“互聯網+”背景下初中信息技術課程學習興趣激發策略探究

摘要：網絡信息技術是推動當今社會、經濟發展最為活躍的因素，已經成為人們在當前數字化社會生存發展的必備技能。基于此，提升初中信息技術課程教學質量，培養和激發學生對信息技術課程的學習興趣，已然成為現階段初中信息技術教師需要重點研究的課題之一。文章先是闡述了“互聯網+”背景下初中信息技術課程教學面臨的挑戰，而后分析了影響學生學習興趣的因素，最后針對性地提出多項初中信息技術課程興趣培養策略，旨在進一步完善初中信息技術課程教學體系，幫助學生養成良好的學習習慣，同時對于信息技術學科產生較為濃厚的興趣，在輕松愉快的氛圍中完成相關學習。

關鍵詞：初中；“互聯網+”；信息技術課程；學習興趣激發

初中信息技術課程教學并非以應試教育為目的，而是希望通過科學引導調動學生對信息技術的學習興趣，讓學生摒棄落后的學習習慣，不斷提升自身的綜合素質。“互聯網+”教育方式給初中信息技術課程教學帶來非常大的挑戰。教師需要從學生認知學習規律出發，緊跟時代發展步伐，對于課程內容進行不斷創新，同時對于教學體系進行進一步完善，建立具有較高公平性的評價體系，推進初中信息技術課程的教學改革，促使學生在信息技術課程學習中獲得最大的發展。

一、“互聯網+”背景下初中信息技術課程教學面臨的挑戰

在互聯網信息技術的加持下，基礎學科教學理念和教學方式都發生了非常大的變化，學生的學習環境以及學習方式也隨之改變，這給基礎學科課程教學帶來了巨大的挑戰。首先，教師對新的教學手段不甚了解。在傳統的課堂教學中，教師更加傾向于運用機械化的方式進行教學，整體課堂教學氛圍較為死板和單一，不利于學生創新思維的形成。隨著“互聯網+”的出現，很多教師并沒有真正理解其中的教育內涵，單純地將課本知識由黑板轉移到PPT上，依舊忽視了學生的課堂教學主體性，缺乏課程教學創新意識，也不會主動地了解各種先進的教學方式，很難最大限度地將互聯網技術在教育上的優勢發揮出來。其次，難以調動學生的學習主動性。興趣培養是學科教學的重要目標之一，教師不僅要教導學生學科基礎知識，還應該通過多種方式來喚起學生學習主動性，引導學生主動參與課程教學之中。在互聯網技術不斷發展的過程中，學生能夠通過先進的電子設備搜索所需要學習的知識。這就給教師在課程內容設計上帶來一定的挑戰，如何讓學生對于教學內容產生興趣以及不斷提升學生學習過程中的主動性，成為新時代信息技術教師需要重點研究的課題。最后，課堂教學與互聯網結合不夠緊密。“互聯網+”教育背景下涌現出非常多的教學輔助技術，教師需要結合學科特點，將課程內容與互聯網進行有效結合，從而更好地發揮出互聯網在信息傳播和內容展示上的優勢。但在實際教學中，很多教師受傳統教學理念的束縛，在課程設計上依舊圍繞著課本內容展開，并沒有考慮學生的全面發展，導致互聯網技術在課堂教學應用上非常淺薄，難以真正激發學生對信息技術課程的學習興趣。

二、“互聯網+”背景下影響初中信息技術課程學生學習興趣的因素

（一）學生自身因素

第一，很多學生缺乏對信息技術的認識和了解，并沒能將信息技術課程學習重視起來。興趣的產生是與需求相掛鉤的，只有學生認為學習相關知識有用，才能真正地調動學生學習的主動性。但在實際教學中，初中信息技術課程并沒有納入升學考試科目中，且初中階段學生的課業壓力已經比較繁重，學生很難將有限的精力和時間投入到沒有實際收益的信息技術課程學習中，因此在課堂教學以及課后自主學習上也就不會投入過多的精力。此外，在“互聯網+”大背景下，初中學生已經可以非常輕易地接觸并學習到相關知識，且各類教學視頻更為簡潔和直白，這就讓學生對課堂教學內容難以產生新鮮感和期待感，也就阻礙了中學生信息技術學習興趣的產生與發展。

第二，現階段學生缺乏主動探索的意識和能力。在信息化時代背景下，學生的學習環境發生了巨大的變化，便捷的信息接收渠道，多樣化的信息呈現方式，讓學生在知識學習上有了更為多樣化的選擇。此外，由于學生自控能力薄弱，信息篩選和判斷能力不足，導致學生很容易被外界不良信息所影響，使得很多學生出現沉迷游戲、沉迷網絡的不良行為。因此，在當前復雜學習環境影響下，很多學生如果沒有教師進行正確的引導，并不會主動地去探索信息技術相關內容，也缺乏自主探索學習的能力，再加上短視頻娛樂信息長時間對學生興奮神經的刺激，讓學生難以真正地從自主學習探索過程中體會到知識收獲的樂趣，進而逐漸喪失對信息技術課程的學習興趣。

