“雙創”背景下地方農業院校教師培訓體系改革新思考

劉宏穎

摘要：“互聯網＋”時代“雙創”理念的廣泛普及，為教師培訓體系建設提供良好的實踐機會。在“雙創”背景下，地方農業院校要利用區域優勢，加強產教融合和雙師型教師隊伍建設，打破校際邊界，實現資源共享，并通過引進教育企業進校園等創新舉措，為教師培訓體系改革的創新性發展提供新可能。

關鍵詞：雙創；教師培訓體系改革；高質量教育

一、“雙創”理念下的三級教師培訓體系建設

當前，創新發展理念已融入各行各業。在遵循經濟發展、社會產業變革和新科技革命間互動規律的基礎上，社會對高等教育和人才培養的關注度也越來越高。教師作為培養時代新人的關鍵一環，加強優秀教師隊伍建設逐步成為社會和高校關注的重心。

在三級教師培訓體系下，教師是主體，地方農業院校應立足教師實際需求，以基層教學組織為基礎，以點帶面，積極鼓勵教師參加多樣化培訓，提高教師教學水平與能力。

在開展培訓過程時，地方農業院校首先要完善基層教學組織，在基層教學組織建設中明確完善標準和制度，逐步保證以院系為單位成立相應的教研室及基層教學組織，進一步實現基層教學組織在學院內部的全覆蓋。地方農業院校還要逐步落實落靠基層教學組織建設工作，進一步提高教學管理水平，全面提高人才培養質量。

如黑龍江八一農墾大學在積極借鑒各高?；鶎咏虒W組織建設優秀經驗的基礎上，成立專項工作小組，研究制訂符合學校發展定位的基層教學組織建設方案，持續推動以院、系為單位的教研室和基層教學組織的恢復設立與完善，將基層教學組織建設工作落實落靠，進一步規范教學管理，全面提高人才培養質量。

在院級培訓得到有效推行后，地方農業院校要充分發揮教師教學發展中心職能，研究設計培訓項目，科學制訂培訓目標，完善評估渠道，根據評價結果持續修訂培訓項目，著重關注教師的個性化培訓需求，并結合國家戰略發展要求和專業理念的更新，逐年更新培訓內容，同時采取名師講座、名師工作坊、教學沙龍等培訓模式，調動教師的培訓積極性。

校內培訓固定的教學環境、共同的管理機制會使得教師的教學風格趨于統一，不利于教學的改革與創新，所以地方農業院校可以通過聘請校外專家開展專題培訓，融合不同的教學理念，感受多樣化的教學方法，并在跨校交流過程中，充分發揮教學經驗豐富、專業建設成效顯著的名師的傳幫帶作用，通過規范性教學培訓、結對型教學指導、多樣化教學研討等形式，鼓勵教師積極學習先進教學理念，全面提高教師的專業素養和學科建設能力。

如黑龍江八一農墾大學組織開展新引進教師教學能力專題培訓，邀請專家教授從教學設計、教學技能、師德師風、課程建設、課程思政等方面對教師進行培訓，促進教師師德師風、教學能力和業務水平快速提升。本次培訓全程采用騰訊會議線上同步直播的方式進行，觀看人次達5605人次，為學校本科教學質量的提高提供了強大助力，也為全省教師的進一步合作搭建了交流平臺，如表1所示。

同時，地方農業院校要以全國高校師培中心和國家教育行政學院等省級平臺為依托，實現資源互利共享。在培訓過程中，地方農業院校要注重目標性、針對性與專業性，堅持“在職為主、形式多樣、加強實踐”的原則，選派各院系優秀教師或骨干教師到國內重點大學、國外知名教學研究機構等單位進修，參加高級研討班或高校骨干教師進修班；在培訓資源的選擇上，地方農業院校要充分利用現代化信息技術，通過網絡平臺整合優質培訓資源，超越時間和空間的界限，促進校際交流，實現優質資源的共享共用，并在培訓后及時搭建交流平臺，幫助教師及時總結建設經驗，實現培訓成果的迅速轉化。

總而言之，“院級—校級—省級及以上”三級教師培訓體系建設將“雙創”意識與教師發展有機融合，突破傳統培訓壁壘，實現學科交叉，推進產教融合，完善評估渠道，全面提高教師的創新能力，并且優秀教師的不斷產生能夠形成良好的帶動作用，有利于在全校內形成優質教師隊伍。

優質教師隊伍的形成是高校能夠在創新發展中取得優勢性地位的重要因素，也就是說，優質教師隊伍是高質量教育體系的基石，建設高質量教育體系需要以打造高質量專業化創新型教師隊伍為路徑。反之，高質量教師隊伍的形成也有利于打造更嶄新、更健康、更全面的教師培訓體系，帶動整個教育體系內的良性循環。

二、地方農業院校教師培訓體系的新可能

建設高質量教育體系，地方農業院校必須牢抓高質量教師隊伍建設，促進教師培訓體系的建設與發展。也就是說，通過完善高校教師培訓體系，能進一步推動高質量教師隊伍的形成。實際上，培訓體系改革既是教師發展的需求，又是地方農業院校尋求發展與轉型的重要機遇。在高校教育發展上，地方農業院校受區域、經濟、交通等因素的影響，在發展進程上確實遠不及都市或省會城市院校，但抓住時代改革時期的發展機遇，通過教師培訓體系的創新性改革，可以為地方農業院校進一步發展提供新可能。

