基于深度學習的初中化學課堂教學策略研究

毛麗敏

摘要：以深度學習為指導組織初中化學課堂教學，是貫徹核心素養和推進高效率課堂發展的訴求。教師在化學課堂教學中關注學生的深度學習效果，基于深度學習優化課堂教學活動，重視學生的課堂體驗、學習興趣、互動效果和參與度，不僅能促進學生吸收和消化課程知識，還能提升學生的學習能力和學科核心素養，為構建優質化學課堂創造條件。基于此，本文以魯教版六三制初中化學教材為例，闡述深度學習背景下課堂教學任務組織的價值，然后以踐行新課程標準為契機，探索深度學習視野下初中化學課堂教學策略，旨在提高化學學科教學質量。

關鍵詞：深度學習；初中化學；課堂活動；組織策略

化學學科的邏輯性較強，一方面要求教師培養學生的邏輯思維能力，另一方面要求教師優化課堂教學任務，創新學生的學習模式，以達到提升學生化學學習能力的目標。就目前初中化學教學而言，新課標要求教師關注學生的實踐能力和創新精神。所以，以深度學習為指導組織初中化學課堂教學，在課堂中滲透生活知識，彰顯教學任務的創新性，能提升學生學以致用的能力，讓學生將化學知識應用于生活中。趣味性和探究性的化學任務能調動學生學習的積極性，改善學生不正確的學習行為。將信息技術應用于化學教學中，還能提高化學教學質量，增強學生的學習意識，讓學生在廣袤無垠的化學世界中自由暢游。

1? ?深度學習及課堂教學活動組織的概述

1.1深度學習

深度學習是在教師的指導和引領下為學生設定的帶有挑戰性、能提升學生獨立思考能力的主題或項目，以助力學生參與、強化學習體驗、豐富知識結構為目標而形成的學習過程。通過深度學習，學生能掌握課程的核心知識，還能理解深度學習的價值和過程。

通過學習和分享學科核心知識，學生能理解學習的方法和技巧，掌握學科的本質特征，優化其思維模式，形成積極向上的動力，增強學習體驗和社會情感，讓學生主動端正態度，培養學生正確的人生觀和價值觀，最終成為一名具有獨立性、創新精神、批判能力和合作能力的優秀學習者。由此可見，以深度學習為指導促進學生學習，一方面能鞏固學生的基礎知識；另一方面能讓學生真正成為今后社會實踐活動的主人。

1.2課堂教學任務組織

課堂教學組織和深度學習息息相關，作為一種新興教學模式，其能突破常規教學模式下的師生互動束縛和教學任務的局限性，促進傳統教學模式和測評學習結果的有機結合。教師需要在組織課堂教學的過程中明確教學目標、關注師生互動、加強師生合作關系、設計有創意的教學任務、評估學習質量，這樣能提升學生的理解能力、知識技能、分析能力、評估能力和創新能力，讓學生更好地應用化學學科知識。

現有研究證明，關注課堂教學任務組織形式，能激發學生的學習潛能，提升學生的綜合素養。由此可見，組織課堂教學任務是以深度學習為條件和背景，重新制定一套符合學生學情的新型教學模式。當前，國內外部分學者也研究了化學課堂的教學組織問題。本文正是以深度學習為主線，闡述初中化學課堂任務組織的策略，試圖為初中化學課堂教學提供指導。

2? ?基于深度學習的初中化學課堂任務組織價值

2.1有助于創建良好的學習環境

將創意教學手段及方法應用于初中化學課堂中，關注化學課堂活動的組織，能提高教學活動的組織質量，為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習效率。隨著信息技術的發展和教學模式的改革，全新教學模式已被融入初中化學課堂教學中。新興教學模式的內容比較豐富，學生在課堂上也表現得輕松愉悅，有助于教師傳授化學知識和組織化學實驗。通過創建良好的學習環境，能激發學生學習化學的熱情，調動學生參與化學學習任務的積極性。

2.2能提升學生的綜合學習能力

新課標要求初中化學教學以培養學生思維能力為根本，以提升學生綜合學習能力為目標，以提升學生學科核心素養為宗旨。所以，在深度學習指導下優化課堂教學模式，能提升學生的邏輯思維能力。通過課堂教學任務組織，向學生傳授基礎知識，拓展教學內容，引申教學體系，創建趣味性學習機制，能提升學生的綜合學習能力，為學生身心健康發展保駕護航。

2.3能促進生活與化學教學的融合

化學作為一門生活特色較強的學科，為了促進學生深度學習，教師可以在化學課堂教學任務組織中融入生活知識，將生活現象融入化學教學中，能讓學生立足于生活探究問題，然后吸收并消化化學知識。當前研究證實，在化學知識和生活案例之間建立關聯，有助于學生學以致用。化學與大眾生活密切相關，許多化學知識已被應用于生活中，人類的衣食住行均與化學有關。通過深度學習和課堂教學活動任務，讓學生探索化學現象的本質，了解化學原理，從而激發其學習興趣，并學會運用化學原理解決生活中遇到的問題，能促進學生學習能力的提升。化學知識的應用性很強，以生活化教學為指導，加之教師的知識傳授和引導，能讓學生從生活的點點滴滴中探索并感知化學知識的獨特魅力，激發學生對化學知識的學習興趣。

