“數字化”教育改革下中職計算機專業教學路徑研究

摘要：為了進一步提高中等職業學校計算機教育水平，通過分析教學中的數字教育資源，很多學校開始重視計算應用核心課程數字化，認為數字化教學資源能夠給學生帶來更為多元的資訊，有助于學生開闊視野。在計算機教學中，充分運用數字化的教學資源，充實教學內容，培育學生的獨立科研創新能力和實驗能力，已成為中等職業學校的核心工作。但在中等職業學校的計算機專業課程中還有很多問題需要解決，本文將針對“數字化”教育改革背景下中職計算機專業如何實現有效與數字化接軌進行了探討。

關鍵詞：中職計算機；數字化；教學資源

在數字化時代，人工智能、云計算、數據挖掘等技術相繼出現，將這些技術運用到中等職業學校的教學中，可以幫助中職計算機教育擺脫傳統的局限，解決傳統的教學問題。近幾年，隨著社會對高技能專業人才的需求日益增長，中職教育急需大批高技能人才，以適應社會發展的需要。中職基礎計算機應用課程的教學要做到“活學活用”，打破教科書式教學，循序漸進地提升自己的專業技能，以增強學生的就業能力。

一、中職計算機專業教學現狀

隨著我國進入數字時代，數字技術對我國的教育工作產生了深遠的影響，從職業學校計算機教學的視角來看，數字技術給職業教育帶來了新的機遇和挑戰，數字化資源是大量的信息資源匯聚在一起，讓每個人都能通過這些信息網絡進行數據的采集，從而為中職教師的教學和學生的自主學習開辟了一條新的道路，同時也為中職學校的計算機專業課程帶來了一種全新的教學模式，為中職計算機教學的改革提供了新的思路。目前，中職學校計算機基礎課程有70%是以理論與實務為主的。其中，理論知識占了80%-85%，而實務知識占了10%以上。在理論教學中，教師自己給學生講授的課程內容還不夠豐富，主要是靠數字媒介，而學生在實際操作中只占了10%的時間。在教學的時候，教師會給學生演示，讓他們根據教師的講解，反復地做一些練習，這樣的教學方式，不僅不能適應學生的要求，還會影響到教學的整體進度和效果。然而，從當前中職教材的現狀來看，近三分之二的中職學校還在沿用舊版、傳統的教學軟件，參考資料也不能統一，這使教學內容與實際操作產生很大差別。

（一）教學層面的現狀

1.教學方法較為傳統

大多數教師在課堂教學過程中或多或少地會利用各種資源將教與學結合，數字化教學資源作為教師課堂教學的輔助工具，擁有直觀、生動、豐富的特點，配合知識的解釋，建立多元化教學。然而，目前的課堂教學體系依然是“以教師為中心”，學生可以根據教師設計的課堂教學循序漸進地練習。計算機應用基礎教學中的許多教師都一直保持著傳統的、統一的教學方法。單純地教授計算機專業課程的教材內容，師生間沒有交流與互動，教學課堂內容單調而枯燥，也沒有充分調動學生的學習動機與主觀興趣。

2.學生對課程學習興趣不濃

隨著計算機和智能手機的廣泛應用，不少中職學生對掌握計算機專業課程的興趣并不強烈，沒有新鮮感。特別是在近年來，由于不少中職學生都選修了公共基礎課，因此計算機專業課程已經不再是一個很熱門的選擇，學校允許學生選修這些較基礎的計算機課，導致了學生對學習的重視程度較低，曠課和厭學現象較為突出，這給課堂的管理帶來了一些困難。

3.理論教學枯燥缺乏實踐練習

目前，計算機專業課程的教材種類很多，但是許多教科書不適合中職學生的個性化特點，要么太死板，要么理論知識太枯燥，要么不能反映分層教學的理念，導致學生情緒低落、厭學心理與日俱增。另外，教師只注重計算機專業課程的理論知識教學，忽視實踐教學，學生在計算機操作方面的培訓不足，無法提高中職學生的計算機操作技能。

4.課程定位存在誤區

現階段計算機課程內容與企業發展需求相脫節是計算機專業課程體系改革過程中遇到的最主要的問題。隨著企業的不斷發展，市場競爭的加劇，企業對于專業化人才的要求也在不斷提升，尤其是計算機和專業融合的綜合能力提出了更高的要求。但中職學校計算機專業在人才培養上存在很大的不足，課程內容更新較慢，計算機基礎知識以及教材中的案例過時，無法與現代化企業的發展需求實現有效的對接，以至于無法培養出具有時代性的專業化人才。

