體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

彭逢春

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過實(shí)踐及體驗(yàn)獲取語文知識(shí)并豐富知識(shí)系統(tǒng)的方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，側(cè)重于在實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)信息的必要渠道，能為語文課堂增色。本文從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，對(duì)比體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

采取創(chuàng)新方法優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)方法，能賦予學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以分成體驗(yàn)及學(xué)習(xí)兩個(gè)部分：體驗(yàn)是指親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)；學(xué)習(xí)是通過聆聽、閱讀、想象及研究方法獲取知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的個(gè)性特征，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合其心理特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，具有一定的價(jià)值。

1? ?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的課堂參與度，重視共享學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以當(dāng)前教學(xué)環(huán)境為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，指引學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。同時(shí)，通過總結(jié)、感受和體驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得以提升。

縱觀傳統(tǒng)語文課堂，教師占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，對(duì)教師講授的重視程度超過學(xué)生的體驗(yàn)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在一定優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生的課堂參與為根本，倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體會(huì)學(xué)科知識(shí)的魅力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2? ?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

2.1主動(dòng)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求教師采取多元教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并從真正意義上成為課堂的主人。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)側(cè)重于分析學(xué)生的課堂參與度，如果學(xué)生參與不足，將無法獲得體驗(yàn)，不利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2寓教于樂

一直以來，教育界倡導(dǎo)寓教于樂，要求教師遵循寓教于樂的教育方針，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，分析學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。寓教于樂，“樂”字包括如下兩層意義：第一，要求教師將知識(shí)和學(xué)生的興趣融合起來，以知識(shí)和興趣為中心優(yōu)化教學(xué)方法，賦予教學(xué)吸引力和創(chuàng)新性。第二，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)情感體驗(yàn)。

2.3學(xué)以致用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的運(yùn)用過程。例如，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，如果忽略學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言變成僵化的字符。隨著時(shí)間的推移，語言字符將從學(xué)生的頭腦中消失。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言應(yīng)用空間，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)生能成功融入課堂，并在語文課堂環(huán)境下交流思想，并傳播核心價(jià)值觀念。

2.4虛實(shí)結(jié)合

虛擬情境和真實(shí)情境越來越相近，要求教師利用創(chuàng)新工具優(yōu)化課堂情境。所以，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過程中應(yīng)盡可能從外界環(huán)境、學(xué)生內(nèi)在心境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言空間和環(huán)境，讓學(xué)生感受語言空間是靈活的，并不是被提前安排好的，這樣，即將學(xué)習(xí)的語言知識(shí)才能喚醒學(xué)生的熱情。教師將語言知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，并觀察學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生解決問題，能讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)語言知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平。

3? ?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1關(guān)注誦讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感

誦讀是帶著感情朗讀。在學(xué)生誦讀過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生完成誦讀任務(wù)，讓學(xué)生迅速掌握誦讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在誦讀體驗(yàn)中增強(qiáng)情感。學(xué)生誦讀文本期間需要分析作者的思想情感，清晰地把握情感維度，以理解閱讀文本。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，并有針對(duì)性地傳授誦讀技巧和方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生順利融入文本閱讀環(huán)境中，在誦讀體驗(yàn)中鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。誦讀對(duì)于學(xué)生的語氣、語調(diào)及語速要求較高，要求學(xué)生做到抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確掌握閱讀文本的停頓、節(jié)奏、抑揚(yáng)、急緩、重音等要素。教師也可以為學(xué)生示范誦讀，示范時(shí)可運(yùn)用創(chuàng)新閱讀方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得體驗(yàn)認(rèn)知。示范誦讀能為學(xué)生提供直觀和立體的學(xué)習(xí)契機(jī)。

以《三月桃花水》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為誦讀材料配樂，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽。當(dāng)學(xué)生聆聽后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)示范的誦讀者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，誦讀者正是同班同學(xué)。在學(xué)生猜出誦讀者后，教師可以繼續(xù)播放誦讀材料的配樂，向?qū)W生提出聆聽要求，學(xué)生聆聽時(shí)會(huì)更認(rèn)真。為學(xué)生仿讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件，教師同時(shí)也要跟進(jìn)指導(dǎo)，指出學(xué)生在誦讀過程中容易出現(xiàn)的問題，并糾正問題，為學(xué)生的示范誦讀樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的仿讀訓(xùn)練興趣。在課堂中，通過展示誦讀，學(xué)生能積極參與課堂，教師為學(xué)生的誦讀配上音樂后，能帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到誦讀高潮。