3? ?基于深度學習的初中化學課堂任務組織策略分析

3.1應用多媒體組織教學

為了實現學生深度學習的目標，教師可以將多媒體技術應用于化學課堂教學中，將趣味、生動和探究性強的知識呈現在學生面前。在互聯網經濟時代背景下，信息技術在教育行業中得到普及，教師的教學資源也更加豐富。運用信息技術改善教學模式，能激發學生的學習興趣和熱情，為學生的課堂參與和互動奠定基礎。

以《水的組成》一課為例，教師可以利用信息技術探索該問題，通過網絡平臺檢索關于該課程主題的視頻，廣泛采集資料和素材。然后用多媒體課件播放視頻和資料，介紹水的構成元素和分子式，水的化學簡稱是一氧化二氫，氫和氧是水的基本構成元素，水無色無味，是一種透明液體，0℃以下水的體積會改變，凝固成冰。

通過視頻播放有關電解實驗的過程、化學原理和操作流程，學生能明確水的基本構成。對于水分子來說，氫、氧元素的結構占比為2∶1，通過該實驗能促進學生更直觀地觀察水分子。由此可見，在化學課堂教學任務組織中引進多媒體教學，能為學生傳播化學知識奠定基礎，方便學生探索化學問題，了解每一步操作流程，掌握實驗原理，創建知識結構體系，激發學習興趣，提高教學質量。

3.2引導學生參與實驗教學任務

實驗作為化學學科的基礎，教師應在化學課堂中組織趣味實驗活動，但對于部分化學實驗來說，其過程錯綜復雜，難以調動學生參與的積極性。所以，教師應在教學任務中融入趣味性實驗，為學生學習化學知識營造輕松和愉快的學習環境，以調動學生積極性和主觀能動性為目標，提高化學教學效率。

3.3優化游戲教學任務

將游戲教學應用于化學課堂中，能賦予化學知識趣味性。初中學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心。采取機械式和重復性教學方式并不能吸引學生的注意力，甚至會降低化學課堂的教學質量。所以，教師可以結合學生的這一特性，在教學中融入游戲教學方式，幫助學生鞏固化學知識，為學生深度學習創設條件，調動學生的學習積極性，向學生傳授化學知識。

3.4設計分組討論課堂任務

新課標倡導提升學生的創新能力、獨立思考能力和自主學習能力，要求教師尊重學生的主體地位和強化學科核心素養。為了實現深度學習目標，教師可以在化學課堂中布置分組教學任務，促進學生之間的討論和交流。將學生分成不同小組，圍繞課堂教學任務主題提出探究性問題，讓學生運用化學知識解決生活中遇到的問題。在小組中通過討論、交流和總結，升華教學主題。

對于分組教學任務而言，教師要引導學生形成思維模式，糾正學生不端正的學習態度，幫助學生鞏固和匯總化學知識，通過課堂交流、溝通和互動，完善知識系統，培養其獨立學習習慣。同時，在新舊知識之間尋找關系，培養學生溫故而知新的理念。另外，通過小組合作探索并解決問題，體現學生的學習主導地位，是深度學習背景下組織化學課堂教學活動的關鍵。

3.5利用探究活動促進學生深度學習

對于化學備課來說，教師應以教學內容為中心，結合學生的學習能力和特點，明確課堂重點和難點，然后以重點和難點為出發點組織教學任務。對于學生來說，只有不斷地突破學習重點和難點，才能實現深度學習的目標。化學作為一門以實驗為基礎和核心的學科，許多化學概念、知識及化學反應需要在實驗中體現出來。所以，教師要融入實驗任務，引導學生突破學習重點和難點。

綜上所述，在現階段初中化學課堂教學中融入趣味性和多元化教學任務，有助于提高化學教學質量，也是創新教學方式的重要途徑。教師以信息技術為工具呈現教學難點和重點，為學生全面展示教學內容，是深度學習的基礎。除此之外，教師還要設計趣味性教學內容，整合化學學科和生活知識，促進兩者的融合，以此提升學生的實踐操作能力。以游戲教學為中心解放學生的天性，讓學生在輕松的環境下吸收化學知識，激發學生學習的興趣。通過研究得知，設置化學分組教學任務能引導學生學習課程知識，讓學生明確意識到溫故而知新的價值，提升學生的綜合學習能力。因此，教師在化學課堂中應樹立與時俱進的理念，不斷創新，改進初中化學教學模式，以提升化學教學效果為目標，為學生學習化學知識提供條件。

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