（二）教育資源方面的現狀

一方面，從我國當前的計算機技術發展情況來看，我國的計算機技術正處于不斷的革新和發展之中，而課件的應用仍然是以傳統的基礎軟件為主，因此，從這一點可以看出，中職計算機課程的教學內容十分落后，制約著學生的專業水平提高。

另一方面，由于區域間的經濟發展不平衡，各地的計算機教育程度也有很大的差別，這就造成了各個職業學校的計算機基礎技能的差距。因此，這些學生在計算機方面的應用和理論知識都比較薄弱，而在大學的計算機課程中，并沒有對學生進行分級管理，這就造成了一些學生缺乏深度的學習，也有一些人無法跟上。

二、中職計算機專業課程中數字化教學資源的應用策略

（一）培養學生信息意識

中職學生正處于自我意識形成的關鍵時期，教師應充分利用課堂和數字資源培養學生良好的自我意識。培養學生良好的信息意識能夠為實操打下基礎，良好的信息素養使學生對計算機專業的認識更加全面，同時能夠促進學生規范使用計算機、文明使用網絡，培養捕捉和顯示信息的能力。在這個過程中，由于數字資源龐大、多樣和學生不確定性，教師需要不斷滲透信息意識和文明語言，教育學生掌握辨別信息的能力，促進自身素質的成長，并在自主研究過程中逐漸形成掌握和使用信息的能力，最終將培養學生的信息意識和使用信息的標準化能力。

（二）激發學生的學習能動性

數字資源庫內容豐富，包括多媒體教學數據庫、工具數據庫、資料存儲等。計算機教學中的教學資源運用給教學過程注入了活力。學習過程中可以利用圖形、文本、音頻和視頻通信等讓學生進入學習情境。在這種情況下，很大程度上激發了他們對學習和參與學習過程的興趣和積極性。例如，在《應用計算機發展基礎》中，在計算機發展史的學習過程中，不只是被動地講讀課文內容，可以導入相關圖片，隨著畫面的不斷更換，學生的頭腦中出現了幾十年來計算機發展的“紀錄片”，在輕松的記憶中激發了學生學習計算機的熱情和興趣。將學習過程引入資源數字化，改變學習模式需要不斷調整學習方法和獨立性探索以及適應社會的能力，從而激發學生的學習興趣。

（三）創建實訓教室

計算機專業具有很高的實踐性，中職學校在開設計算機應用技術課程時，應設置更多的實踐性課程。目前，大部分學生都有自己的筆記本電腦，可以選擇在線上線下、課上課下兩種不同的教學模式，從而形成一套完整的教學體系。比如，通過學習通、慕課等網絡學習平臺，為學生打造自由的、廣闊的學習空間。教師可以通過實操視頻分享或直播的方式進行教學，彌補課堂教學演示環節學生不關注的缺陷。

（四）創建個性化教室

在數字化時代，在中職學校的計算機專業教學中，教師要做到技術教育的個性化。比如，在學習有關的文件夾之前，教師可以在教室里給學生提供一個統一的作業需求。在學習的時候，教師可以通過教學平臺進行交流，討論，教師可以利用自己的數據平臺，來解決問題，這種個性化的學習方式，可以最大限度地利用數字化資源，同時增強學生的學習針對性，也有效地減少課堂當中的時間浪費，可以更好地為學生進行理論解釋和實踐示范，提高了計算機的教學效果。

（五）建立獨立學習空間

計算機應用是一門與理論和實踐性相結合的學科，傳統的計算機教學方法只靠教師的一廂情愿的知識，在學生的學習中有很大的局限性。中職學生在年齡、思想、能力等方面已經逐步成熟，他們需要有更多的獨立學習空間，而不是僅僅依靠教師的強制要求。為此，中職計算機應用課要建設以學生為中心的自主學習課程，并在一定程度上建立起基于大數據技術的新型計算機教學模式。而在自主學習模式中，教師的主要工作就是詢問和提問，讓學生通過海量的信息來查詢學習信息、學習資料，并作出相應的解答。

三、引入智能制造課程，突破計算機教學的困境

（一）循序漸進滲透智能制造相關知識

計算機專業相關的知識，有著一定的復雜性以及抽象性，學生在學習有關智能制造的內容時，往往會使用到有關物理以及數學的部分知識，來幫助解決并掌握所遇到的計算機問題。如果學生對涉及的數學以及物理知識掌握較為薄弱，那么學生在進行該方面學習時，勢必會造成一定的影響。同時，每一個與智能制造有關的計算機工程，往往是涉及多方面知識的，包含著多個工程，是多方面的結合。對此，學生需要掌握每一個工程，可以進行逐一分析，并且要具備一定的大局觀，可以將多個方面以及各個工程進行聯系起來。例如，教師在引入智能制造相關內容的時候，可以將自動控制原理進行詳細分析，而不是將這方面知識一帶而過，單純地把理論灌溉給學生，在學生有一定的理論支撐下，引導學生深入解讀有關智能制造方面的知識。在實際的授課時，教師可以將智能制造作為出發點，先通過多媒體設備，投放與自動化控制相關的視頻，講解智能制造的實例與過程，使學生更好地了解并掌握該方面的知識。同時，教師在授課時，可以根據內容的難易程度，由淺入深地進行講解，使學生逐一掌握其中的知識。

