“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略研究

陳燕巧

摘要：“雙減”的初衷在于“減負(fù)增效”，其所涵蓋的諸多新教育思想、理念、要求等，均為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高指明了前進(jìn)方向。“雙減”政策的落實(shí)與貫徹，可為教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)策略的革新提供參考，也是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。基于此，本文著重分析了“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的必要性，以及根據(jù)“雙減”要求提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略。希望為達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)助力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；策略；研究

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。就學(xué)生而言，如何以有效的學(xué)習(xí)方法為支撐，讓其在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且能深度掌握課內(nèi)所學(xué)關(guān)鍵知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容，并將其精準(zhǔn)運(yùn)用到表達(dá)、交流、寫(xiě)作、閱讀領(lǐng)域，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是需要解決的主要問(wèn)題。就教師來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)確立教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的課堂參與度，為其高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基，是必須突破的困境與難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量為抓手，為學(xué)生個(gè)性化、全面性發(fā)展提供支撐，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域所需要關(guān)注的焦點(diǎn)與核心。基于此，教師應(yīng)從“雙減”視角出發(fā)，將課堂“增效”與課外“減負(fù)”深度銜接，通過(guò)構(gòu)建多元化、高質(zhì)量、豐富性的教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)探究性，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展互促并進(jìn)。讓學(xué)生在教師科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的指引下，將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力、必備品格，為“雙減”政策的落實(shí)助力。在切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，助推每位學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

1? ?“雙減”政策的落實(shí)與教學(xué)效率提高的關(guān)系分析

“雙減”政策是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指南，是“雙減”政策落實(shí)的關(guān)鍵保障。可以說(shuō)，兩者之間是相輔相成、彼此影響的關(guān)系。

1.1“雙減”政策是課堂教學(xué)效率提高的指引

在“雙減”政策背景下，提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)始終是核心與關(guān)鍵。其從全新高度出發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、課外作業(yè)減負(fù)指明了方向。而通過(guò)對(duì)“雙減”政策的解讀與研究，將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，既是確保教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，“雙減”政策中所蘊(yùn)含的諸多新課改思想、理念等，更是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效保證。

1.2教學(xué)效率提高是“雙減”政策落實(shí)的保障

隨著課堂教學(xué)效率的逐步提高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情、探究興趣自會(huì)被充分激發(fā)，這不僅會(huì)為學(xué)生高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基，而且是確保“雙減”政策精準(zhǔn)落實(shí)的保障。同時(shí)，在高質(zhì)量、深層次的教學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng)下，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到徹底釋放，這也為“雙減”政策的貫徹拓寬了渠道，提供了助力，使課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)等趨于多樣化，進(jìn)而全方位減少學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2? ?“雙減”政策下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高策略研究的必要性

小學(xué)階段，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵期，而語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量，則直接影響著學(xué)生認(rèn)知潛能的挖掘、綜合素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，根據(jù)“雙減”政策要求來(lái)探索提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略與途徑具有現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在深入、高效、豐富的課堂教學(xué)策略引領(lǐng)下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度、存在感必然會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，這自然更利于其對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法、關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的掌握，并為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供多維支撐。另一方面，有助于滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)刺激下，學(xué)生的課堂主體地位會(huì)切實(shí)凸顯，這勢(shì)必會(huì)逐步提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、深度探究提供保證，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3? ?“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高指明了方向，提供了支撐，而通過(guò)對(duì)“雙減”思想、理念、要求等的深度剖析，將其靈活遷移至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，既是確保教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的保障。因此，教師在“雙減”政策下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高策略探究時(shí)，應(yīng)以?xún)?yōu)化導(dǎo)入、構(gòu)建問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫(xiě)結(jié)合、滲透德育等途徑為輔助，為學(xué)生提供全方位、多元化指引，以此來(lái)確保課堂教學(xué)效率提高，使“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)更為深入、精準(zhǔn)、到位。

