基于OBE理念的“機械制造基礎”課程混合式教學模式探索

奚琪 王新榮 常江

摘? 要：現代教育重視教育成果產出。為獲得預期的教學效果，教學過程需要充分融合先進的教育理念與教學模式。“機械制造基礎”課程主要培養學生運用機械制造基礎知識解決機械工程領域實際問題的能力，以此課程為例，探索基于OBE教育模型的混合式教學模式實施方案，對課程“前-中-后”三個教學階段進行合理設計，確保課程培養目標有效達成，為提高課堂教學質量提供路徑參考。

關鍵詞：OBE；混合式教學；機械制造基礎

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）07-0176-04

Abstract： The modern education focuses on educational output. In order to obtain the desired teaching effect， the teaching process needs to fully integrate advanced educational concepts and teaching models. The course of “Mechanical Manufacturing Foundation” mainly cultivates students' ability to solve practical problems in the field of mechanical engineering by using basic knowledge of mechanical manufacturing. Taking this course as an example， this paper explores the implementation scheme of the blending learning model based on the OBE education model， and provides a rational design for the course， including three teaching stages of the “before-middle-after”， so as to ensure that the course training objectives are effectively achieved. And it provides a path reference for improving teaching quality of the class.

Keywords： OBE; blending learning; Mechanical Manufacturing Foundation

0? 引? 言

隨著互聯網的快速發展，“互聯網+教育”的教學模式不斷融入各種課堂，混合式教育模式正逐漸成為未來教學的“新常態”[1]。以學習成果為導向的OBE（Outcomes-based Education， OBE）教育理念，注重學生學習過程的主導性，重視教育產出，并有綜合評價反饋機制應用到教學目標確立、教學設計與課堂教學中，使教育過程形成有效的閉環模式。先進的教育理念與與時俱進的常態教學模式二者相融合可以有效促進教學質量的提升。

本文以“機械制造基礎”課程為例，采用線上+線下的混合式教學模式融合OBE教育理念，探索如何以成果為導向實施課堂教學活動，實現以學生為主導的高質量教學，以適應現代化教育的發展。

1? OBE教育理念的內涵

OBE是教育過程中關注學生最終取得學習成果的一種理念，強調聚焦明確學生需要獲得的最終成果、獲得這些成果原因、有效獲得的過程及個性化的評定標準[2]。在OBE理念中，培養過程是階梯式的，學生解決的問題從低階向高階遞進，是能力拓展與延伸的過程。在此過程中，教師在明晰學生需掌握的內在知識與需具備的能力基礎上，采用逆向思維方式進行課程建設。課程建設不僅包括教學設計與教學過程，還包含持續改進機制的建立，以此保證課程培養目標始終與畢業要求相匹配，課堂培養過程始終與成果輸出相協同，最終形成一個完整的、有效的閉環教學實施體系。因此，基于OBE理念以學生為中心，制定科學的培養目標，設計合理的課堂教學模式，配以多層次綜合教學評價，堅持持續改進是課程改革的合理有效實施路徑。

2? 基于OBE理念的混合式教學整體思路

“機械制造基礎”課程涵蓋金屬切削的基本理論，工藝裝備基本知識以及機械零件加工基本方法等內容，適合機械類各專業作為基礎課程培養學生的工程實踐能力。傳統教學過程缺乏理論聯系實際，教學質量體系評價不明確，教學主體重視程度不足[3]，導致成果產出與畢業要求有偏差。為了使課程目標有效支撐畢業要求，提高學生對工程知識的運用能力，需要采用新思想新手段重塑“機械制造基礎”課程，在充分了解學生前期已具備的知識與能力基礎上，重新規劃教學活動與教學內容。教學內容的選取要緊緊圍繞機械行業相關崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質要求，教學設計要注重知識到能力的轉化過程，教學活動要靈活多變適應不同知識點的學習與掌握，整體思路如圖1所示。基于OBE理念的混合式教學教師仍是學生學習過程的指導者，但整個教學活動的中心變成了學生。教師需精心規劃教學環節，創建優質資源素材庫，增設學生自主學習模塊，提升學生學習的深度和廣度；創建暢通有效的教學形成性評價渠道，反饋目標達成情況；建立教學實時反思反饋機制，讓學習者在探索新知的同時，發現不足，及時反饋與補充學習，促進學生綜合能力的有效提升，真正做到以成果為目標導向。

