初中班主任班級管理中提升學生自我管理能力的策略

張海霞

摘要：初中階段的學生，已逐步走向成熟，從依賴他人轉變為獨立自主，自我意識越來越強。班主任應圍繞學生個性特征，在班級管理中提升學生的自我管理能力，從而培養學生的社會適應能力，為學生全面發展提供保障。本文結合班主任工作情況，探究提升學生自我管理能力的重要性及相關策略，以期促進班級管理工作的開展。

關鍵詞：初中生；班級管理；自我管理能力；策略

大量的班級管理經驗證實，如果僅依賴班主任和任課教師的日常管理，班級管理效果不甚理想，也不利于提高教學效率。由此可見，班級管理應激發學生的參與熱情和主觀能動性，使其以群體規范為指導，學會控制自我行為，讓學生在自我管理中學習知識與技能。只有這樣，才能提高班級管理質量，為課堂教學助力。初中生的可塑性較強，正是身心健康發展的黃金時期，班主任要為學生提供自我成長的機會，給予學生歸屬感，讓學生通過提升自我管理能力，培養良好的生活行為與學習習慣，提高綜合素質。所以，如何分階段提升學生的自我管理能力，創設和諧的班級環境，是提高教學質量的關鍵。

1? ?在班級管理中提升學生自我管理能力的重要性

初中正是學生學習和成長的黃金時期，更是培育學生生存技能、提升社會能力的階段。關注學生的自我管理能力，提升學生的自我管理能力，能為學生身心健康發展保駕護航。

1.1有助于滿足學生的個人發展需求

初中生的心理處于動態變化階段，他們已形成固定的思維模式與穩定的行為習慣，自我意識有所增強，他們希望獲得獨立的機會，通過自身管理能力的發揮得到家長、教師的支持與認可。因此，班主任應為學生提供實踐鍛煉機會，轉變應試教育思想，回歸素質教育本質。提升學生的自我管理能力具有一定的價值，一方面能為學生的個人發展提供條件，另一方面是學生人生中必須經歷的過程。

1.2能提升學生適應社會的能力

初中生的好奇心較強，喜歡追求新鮮事物，外界環境對學生的影響也較大。但學生認知事物的能力還不強，相對膚淺，大多停留于表面，自我管理能力差。因此，僅通過班主任管理班級已無法滿足學生的發展需求，教師要為學生提供自我管理的條件，讓他們學會控制情緒與行為，自覺遵守規章制度和道德規范，努力提升社會適應能力，為今后進入社會奠定基礎。

1.3 有利于培養創新型人才

現階段，社會經濟發展迅速，科技發展日新月異，社會對創新型人才的需求較大。中學生正處于創造性思維培育的關鍵時期。班主任要關注學生的創造性思維發展，提升學生的學習能力，引導學生積極探究、主動質疑，在獨立思考的過程中形成發散思維，增強創新意識。教師需要培養學生的自我管理能力，如果學生缺乏自我管理能力，僅僅死記硬背知識，沒有獨立的想法和見解，就會陷入“高分低能”的困境。

1.4能夠提升學生的管理能力與溝通能力

關注學生的自我管理能力，為學生提供自我管理機會，增強學生的自我管理意識，有助于提升學生的管理能力，讓學生掌握溝通技能，提高學生學習的自信心，讓學生感知個人的價值，培養其自我奉獻精神和意識。班主任在讓學生參與自我管理活動的過程中，應鼓勵學生積極發現班級管理中存在的問題，發揮學生的主觀能動性，妥善處理和解決問題。學生如果遇到管理難度大的問題，可以第一時間反饋給班主任，與班主任溝通協調，制定切實可行的解決方案，創設良好的班級文化，營造積極向上且充滿活力的學習氛圍。

2? ?初中班主任在班級管理中提升學生自我管理能力的對策分析

本文結合筆者個人工作經驗，從初中班主任班級管理工作情況出發，闡述學生自我管理能力的提升策略。

2.1健全班級規章制度，創新班級管理模式

俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。因此，建立健全的班級管理制度至關重要。構建完善的班級管理制度，有助于規范學生的不良行為、語言和學習習慣。班主任要優化班級規章制度，考慮學生的需求，從學生角度出發，定期舉辦班會，廣泛聽取學生的想法，分析學生對班級管理的意見，鼓勵學生提出建議。在教師和學生之間建立溝通橋梁，以學生為中心，引導其主動遵守班級規章制度。

例如，教師可以讓班長組織學生參與“我想對你說”班會活動，該主題班會一方面能讓學生說出對班主任的一些想法，另一方面能給任課教師提建議。學生的訴說對象可以是同學、父母和學校。

另外，班級的規章管理制度要提高信息透明度和公開程度，提高班級規章制度的權威性和公信力，以得到學生的認可。創新班級管理制度能提升學生的自主管理能力，依托班主任的專業引導，能改善量化評估機制，要求學生關注個人紀律、學習態度、勞動能力和品質，通過量化評價予以加分和減分，引導學生改掉缺點，在嚴格的規章制度下形成優良的品質與健康習慣。期末對表現優異的學生給予獎勵，發揮優秀學生的榜樣作用，有助于優化班級管理風氣。