教師也可以為學(xué)生播放與誦讀材料相關(guān)的音頻，引發(fā)學(xué)生的心理觸動(dòng)。同學(xué)示范與教師示范存在差異，同學(xué)示范期間誦讀表現(xiàn)效果超出預(yù)期，能為學(xué)生深度思考文本內(nèi)容提供條件，并啟迪學(xué)生。同時(shí)，示范誦讀也能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。誦讀展示能賦予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，而且誦讀也能感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，誦讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2注重演繹體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)感知

對(duì)于課堂演繹任務(wù)來說，小學(xué)生產(chǎn)生了特殊情懷，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)調(diào)度及精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂，為學(xué)生自由參與語文課堂提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材中存在豐富的敘事性教學(xué)材料，這些材料可以當(dāng)作課堂演繹的腳本。教師可以給學(xué)生發(fā)放課本劇，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編及演繹，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

大多數(shù)學(xué)生熱衷于角色扮演，但對(duì)于角色的把握不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)在創(chuàng)編臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作及表情展示方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以身體力行，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂演繹任務(wù)。通過互換角色強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)及角色認(rèn)知。對(duì)學(xué)生而言，在這樣的課堂中能得到不一樣的體驗(yàn)。

教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為指導(dǎo)，為學(xué)生布置課堂表演任務(wù)，利用直觀和簡(jiǎn)單的形體表演，提高課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂表演的積極性和主動(dòng)性。教師針對(duì)學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)合適的情境，能推動(dòng)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)能獲得豐富且深刻的體驗(yàn)。課堂演繹方法多樣，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3優(yōu)化辯論體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

“話不說不透，理不辯不明”，為了提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生設(shè)定帶有爭(zhēng)議的話題，這種方法能為學(xué)生參與互動(dòng)辯論創(chuàng)設(shè)條件。爭(zhēng)辯作為一種思維互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。教師要優(yōu)化辯論互動(dòng)，改善學(xué)生的辯論思維，在引導(dǎo)學(xué)生推理、演繹及歸納的過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)體驗(yàn)系統(tǒng)。

爭(zhēng)辯任務(wù)包括組內(nèi)辯論、班級(jí)內(nèi)的對(duì)抗辯論及同桌辯論，以上這些爭(zhēng)辯任務(wù)均能賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定個(gè)性學(xué)習(xí)方案，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師將爭(zhēng)議性話題融入課堂，能為課堂辯論提供條件。以《海上日出》為例，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀并分析典型描寫，閱讀思考期間，教師可以提出思考題：“這是否屬于偉大的奇觀？”顯然，該問題體現(xiàn)的是質(zhì)疑精神。有人說，海上日出是真正的奇觀，但不能用“偉大”來形容。也有一部分學(xué)生認(rèn)為海上日出就是偉大的奇觀。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述理由。當(dāng)學(xué)生看到以上問題后，課堂氛圍會(huì)熱烈起來。大多數(shù)學(xué)生表示支持，認(rèn)為用“偉大”一詞來形容是合情合理。教師成為正方陣營(yíng)的一員，并指導(dǎo)學(xué)生參與課堂辯論。

教師要分析學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)定辯論話題，然后親自參與課堂辯論，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)于辯論任務(wù)本身來說，學(xué)生能產(chǎn)生參與熱情，教師要適時(shí)提出辯論話題，激發(fā)學(xué)生在課堂上互動(dòng)的興趣，體現(xiàn)多元課堂互動(dòng)的價(jià)值，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于塑造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，語文學(xué)科兼顧工具性和人文性。小學(xué)語文一方面能提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的核心價(jià)值觀念。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，能賦予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)、想象和互動(dòng)中構(gòu)建語文知識(shí)體系，提升文學(xué)素養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能為學(xué)生帶來直觀感受，觸動(dòng)學(xué)生的情感。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)任務(wù)提升學(xué)習(xí)能力。誦讀是感知性體驗(yàn)的最佳代表、辯論為思維性體驗(yàn)的重點(diǎn)、讀寫是內(nèi)化體驗(yàn)，教師應(yīng)適時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精心布局，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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