互聯網時代高中語文課堂教學有效性探析

謝文心

摘要：“互聯網+”時代，教育教學的諸要素都在發生著深刻的變化。就高中語文課堂教學來說，教學目標的制定在傳統教材、教師、學生三維的基礎上增加互聯網的維度，教學內容的選擇從包容雜多的全面性轉向課堂實施的專一性和學生自主化學習的豐富性，教學活動的組織也從傳統“教—學”關系轉向“伴—學”關系。伴隨這些變化的，是課堂教學有效性的顯著提高。

關鍵詞：互聯網 高中語文教學 有效性

“互聯網+”成為當下教育最深刻的時代背景。在“互聯網+”時代，教育教學的諸要素都在發生著深刻的變化，譬如教與學的場域界限逐漸彌合，教師的知識權威被顯著消解，學生的文化反哺能力顯著提升，相應地，師生關系開始轉向全新的學伴關系，傳統的班級授課制中學生個性發展的局限，在“互聯網+教育”的個性化學習服務支持中得到克服，如此的變化，顯示了標準化和模式化的工業化生產師生關系向農業化生態培育關系的轉化[1]。顯然，“互聯網+”時代培養的學生不應該是單一的知識接受體的學生，而應該是全方位綜合性發展的學生。2017年新版高中語文課程標準較之2003年版，一個顯著的亮點就在于充分考慮到了當下教育所處的“互聯網+”時代的特征。新課標中語文學科核心素養所包含的四個方面“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”[2]準確地反映了新課標對互聯網信息時代的思考和理解，在以“群”的方式明確的高中語文學習任務中，“跨媒介閱讀與交流”和“跨文化專題研討”也準確地表達了新課標對互聯網時代的及時回應。教育部規定從2018年下學期開始全面執行2017年版高中語文課程標準。那么，相應地，高中語文的教學方式會出現什么樣的調整和改變，如此的調整和改變對高中語文課堂教學的有效性會帶來什么樣的影響，這勢必是每個高中一線語文教師都回避不了的問題。

一、教學目標的制定：從三維到四維

有效的課堂教學首先來自于制定具體且可操作的教學目標。雖然課標、大綱、學段目標等等都對教學目標的制定有規定性的影響，但由于它們偏于務虛，缺乏課堂的可操作性，而教學目標偏于務實，必須能夠具體化為課堂的教學步驟，所以它們不構成教學目標制定的維度。通常情況下，教學目標的制定有三個維度，一是教材，二是學生，三是教師，這三個維度都是由教學活動本身決定的，因為它們是教學活動直接相關的三方。教學活動中，教師教的行為和學生學的行為都是基于教材才得以同時實施的。因此，教學目標首先是對教材內容的具體安排，字、詞、句、段、篇章，落實到具體課堂，教哪些，不教哪些，要做取舍；先教哪些，后教哪些，要做安排。如何取舍如何安排，則需要考慮學生的現狀，因為教師的“教”是為了學生的“學”，學生能夠學的目標才是合理的教學目標。同時還要考慮教師的專業能力，教師“能夠”教出來的目標才有可能是合理的教學目標。新一輪課程改革強調“三講三不講”，講難點、重點、疑惑點，不講學生會的、講了也不會的、有爭議的[3]。顯然，“講”以教師“能講”為前提，“不講”以學生“能學”為前提。“講”與“不講”首先是教學目標要考慮的問題。

顯然，今天教學目標的制定僅僅從教材、學生、教師出發已無法適應互聯網時代的現實，傳統教學無法克服的諸多困難今天已被徹底克服，譬如高一語文中《雨巷》的教學目標里要求把握詩中的“丁香意象”，可是筆者所在的地方根本沒有丁香，學生也從來沒有見到過丁香，這在過去只能是通過查閱工具書了解，但工具書很難讓學生獲得直觀的印象。今天，引導學生通過互聯網，通過多媒體，就能看到鮮活的丁香圖片，就能看到丁香花的白和紫，于是，從丁香花開的暮春時節幫助學生理解傷逝，從丁香花顏色的白和紫幫助學生理解純潔和高雅，《雨巷》中“丁香意象”美麗、高潔而愁怨的象征意義就再也不是一個教學難點了。

也就是說，互聯網技術不僅僅是影響著，更是作為要素參與著高中語文的教學活動，它讓語文課堂教學的有效性得到了實質性的提高。因此，教學目標的制定必須增加“互聯網”這個維度。因為這個維度的存在，傳統意義上的教學目標與課堂教學之間的關聯會發生深刻的變化：傳統意義上的教學目標都必須落實到課堂教學活動的過程中，也就是都得在課堂教出來，但現在有些學生必須掌握的內容，也就是必須作為教學目標的內容，學生可以自己通過互聯網學習掌握，就不用占用課堂教學的時間了。這種教學目標與課堂教學過程的“不一致”恰恰是“互聯網+”時代課堂教學有效性的突出體現。

二、教學內容的選擇：從雜多到專一

教材中所編入的內容，至少在傳統的教學理念中，都是需要在課堂教學的內容。所以教師在教學內容的選擇上就必須兼顧教材內容的“多”。字、詞、句、段、篇章，還有作者背景之類的，都得作為教學的內容。于是我們看到一篇課文，兩三個課時，內容上面面俱到，過程上千篇一律，不外乎導入、簡介作者和背景、通過字詞檢查預習情況、整體感知、明確層次、把握結構、理解情感、把握形象、句式分析、修辭梳理、遷移及練習等等。這種板塊切割式的教學過程的確有它存在的合理性，它很好地落實了教學內容的“多”，但弊端也同時顯現，一方面是全面兼顧分攤了教與學的精力，導致重點難點不易突出不易講透學透，另一方面是切割使所有教學內容“知識化”。“知識化”的結果，是學生認知在量上能夠得到很好的擴展，但在認知的質也即能力上，在認知之外向善上審美上，都很難得到培養和提高。這樣的課堂教學很難保證它的有效性，高中語文新課標中語文學科的核心素養“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”顯然也難以實現。