目前，地方農業院校受制于環境、技術、人才等因素，教師培訓體系仍有很大的發展空間?？梢哉f，隨著基礎設施建設、專業人才培養、信息技術的發展，國內的教師培訓體系建設走上正軌。在此基礎上，地方農業院校必須抓住創新發展機遇，在保證本科教學順利進行的前提下，最大限度地促進教師培訓體系改革。

培訓體系不是一成不變的，管理者要結合地方農業院校的發展理念、辦學定位、發展需求、教師發展需要，更新與完善培訓體系，根據校、院、系等單位的工作重點和教師結構調整，更新具體的培訓方案，確定年度培訓主題。在培訓主題的選擇上，地方農業院校不能局限于教學技術、教學能力、教學手段等傳統培訓內容，更要關注不同學科、不同專業之間的交叉融合，培養出一批專業技術過關、教學經驗豐富、創新理念強的師資隊伍，使地方農業院校的專業調整更加適應經濟社會發展的需要和人才成長發展的需要。

在體系建設中，地方農業院校要抓住各專業特色，利用區域優勢，實現產教融合，并積極融入當地民生。通過創新制訂專業教師實踐能力標準，鼓勵教師投身生產一線，走入墾區、農場，積極參加行業產業實踐，增加教師與行業人才雙向交流的機會，提高實踐教學能力，創新實踐教學方式。

如黑龍江八一農墾大學為農業院校，近年堅持服務地方經濟建設，積極搭建人才和科研合作交流平臺，深化產教研融合發展，鼓勵教師到企事業單位和政府機關掛職、兼職，貫徹落實“三區”人才支持計劃，建立教師實踐鍛煉基地，著力加強一線技術技能人才培養，重點關注教師行業產業實踐背景和經歷，全面提高教師的實踐教學能力。

在產教融合的基礎上，地方農業院校要加強“雙師型”教師培養工作，充分依托各級各類企業的技術平臺，通過實踐鍛煉、崗位實習、技術服務等方式，解決教師脫離生產實踐問題；聘請企業中具有實踐經驗的高端技術人員作為兼職教師，提高教師隊伍整體實踐水平；設立專項資金，外引內培，打造“雙師型”教師隊伍；更新知識結構，突破專業壁壘。地方農業院校要力求突破專業壁壘，以“雙創”理念為基，構建專業內部融合、專業與其他專業交叉融合的新教師培訓體系，鼓勵教師積極地建立學科與其他學科的聯系，擴大研究視角與內容，更新知識結構，全面提高人才培養能力。

與此同時，地方農業院校可以大力引進教育企業進校園。教育企業具備靈活的資金來源、先進的技術設備和專業信息技術人才，能提供更先進、更成熟、更完善的線上教學平臺。在以往的教學活動中，部分資深教師已經形成較為完善的教學體系，在面對線上教學時很難產生較高的熱情。也就是說，面對新環境下的新要求，地方農業院校必須通過靈活有效的線上培訓方式，調動教師主動求變的積極性，更新教學觀念，激發教師隊伍建設的強大內生動力。

此外，地方農業院?？梢酝ㄟ^全國高校師培中心和國家教育行政學院等平臺打破校際邊界，實現資源共享。這種資源共享不僅是指教師去學習其他院校的成功經驗，還要先學帶后學，加強教師培訓資源庫的建設，并依托教師數字化資源平臺，采用大數據技術與范式，精準識別出符合教師需要的優質資源，建成以全國高校師培中心和國家教育行政學院在線培訓平臺為主、高校自建課程為輔的培訓資源庫，實現培訓資源的廣泛應用。在培訓資源庫建設過程中，地方農業院?？梢猿浞掷梦⑿殴娖脚_、在線網站等資源進行網絡宣傳，協同超星、智慧樹、學堂在線、騰訊會議等企業平臺開展公益直播，為各校教師的溝通與交流提供良好的渠道。因此，在人才培養過程中，教育需求要求教師的知識體系必須不斷更新。在人才培養過程中，地方農業院校可以按照“注重實效、改革創新、分類指導”的原則，完善教師培訓制度，深化高校教師分類培訓，增強培訓的實效性、針對性、創新性。

在培訓體系改革過程中，教師在培訓后所進行的教學反思將直接通過教學活動傳遞給學生。因此，地方農業院校必須建立暢通的評估渠道，通過建立完善的評估結果反饋渠道，及時改進培訓內容、方式與成果轉化，全面提高培訓效率與質量。地方農業院校既要考量教師的多樣化知識需求，根據教師需求開展研討、直播、講授等培訓方式。又要考慮學生對教師的評價與反饋。學生作為教師的直接教育對象，能形成最直接的教師評價，通過學生的評價與反饋，能為高校完善教學培訓體系及開展教師培訓活動提供有針對性、有價值的參考。

總而言之，在整個教師培訓體系建設過程中，組織者、培訓者、被培訓者、培訓平臺與培訓結果的接收者（學生）都發揮著重要作用，多因素的有機結合，為培訓體系的發展與完善提供了可能。在體系建設中，地方農業院校緊抓區域優勢，推動產教融合、跨學科體系建設和“雙師型”教師隊伍建設等創新性舉措，也為教師培訓體系改革提供了新可能。地方農業院校應積極探尋創新創業教育與教師培訓有機融合的可行路徑，通過三級教師培訓體系，切實推動高校教師隊伍建設，從而打造一批創新理念強、知識結構合理、專業技能過關、實踐教學經驗豐富的師資隊伍，助推本科教育教學改革，提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]劉來兵，陶榮.建設高質量教育體系的內涵與路徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2022（1）.

[2]王軍.現代教師培訓體系建設的專業主義路徑[J].北京教育學院學報，2018（6）.

（作者單位：黑龍江八一農墾大學）