2.2培育班級干部，發揮自我管理的榜樣作用

班主任要轉變傳統的管理思想，挖掘和分析每位學生的優勢和閃光點，并加大對班級學生的培育力度，將學生培養成班級管理的骨干力量，為其他同學做出表率，發揮自我管理的榜樣作用。

例如，對課堂上發言不夠積極但熱愛課外閱讀的學生，教師可以讓其擔任班里的“讀書管理員”，并負責圖書的借閱、管理及更新工作。不同學生的個性存在差異，但均具有一定的組織管理能力。班主任要激發學生的創造性，為學生提供充足的機會，通過自薦和其他同學推薦的方法選舉班級管理骨干成員，促進學生參與，借助民主評選調動學生參與積的極性。

教師應挑選班級中具有號召力和威望且組織管理能力強的學生，建設高質量的班級管理隊伍。為了給學生提供鍛煉的機會，選擇班級管理成員時要采用集體競聘的方法，保證每位學生都有參與的機會，讓學生提前感受社會競爭的激烈，增強其競爭意識。班主任工作的核心在于制定公正公平的管理制度，尊重學生，讓學生明辨是非。所以，要讓所有學生享有班級管理的權利，以“事事所有人管”為目標，確?！懊總€人有事管”。

2.3重視實踐鍛煉，提升學生的自我管理能力

提升學生的自我管理能力，離不開實踐鍛煉。只有賦予學生實踐鍛煉的機會，關注學生的自我管理能力，才能促進學生身心健康發展。班主任作為班級管理工作的管理者、組織者和引導者，要積極組織日常教學活動，為學生提供實踐鍛煉機會。

班主任可以通過班級勞動提升學生的自主管理能力。例如，班主任要劃定班級管理的衛生范圍，創新小組管理模式，讓每個小組負責特定區域，為小組管理成員安排任務，明確分工和責任，賦予管理人員職責。教師也可以讓小組成員推舉管理人員，或執行輪流制度，讓學生輪流擔任小組管理人員，讓每位學生都有參與班級小組勞動的機會，體驗不一樣的角色。

2.4增強自我管理意識，端正自我管理態度

班級作為學校的基本單元，班主任要培養學生的主人翁意識，為學生實現自我管理提供機會，提升學生的自我管理能力，發揮其主觀能動性。

首先，從自我認知來說，教師要引導學生學會觀察自我、分析自我和評價自我，認清自己的優缺點。

其次，從情緒調控角度來說，教師要引導學生自我調節，杜絕驕傲自滿，遭遇失敗和痛苦不要一蹶不振，要學會調控情緒和心態，用飽滿的熱情來學習和生活。

再次，從意志品質培養來說，教師要提高學生的學習自覺性和自律性，明確學習目標，堅持不懈，持之以恒。

最后，教師要培養學生良好的行為習慣，引導學生形成健康的生活習慣，讓學生在追求目標的道路上獲得成長動力，實現自立自強的目標。

班主任要重視學生的自我意識，端正學生自我管理的態度，引導學生反思，積累豐富的自我管理經驗，使其始終保持正常與健康的情緒。

2.5促進家校合作，引導學生家長參與班級管理

學校是學生學習的重要場所，教師能為學生學習和成長提供指導，從而提升學生的能力素養。但家庭教育對學生的影響同樣不容小覷，學生的思想態度和行為習慣也容易受到父母的影響。所以，班主任要和家長保持溝通和聯系，建立家長群，經常和學生家長溝通，傳遞學生的學習情況。讓家長掌握孩子在校的學習情況與表現，并發揮家庭教育的優勢。

另外，班主任要通過與家長溝通來了解學生在家的情況。要傳播先進的教學理念，引導家長轉變傳統的教育觀念，定位重點，關注孩子的身心健康發展，提高其綜合素質。杜絕一味地追求高分數，家長應留出大量親子時間，放下手中的其他事情，抽出更多時間陪伴孩子。由于初中生正處于青春期，心理狀態缺乏穩定性，家長要關注和重視孩子的身心健康。鼓勵孩子積極面對挑戰，減輕孩子的心理壓力，使其保持自信心與活力。

綜上所述，提升初中生的自我管理能力，有助于改善班級管理質量，更是激發學生班級管理熱情和積極性的有效措施，能指導學生掌握自身問題，并適時提升其學習能力、管理能力和綜合素養，從而促進學生全面發展。大量教育管理經驗證明，培養學生自我管理意識，能降低班主任的管理壓力，創造和諧的班級管理氛圍，建設新型的班級管理模式，營造和諧融洽的班級氣氛，使學校教育提質增效。因此，班主任要聯合科任教師，將提升學生的自我管理能力放在關鍵位置，考慮學生的生活實際，挖掘生活化教育元素，創新班級管理方法，建立健全班級管理規章制度，讓學生的心智得以健康成長。引導學生突破成長道路上的重重障礙，正視個人的不足，主動改進，以融入社會為根本目標，增強學生的學習動力和自信心。

參考文獻：

[1]朱華羽，孔碧赟.新課程背景下初中班主任工作的優化對策[J].第二課堂（D），2021（9）：93-94.

[2]周炎.初中班主任管理工作中溝通技巧的合理應用[J].中學教學參考，2021（18）：87-88.

[3]魏敬敬.初中班主任管理中培養學生自我管理能力的策略[J].學周刊，2021（5）：163-164.