《金色的魚鉤》的藝術特色及其教學策略

陳麗燕

摘要：本文從表現手法、表達方式、人物形象和主題意蘊四個方面，對統編版六年級下冊教材的略讀課文《金色的魚鉤》的藝術特色進行了鑒賞；并結合我國語文教材編寫體系和筆者的教學實踐經驗，以該文為例，探究小學教材中略讀課文的教學策略。

關鍵詞：《金色的魚鉤》 略讀課文 藝術特色 教學策略

略讀課文作為教材課文體系中必不可少一部分，對于提高學生的綜合閱讀能力和鑒賞技巧起著重要的作用。而教學計劃中限定的一個課時也考驗著教師的專業能力。在統編版六年級下冊語文教材中，《金色的魚鉤》作為略讀課文，在表現手法上，最為核心的是象征手法。作者以“魚鉤”這一貫穿全篇的意象，象征著老班長無私奉獻、舍己為人的英雄品質。魚鉤的制作，是老班長為了解決糧食匱乏、戰士營養不良而想出的機靈方法，表現出一個紅軍戰士不畏艱險、戰勝困難的強大精神力量。在課堂教學中，教師應當將象征手法作為重點進行講授，學生在快速閱讀全文后會產生疑問，只有使其明晰了“魚鉤”與老班長之間的象征關系，他們才能理解小說結尾“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”一句的涵義和合理性，體會到小說所歌頌和贊揚的革命英雄主義精神。此外，反復手法在突出小說的背景和主題、塑造人物形象上也起到了重要作用。“走出草地”這一命題在小說中一共出現了四次，每一次出現人物的情感、小說的情節都有著不同和遞進：第一次是指導員對老班長的囑托“要把他們帶出草地”，這體現了紅軍黨組織對每一個個體的充分尊重，絕不放棄弱者的堅定信念；第二次是老班長勸說“我”和兩個小同志吃魚時所說，“要是不吃，咱們就走不出這草地”，表現出情況的嚴峻和危急；第三次是走到草地邊緣時老班長所說，“一口氣走出草地去”，這是接近勝利和任務快要完成時的喜悅與輕松；第四次是老班長昏迷醒來和犧牲前所說，“一定要走出草地去”，這是他對“我們”最后的囑托。通過這四次“走出草地”命題的反復，推進了小說情節的發展，使得老班長這一人物形象更加立體而豐滿。在教學時要引導學生找到文章中對應的段落，勾畫出內容，體會上下文語境與人物心理，進而充分理解反復手法在強調主題、推進情節、塑造人物方面的作用。

出色的肖像、神態、動作、語言和心理描寫，是《金色的魚鉤》另一種引人入勝的魅力之所在。在老班長這一人物出場時，作者以第一人稱“我”的視角對他的外貌進行簡單的勾勒：

炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數他歲數大，他對大家又特別親，大伙都叫他“老班長”。

寥寥數筆，便把一個飽經風霜而堅毅挺拔的紅軍戰士形象深深地烙印在了讀者心中。而神態描寫則傳神地表現出人物情緒的流動：在“我們”不愿意喝下野菜魚湯時，老班長“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”，以更加嚴肅的態度勸說“我們”，而當“我們”喝下時，他“看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。這種前后的神態對比，凸顯了老班長愛兵如子、甘于奉獻的高尚品質。“他摸了摸嘴，好像回味似的說”，動作描寫體現出老班長的細心，他為了讓“我們”安心喝魚湯而故意摸摸嘴巴，假裝回味魚湯的味道。在一些段落中，作者更是綜合運用了這幾種表達方式：

當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”我幾乎要哭出來了。

“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”

老班長用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。

這幾段將“我們”的焦急心態、老班長糟糕的狀況、高度的責任感表現得淋漓盡致。他臨終前仍然不忘組織交代的任務，把最后的生存機會讓給了“我們”，讀來感人至深，令人為之動容。這些表達方式的應用，圍繞的中心問題便是老班長這一人物形象的塑造。因此，教師可以抓住人物形象這條主線，以師生互動的方式提問：“老班長是一個怎樣的人，你的依據是什么？”引導學生回顧課文，提煉情節，提高閱讀鑒賞能力。

老班長作為《金色的魚鉤》的中心人物，代表了千百萬紅軍戰士不畏艱險、無私奉獻、犧牲自我以成就他人的革命英雄主義精神。作者沒有選取在前線抗敵的戰士作為小說的主人公，而是選擇了一個在后方的炊事班班長，為讀者呈現了一種不一樣的英雄形象。他沒有具體的名字，年紀只有不到四十歲卻已經是兩鬢斑白，因此被大家親昵地叫做“老班長”。這樣的一種形象設定，所隱含的意義便是在中國紅色革命的歷史畫卷里，有著許許多多默默奉獻的無名英雄；“走出草地”這一命題則是象征著中國革命的歷程，老班長倒在了草地的邊緣地帶，隱含的意義便是無名英雄中的大多數都犧牲在了勝利的曙光到來之前。但正是他們的存在，中國革命才能走向最終的勝利。作者借助老班長這一形象，不僅僅贊揚了全體紅軍戰士堅毅頑強的精神品質，更突出了那些犧牲在勝利前夕的無名英雄的悲壯，這是《金色的魚鉤》的另一層隱含意義，體現了作者深刻的人文關懷。因此，在教學中要引導學生進行反思和創新，能夠發現隱藏在文本之下的作者意識，開拓眼界與思路；同時，也要發掘《金色的魚鉤》所蘊含的紅色文化資源，培養學生對祖國的熱愛，了解學習中國革命史的積極性。

略讀課文的“略”，應當體現在教學中對于字詞識記強調的減少，以讀通全文、讀懂全文為目標，對于文本的表現手法不再大篇幅分析，而是勾連單元導語，重點引導學生體會文章的思想感情和典型藝術特征，開拓視野。但教師仍然需要在備課時對略讀課文給予同精讀課文一樣的關注和精力，因為只有在充分了解文本的基礎上，才能明晰重點和難點之所在，更加高效地利用有限的課堂時間達到最好的教學效果。同時，在略讀課文的課堂上，教師必須給予學生學習自主性以充分的空間，適當引導他們用小組討論、合作探究等方式自主學習略讀課文的內容，將在精讀課文的課堂上所學到的鑒賞方法應用在具體實踐當中。例如，在《金色的魚鉤》教學中，教師在明確以“老班長”這一人物形象的塑造為課堂主線后，便可以選擇表現手法中的象征、反復，表達方式中的細節描寫作為自己的重點講授內容，逐步推進到課文的主題意蘊中。

在這一過程中，應當鼓勵學生表達自己的觀點和看法，理解他們獨特的閱讀體驗。只有在這種詳略選取得當、重點勾畫突出、引導適當有度的課堂教學中，略讀課文的“應用”作用才能充分顯現，推動學生閱讀鑒賞能力的提高。