3? 基于OBE理念的混合式教學設計

高等教育在人才培養質量方面需要“變軌超車”，探索現代信息技術與教育教學深度融合的路徑，是推動教學改革實現“變軌超車”的關鍵問題[4]。混合式教學把傳統教學與線上教學優勢互補的結合體，教學過程側重點不同。在線教育并不是按部就班完成的，要從線性向非線性轉變，照顧到學生個性多樣化的學習需求，學生自主選擇學習時間、學習方式，安排學習進程[5]；線下面授主要滿足課程教學的剛需[6]，讓學生多接觸實驗設備，鍛煉思維能力，增強實踐能力，增加師生交流機會。為了使“機械制造基礎”課程在OBE教育理念的指導下教育過程形成有效的閉環，混合式教學按照“前－中－后”三個教學階段開展教學活動設計。

3.1? 課前教學階段設計

課前教學階段設計原則是“彈性學習”，學生自主制定彈性課前學習計劃。教師利用超星學習通在線教學平臺自建課程資源庫（如圖2所示），可以是教師直播課的精華截取、錄制的微課視頻、出版社提供的音像制品等，或選用線上精選MOOC資源，課前發布學習任務，依托互聯網學生進行課前自主學習，掌握新課基礎知識。在線教學平臺優勢是可以幫助教師完成課程資源的發布、課前測試的發布，學生學習時長與測試結果可以在線實時統計；可以輔助學生實現移動式學習，突破以往教學時間與空間的限制，學生可以選擇電腦端或手機端完成課前任務；可以提高師生互動頻率，完成在線討論與課前輔導答疑。

3.2? 課中教學階段設計

課中教學階段設計原則是“以學為主，以教為輔”。此階段是面授教學過程，在線教學平臺為輔助面授階段，教師線下指導學生達成學習目標，具體過程如圖3所示。

為了滿足要求，可采用項目式教學、啟發式教學、討論式教學等多種教學方法，教學任務可以是機械制造案例分析、零件加工方案策劃、零件加工工藝參數選擇、切削用量選擇、項目調研等。在此階段，教師按照教學計劃授課，把控課堂教學節奏，指導學生自主完成任務，促進學生自主探究；也可根據章節知識特點適當采用分組教學安排，鼓勵學生合作探究，最終形成探究結果，進行匯報。學生在完成任務與匯報結果的過程中創新思維能力、合作探究能力、策劃能力、決策能力、信息獲取能力、語言表達能力等都能得到鍛煉。

混合式教學面授教學過程與傳統授課有所不同，教學設計需注意以下幾點：

1）線下面授并不是填鴨式教學，教師持續輸出理論知識，學生被動接受知識，只負責聽，不主動思考問題。教師活動的重點是示范與指導，學生活動的重點是獨立思考與合作探究。教師要根據課內具體任務指導學生利用課前預習收獲的知識基礎與課堂學習內容相結合解決具體工程問題，學會如何熟練地運用知識與技能。因此在教學設計中，要分清主次關系，合理安排學生學習任務與師生教學活動時間。

2）課堂教學，尤其是理論教學，教學場所不應局限于多媒體教室，如對教學目標達成有幫助可到實驗室、理實一體化教室、校內工廠或其他與課程主要任務有關的場所開展教學，并配備相應的資源配置輔助任務開展，使課堂變得生動、有趣。

3）教學設計需要具有邏輯性和系統性。線下教學過程中，教師容易忽視的是板書環節，板書能系統地展現教學內容，突出教學重難點，幫助學生厘清前后知識點的邏輯關系，啟發學生思維，系統地建立機械制造基礎知識框架體系。

4）在整個教學活動中，思政育人始終貫穿，以樹立“追求卓越、精益求精”的工匠精神為目標，培養學生科學嚴謹的思維方式，追求卓越的創新精神和創新意識，熱愛勞動、愛崗敬業、團結協作的職業素養，建立科技報國的家國情懷。