（二）教師因素

教師是初中信息技術課程教學的主導者，其自身教學能力的高低直接影響著課程教學質量，也是決定能否激發學生學習興趣的關鍵因素。首先，很多教師難以保持持續性的教學熱情。通過調查發現，很多信息技術教師在課堂教學中常常表現為語調平緩、面無表情，基本上以完成課堂教學任務為目標，只要學生可以保持良好的課堂學習紀律，部分教師并不關心學生是否學會、學懂所教知識。導致這種現象發生的原因很大程度是因為學校對信息技術課程不夠重視。其次，教師可以利用的教學資源非常有限。想要激發學生的學習興趣就要跳出課本內容的限制，畢竟信息技術的發展是非常迅速的，課本內容本身就具有一定的滯后性。但面對教學資源匱乏、教學環境有限的情況，直接導致教師無法對于教學內容進行不斷的調整，也不可能滿足學生日益增多的學習需求，不利于培養學生對于學科的濃厚興趣。最后，教師對學生缺乏關注，師生關系構建不夠理想。在實際教學中，很多教師大多通過考試和作業的方式來了解學生的學習情況，并沒有真正放平心態來與學生進行對話和交流，讓教師無法傳授一些有利于學生未來發展的知識，也不知道學生日常學習中的問題與困境。長此以往，學生學習需求得不到滿足，自然會喪失對信息技術的學習興趣。

（三）教學實施因素

第一，教學方法有待完善。與其他傳統學科相比，初中信息技術算是一門比較新的課程，并沒有形成完善的教學方法體系，大多數信息技術教師依舊會習慣性地采用傳統灌輸式教學方式進行教學，且沒有給學生預留足夠多的自主學習空間，最終導致學生形成被動學習和機械學習的習慣，嚴重影響學生創新意識的形成，導致課堂教學整體氛圍非常沉悶，難以調動學生對信息技術的學習興趣。

第二，教學環境有待完善。一方面，信息技術課程對學校計算機硬件設備環境的要求較高，如果學生電腦配置、網速等硬件條件不夠理想，則很容易影響學生的學習體驗，進而打擊學生的學習積極性。另一方面，雖然信息技術相關知識已經成為當前社會發展所必備的實用性技能，但這一點并沒有在中高考中體現出來，不管是學校、教師還是家長，都沒有將計算機信息技術的學習重視起來，而在這種教學氛圍中，學生很難對于相關理論知識產生較為濃厚的興趣。

第三，教學評價反饋體系不夠完善。與其他學科內容不同的是，信息技術課程更多地傾向于實踐應用，因此，單純地通過筆試考試是難以真實反映學生的實際學習狀況的。但在實際教學中，初中信息技術課程的考核方式仍然是以傳統死記硬背的方式為主，不僅達不到考查學生信息技術實踐操作能力的目的，也與培養學生創造性和實踐動手能力的目標相悖。此外，教師在教學評價過程中也缺乏針對性，大多數教師的評價對象都是班級內大多數學生，并沒有將評價對象變為學生個人，因此導致學生對自身實際能力認識不足，并不能明確后續的學習目標，自然對激發學生學習興趣造成嚴重阻礙。

三、“互聯網+”背景下促進初中信息技術課程學習興趣激發的有效策略

（一）對學生進行正向引導，發揮學生學習主觀能動性

教師需要以學生為主體，加強對學生自身情況的了解，從多個角度對學生進行正向引導，從而最大限度地發揮出學生的主觀能動性。一方面，教師需要培養學生的學習動機，讓學生了解學習信息技術的重要意義。在實際教學中，教師需要跳出傳統教學理念的限制，利用互聯網在信息內容呈現上的優勢，通過實例展示的方式來直觀地告訴學生信息技術學習的重要性，從而改變學生對信息技術課程的看法和認知。例如，在教學的一開始，教師可以提前在網上搜集和整理一些信息技術發展歷史方面的資料，并將這些內容進行匯總制作成為介紹信息技術課程的微課，讓學生在短時間內了解和認識現代信息技術的發展歷程以及對人類文明的影響。另一方面，教師要培養學生的探索學習意識與能力。信息技術本身充滿無限的可能性，它不僅僅局限于有限的教材內容中，教師需要在日常教學中適時地加入一些學生感興趣的內容，從而激發學生的好奇心和探索欲，讓學生在深入學習中體會信息技術的無限魅力。例如，很多學生對游戲是非常感興趣的，但如何制作游戲，如何更好地將自己的想法通過計算機進行實現，則是很多學生沒有考慮過的問題，這時候教師就可以向學生介紹一些市面上比較常見和成熟的編程類教育游戲，如Code Combat、Robot Turtles、SpaceChem等，讓學生在游戲中學習并了解計算機編程相關知識，真正地實現寓教于樂，激發學生對信息技術課程的學習興趣。