3.1優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，借助豐富多彩的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入始終是關(guān)鍵一環(huán)，其既是教學(xué)效率提高的起點(diǎn)，又是“雙減”政策貫徹的支撐，更是學(xué)生興趣激發(fā)的著力點(diǎn)。因此，教師在落實(shí)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略探究時(shí)，應(yīng)以具體課文為參考，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、閱讀能力、理解水平等深度研判的基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)入優(yōu)化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課文閱讀、分析、理解的積極性與主動(dòng)性，使課堂教學(xué)實(shí)效得以充分保證。而在導(dǎo)入方式的選擇上，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，加強(qiáng)對(duì)諸如故事導(dǎo)入法、舊知導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法等的運(yùn)用。借助豐富多彩的導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并適度滲透如朗讀、默讀、泛讀等閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入提示，通過(guò)靈活駕馭各類(lèi)閱讀方法，積極、自主、深入地參與對(duì)課文的解析與品味中，領(lǐng)略其思想、情感、主旨，使課堂教學(xué)實(shí)效得以充分保證。例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，可采用講故事的方式，向?qū)W生介紹課文中故事發(fā)生的歷史背景、事件起因等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在豐富多彩的導(dǎo)入刺激下，嘗試自主駕馭默讀、泛讀、朗讀等不同閱讀方法，自主開(kāi)展對(duì)課文不同語(yǔ)段內(nèi)容的解析與感知，確保“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的切實(shí)提升。

3.2構(gòu)建多元問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)高效的發(fā)問(wèn)提升學(xué)生認(rèn)知能力

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、探索的催化劑，更是助推學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的原動(dòng)力。構(gòu)建多元問(wèn)題，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的理解，且更利于“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的革新與優(yōu)化。因此，教師在根據(jù)“雙減”政策要求落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，除了應(yīng)做好對(duì)教材文本寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、修辭方法等的解析外，還應(yīng)以課文的重點(diǎn)內(nèi)容、經(jīng)典段落為輔助，適度、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性問(wèn)題。讓學(xué)生在開(kāi)放式、多元化問(wèn)題的刺激下，對(duì)課文的語(yǔ)言特色、主旨內(nèi)涵、巧妙構(gòu)思等開(kāi)展辨別、賞析、理解，以此來(lái)體悟課文景物描寫(xiě)的精妙、人物敘寫(xiě)的傳神，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過(guò)想象、聯(lián)想體悟課文中不同角色的喜怒哀樂(lè)，引發(fā)與文本、與作者的情感共鳴，于潛移默化中全方位提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《觀潮》一課的閱讀引導(dǎo)中，教師可組織學(xué)生在自主閱讀、初步感知、深入理解的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：錢(qián)塘江大潮給你留下了怎樣的印象？最深的印象是什么？作者對(duì)其是怎樣描寫(xiě)的？借助一系列開(kāi)放性、多元化的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課文的精析、深研、細(xì)讀，并借助一些典型閱讀技巧的指引，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，使“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率得以提高。

3.3創(chuàng)設(shè)鮮活情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

鮮活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的真切體驗(yàn)，而且更利于學(xué)生情感的激活，素養(yǎng)的提升，同時(shí)為“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率注入新鮮血液。因此，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行形象化展示，使其外延更加寬泛。讓學(xué)生在鮮活情境的刺激下，借助多種閱讀方法，站在多維認(rèn)知角度領(lǐng)略作者寄托于字、詞、句、段之間的思想與情感，使學(xué)生的“讀”更加深入充分。而且，面對(duì)直觀情境的沖擊，學(xué)生在解析課文字詞、理解課文內(nèi)容時(shí)，便會(huì)嘗試從整體上把握其精妙之處，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只是單純指導(dǎo)解詞、釋句、析段的不足與缺憾，讓學(xué)生在深度解析、品味感知中充分領(lǐng)略課文之意蘊(yùn)與內(nèi)涵，使情境的引領(lǐng)作用得以深層次發(fā)揮，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可利用多媒體向?qū)W生展示“桂林之山”的奇、險(xiǎn)、秀，“桂林之水”的清、綠、靜。伴著悅耳的音樂(lè)，將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活中的“桂林山水”。加深學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)手法、蘊(yùn)含情感的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使課堂“減負(fù)”目標(biāo)得以切實(shí)達(dá)成。

總之，在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位、導(dǎo)向、目標(biāo)等均發(fā)生了巨大改變。切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展助力，既是“雙減”的初衷，更是提高效率的最終目標(biāo)。同時(shí)，在高效率、深層次、豐富性的教學(xué)策略驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)隨之減輕，這會(huì)為提高語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、延展性、針對(duì)性奠基。因此，教師在探索“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高策略時(shí)，應(yīng)以“減負(fù)增效”為目的，以促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向，來(lái)落實(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、思想觀念的革新、課堂活動(dòng)的精設(shè)、豐富訓(xùn)練的滲透、德育教育的融入。讓學(xué)生在更為科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的教學(xué)手段與途徑指引下，充分提升認(rèn)知能力，深入?yún)⑴c語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以此來(lái)保障預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生身心健康與全面發(fā)展奠基助力。

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