除了授課計劃教學活動外，課內還需增設課堂問題實時反饋環節，利用學習通、課堂有點酷、問卷星等具備在線信息收集與統計功能的平臺，收集學生課堂收獲、疑惑問題和創新想法等反饋信息，并預留3分鐘進行現場答疑解惑，便于教學評價、解決學生疑問、開發學生創新思維、修正教學過程，為下次課做好充足準備。

3.3? 課后教學階段設計

課后教學階段設計原則是“任務進階，取長補短”。此階段是教師檢驗學生學習效果的階段，可以根據教學內容有針對性地利用線上平臺布置作業，學生在線提交（如圖4所示）。教師利用在線學習平臺布置課后作業，設計作業需符合高階性，進一步促使學生利用課前及課內所學知識解決高階機械工程問題，達到能力提升的目的。學生在線提交作業，作業批改采取多種形式，教師批改、生生互評，分組完成的作業可以采取組內互評及組間互評形式，相互交流學習經驗，拓寬學習思路，有效促進學生對課程學習收獲進行及時總結與補充。

此階段還是學生專業知識拓展的階段，尤其是機械方向研究新發現、新研究、新技術，教師根據課程進度適時推送閱讀資料，或高校、科研院所等機構組織的公益類專業講座，提升學生專業知識儲備，拓展學生學術視野，營造良好的學術氛圍。

4? 課程目標達成評價的設計

課程目標達成評價的設計原則是“評價有依據，以評促改，以評促建”。OBE教學理念強調學生通過課程最終學到了什么是關鍵，課程目標達成評價要對畢業要求有支撐。以往評價以期末考試及學生評教為主，不同課程的評教指標沒有差異，未能切實體現教學成效[7]。在“機械制造基礎”課程的混合式教學設計中，教學評價設計主要分為幾個方向，包括作業、項目（任務）的完成度、完成質量，平時測驗及期末考試，并且每個方向評價內容應與課程指標點相對應，綜合進行考核與評價。以佳木斯大學車輛工程專業為例，課程目標達成評價方式與畢業要求指標點對應關系如圖5所示。評價貫穿整個教學過程，階段性評價和綜合性評價并存，階段性評價主要以測驗、項目、作業考核為主，以了解學生的不同時段的學習進展；綜合性評價以期末考試為主，評價學生完整知識體系的學習效果。

建立以評價結果為基礎的課程教學質量持續改進制度，確保來自教學環節的各項評價結果及時通過線上平臺的自動統計功能將數據反饋給任課教師或教學團隊，研究擬采取改進措施，促進整個課程教學過程的持續改進；將學生反映的意見和建議用于課程大綱的修訂，從而推動課程建設的不斷完善，不斷提高人才培養質量。

5? 結? 論

課堂教學已經從教師提供知識轉向學生綜合能力培養，教師利用現代教育手段通過目標導向重塑教學活動，幫助學生精通高效的自主學習方法，最大化地實現育人價值。基于OBE理念的“機械制造基礎”課程的線上線下混合式教學是保證培養目標達成的有效方式，通過線上構建網絡學習資源庫、設置師生互動交流平臺、暢通評價反饋渠道，線下運用多種以學生為主體的教學方法，培養學生職業能力與職業素養，是探索“機械制造基礎”課程課堂教學改革的有效路徑。通過OBE理念與混合式教學的融合，學生在掌握本門課程專業知識的同時獲得了能力提升，可以實現課程目標和畢業要求的有效達成。

參考文獻：

[1] 馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎 [J].中國遠程教育，2019（2）：7-16+92.

[2] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革 [J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.

[3] 孫健峰，楊洲，王慰祖.機械制造基礎課程教學中存在的問題及改革的思考 [J].當代教育理論與實踐，2016，8（4）：78-80.

[4] 羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索 [J].高教探索，2019（12）：48-55.

[5] 薛成龍，郭瀛霞.高校線上教學改革轉向及應對策略 [J].華東師范大學學報：教育科學版，2020，38（7）：65-74.

[6] 王竹立.替代課堂，還是超越課堂？——關于在線教育的爭鳴與反思 [J].現代遠程教育研究，2020，32（5）：35-45.

[7] 蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例 [J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

作者簡介：奚琪（1989—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，研究方向：新工科專業教學改革。