（二）提升教師綜合素養，強化教師教學水平

首先，教師需要注意調整自身心態，保持昂揚的教學熱情。信息技術教師要始終保持對信息技術教學和信息技術學科的熱情，并不能因為學校不夠重視就否定信息技術課程教學的重要性，要在實際教學中學會積極地調整心態，主動尋求學科的發展和創新，用更為飽滿的熱情來感染學生，從而激發學生對信息技術的學習興趣。

其次，教師應該有意識地提升自身專業素養。信息技術的更新速度是非常快的，單純地吃透教材內容并不能滿足學生多樣化的學習需求，為進一步適應“互聯網+”教育大環境，教師需要始終關注信息技術學科的發展動態，不斷豐富自身的知識儲備，并嘗試向學生展示最新的信息技術研究成果，讓學生認識到信息技術是了解世界發展動態最好的工具和手段，從而提升初中信息技術課程教學質量。例如，教師在教學過程中可以以學生感興趣的科幻故事為導引，向學生介紹一些電影、小說、游戲中已經成為現實或是可能成為現實的計算機應用技術，引導學生對相關內容展開探討，調動課堂教學氛圍。

最后，教師應該及時地轉變自身教學觀念。初中信息技術教師需要摒棄傳統以教師為主的課堂教學觀念，堅持貫徹“以學生為主體”的教學理念，落實學生的課堂教學主體性，以學生學習需求進行課程設計，以提升學生綜合能力為目標進行教學創新，并在課堂教學中加強對學生的了解和觀察，為學生預留足夠多的自主學習和思考時間，保證學生可以在課堂教學中進行更為自由的嘗試，保證學生順利發揮其學習的主體作用。

（三）優化教學方法，創建良好教學環境

為進一步激發學生對信息技術的學習興趣，教師應該將多元化教學方式融入實際教學中，以此為學生創建良好的教學環境，提升學生的課堂學習體驗。第一，教師需要根據初中生學習認知特點進行教學。初中學生好奇心強，求知欲高，渴望新鮮事物，但缺乏良好的自控能力，在沒有得到有效反饋后很容易喪失學習興趣，表現為“三分鐘熱度”。因此，在具體教學中，教師可以將游戲教學法、微課教學法、項目教學法等創新教學模式應用其中。例如，在學習Word文本編輯的相關內容時，教師可以先通過微課讓學生了解課程所學大概內容，明確課程學習重難點，然后再將學生分成若干學習小組，并分配不同的學習項目，最大限度地發揮出每個學生的學習優勢，從而實現學生之間的有效互動，提升學生的課堂學習體驗。第二，教師在教學中需要滿足學生的個性化學習要求。在實際教學中，教師需要正視學生個性化差異，提前通過問卷調查、對話交流等方式來了解班級內學生對信息技術的了解情況，統計學生對信息技術的學習需求，完善課程教學設計，并在具體教學中設立不同層次的教學目標，從而盡可能地滿足學生多樣化的學習需求，實現班級內全體學生的共同進步。例如，教師可以建立班級交流學習微信群，不定時地向學生推送一些新的學科知識，并鼓勵學生及時地與教師進行交流，拉近師生之間的關系，讓教師在后續的課程教學設計中更有針對性。

（四）構建更為完善的教學評價反饋體系

完善教學評價反饋體系可以幫助學生更為清晰地了解自身真實學習情況，也為教師后續教學設計提供有力的信息支持。首先，教師需要完善信息技術考核機制，在傳統筆試教學的基礎上，提升實機操作考核占比，設計更有針對性的實機測試題目，真實反映學生的信息技術學習情況。其次，切實做好教學反饋工作，教師對學生的評價不能僅僅局限于課堂觀察、作業和考試上，還應該了解學生的日常學習表現，主動與學生進行對話交流，利用微信、電子郵件、論壇等方式構建多樣化的師生交流渠道，從而讓學生更為誠實地表達自己的想法與感受，構建良好的師生關系。最后，教師應該引入學生自評和同學互評，鼓勵學生在完成階段性學習后自主評價，反思學習過程中存在的問題，并通過同學互評的方式促進學生之間的交流，讓學生更為清晰地了解自身的實際情況，為后續深入學習明確目標。

四、結束語

總而言之，在“互聯網+”教育背景下，學校和教師應該將初中信息技術課程教學重視起來，正視新環境對信息技術課程帶來的挑戰，了解影響學生學習信息技術興趣的各種因素。同時，從教學實際需求出發，通過明確教學目標，提升教師綜合素養，完善教學方式，構建良好教學環境等措施的實施，提升初中信息技術課程教學質量，引導學生主動投入到信息技術課程學習中去，實現學生信息綜合素養的穩步提升。

作者單位：張文海 甘肅省定西市通渭縣隴川學校

參? 考? 文? 獻

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