“互聯網+”時代的到來，至少可以從三個方向上改變這種狀況。一是內容選擇主題化，每篇課文都有它承載的教學主題，在教學內容的安排上就最大化地突出這個主題。譬如《歸園田居》，一課時，教學內容可以只安排討論詩題，通過討論詩題把握作品的主題，由此提高學生的詩歌鑒賞能力審美能力，其它的內容呢，都讓學生通過互聯網的方式自己學習解決，并通過互聯網向老師反饋學習效果。二是內容選擇專題化，互聯網讓教師教學專題化成為可能，譬如意象專題、修辭專題、篇章結構專題等等，互聯網和多媒體技術能夠讓專題化內容在課堂上最有效地呈現出來，還能夠讓學生反復學習深化理解。三是內容選擇問題化，通過互聯網師生可以個性化地互動，通過互動梳理出教學中需要解決的一些普遍性的問題，從而有針對性地選擇教學內容。也就是說，在“互聯網+”時代，教學內容的選擇上，從課堂要呈現的方面來講，是做減法，是趨向專一；從學生能夠學習的方面來講，是做加法，是趨向于復合。這樣，課堂教學就能夠把有效的時間放在最重要的內容上，進而實現效率的最大化。

三、教學活動的組織：從教學到伴學

教學活動本質上是圍繞教材教師和學生共同參與的學習活動。從教學活動本身來說，教師無非是作為“先學”幫助學生這樣的“后學”把不知道的變成知道的、讓不明白的成為明白的，前者側重知識，后者側重方法智慧。傳統的課堂“教—學”結構中作為“先學”的教師具有對“后學”的學生的絕對權威性，教學信息也呈現為“師—生”的單向傳播。所謂的知識，方法，甚至情感，都是“學老師的”。在這種教學活動中，教師甚至不用學，只用教，因為他甚至不會受到質疑和挑戰。

但“互聯網+”時代教學活動的形式正在發生深刻的變化。通過互聯網，學生能夠獲得極其豐富的學習資源，傳統“教—學”結構中作為單一學習資源的教師的知識權威正在急劇弱化，學生的學習“主體性”身份和意識正在不斷強化。于是，我們看到了舊的“教—學”關系的解構和新的“伴—學”關系的建構。

所謂“伴—學”關系是指在教學活動中教師只是學生學習的陪伴者，教師陪伴著學生學習。首先，互聯網技術的發展讓學生真正“能夠”自主學習了，這就從過去“教—學”模式下耳提面命式的被動轉向了學習的主動；其次，老師作為“先學”要用自己優于學生的專業領域知識和學習策略知識幫助學生；再次，盡管教師是“先學”，但在互聯網海量的資源和信息沖擊下，教師要和學生一樣投入學習。因此，“伴—學”的“伴”應該是師生互相陪伴，“伴—學”的“學”應該是師生一同學習，“伴—學”也就是同伴同學。

那么這種“伴—學”關系對課堂教學的有效性有何影響呢？筆者曾在高中語文必修二《歸園田居》（其一）的教學中嘗試了這種“伴—學”的方式。在互聯網上有大量的《歸園田居》（其一）的教學視頻、教案、賞析文章等資源，我讓學生用一課時自己利用互聯網學習這首詩歌，然后第二課時隨機抽學生給大家講這首詩歌。由于利用的資源不同，所以大家就能表達出多種多樣的解讀，譬如有學生就提出如果所有的人都像陶淵明那樣厭惡官場遠離仕途，就不會有官場對人的污染了，另外的學生就反對了，都不去做官，那就沒有官了，沒有官就是沒有政府管理了，那社會怎么辦？這樣的爭論對于理解詩歌本身十分有益，帶著爭論的問題，老師和學生一起利用互聯網查閱了更多的解讀，并終于找到了一個對《歸園田居》（其一）詩題的解讀。最終明白，“歸園田居”什么意思呢？“歸”本意是出嫁，女子出嫁叫歸。女子出嫁為什么叫“歸”呢，因為那是女子獲取安放身心至終老的人、地方、生活的事情。那陶淵明在這首詩里表達了什么意思呢？就是現實的官場不能安放身心至終老。隱含的意思就是如果官場能夠安放身心至終老，還是可以出仕做官。在陶淵明看來，“園田”是可以安放身心至終老的地方，那里有天地、樹木、鳴禽、村鄰，還有勞作和交往，與當時的官場不同，“園田”自然，自然就是不扭曲不妄為，因此在“園田”的這種和諧相處才叫作“居”。可以看出，第一，是互聯網讓這樣的討論成為現實；第二，憑借于互聯網，是師生一起把討論逐層推進的；第三，對“歸”“園田”和“居”的理解，不僅是學生的收獲，也是老師的收獲，這是真正的“同學”。在這樣的“同學”中，課標要求的“自主、合作、探究”的學習方式得到了落實，學生的語言能力、思維能力、審美能力和文化能力都得到了顯著的提升。這才是有效的課堂。

綜上所述，“互聯網+”時代中學語文課堂教學在教學目標的制定、教學內容的選擇、教學活動的組織等方面都在發生著深刻的變化，教師和學生都要適應并跟上這種變化，唯有如此，學生的自主學習合作學習探究學習才能真正成為現實，高效課堂也才能成為現實。

參考文獻：

[1]李海峰，王煒.“互聯網+”時代的師生關系構建探析[J].中國教育學刊，2018（7）：81-87.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]盛群力.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，2010.