（二）優化中職學校計算機專業課程教學的方式

對于中職學校的大多數學生而言，基礎差、底子薄弱是常見的問題，在其進行計算機專業的課程學習時，往往會感覺到力不從心，久而久之，便會失去對學習的信心以及興趣，乃至影響學習的效率，甚至于造成學生自暴自棄的行為。對此，教師應根據學生的實際情況進行授課，可以先邁小步子進行教學，優化教學方式，提升教學質量，在安排課程的時候可以先從簡單開始講解，隨著學生水平的提升而進一步開展相對較難的部分。例如，在進行智能制造相關課程的授課時候，學生僅僅只是對于各種設備有了一些模糊的概念，甚至于不理解什么是智能制造，這就需要教師先從基礎的理論開始授課，在學生對智能制造以及各種計算機工程有了一定理解之后，進一步讓學生學會如何使用一些簡單的制造工具，了解一些簡單的計算機編程，使學生逐步掌握。

（三）適時拓展課堂教學的相關知識

較之于課本知識而言，計算機領域的發展是跟隨著時代的步伐的，而課本的更換以及課本知識的更新是相對緩慢的，往往跟不上計算機的發展速度。對此，教師在授課時所講解的不僅僅是課本上的內容，也需要把先進的計算機技術以及信息理論介紹給學生，將計算機課程的授課內容與實際相結合，引導學生可以對各種新知識以及新技術進行不斷學習，如此，學生在不斷的學習之中進行進步，而不是因為技術落后才被社會所淘汰的。同時，教師可以通過給學生講解各種有關計算機方向的新知識，使學生對計算機的運用技術得以建立完善的體系，進而使學生自身的計算機素養得以提升。

（四）將人工智能技術融入計算機基礎知識

在進行計算機專業課程體系改革的過程中，需要不斷地豐富計算機基礎知識，將計算機專業技術知識、教學資源以及學生感興趣的內容融入課堂體系之中，從而實現計算機課程體系構建的完整性。尤其在人工智能背景下，既需要保障計算機基礎知識的更新，又要為學生找到能夠提升學生學習興趣的教學熱點，從而提升學生的學習積極性，比如，將人工智能技術在現代社會生產生活中的最新應用引用到課程內容之中。同時，需要在豐富計算機基礎知識的過程中，堅持學生學習的主體性原則，形成以學生為主的計算機專業課程體系，實現個性化教學。

（五）提高學生實操能力

教師應轉換自身的定位，不僅僅只是把在課堂講授理論知識作為教育的真正目的，更應引導學生，使學生自覺培養自身的實踐操作能力，再加之以教師的指導，為學生提供培養實踐能力的方向，如此，學生方可有效地提升自身實踐操作能力。例如，在智能制造知識的教學當中，教師應使學生對于基礎的操作能力加以培養，為開展下一步學習建立初步的輪廓。在學生熟練掌握計算機的基礎應用之后，教師可以設計相應難度的問題讓學生獨自或者分組完成，使學生能進行獨自思考以及在小組中進行討論，運用學到的知識與操作方法而使教師留下的問題得以解答。教師借助各種問題或者任務，引導學生完成對計算機工程的建立，使學生在實踐之中得以對計算機的相關知識有更加深入的了解。即以實踐的方式使學生得以完成對知識的深入解析，同時提升自身的實踐操作能力。

（六）推進校企合作

計算機專業課程體系的構建既包含理論知識，又包含專業實踐，需要不斷地加強實踐教學，實現校企深化合作。傳統的計算機實訓教學課程安排較少，在很大程度上制約著計算機課程改革的進程，而借助人工智能技術，深化校企合作，打造校企合作的實踐教學平臺，在推進計算機課程改革進程方面具有重要意義。在校企合作期間，學校和企業共同建立智能化實訓基地，使學生能夠將專業知識與計算機實踐技術進行融合，從而為以后的實際工作打下堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，“數字化”教育改革背景下中職計算機專業教學研究具有十分重要的意義，“數字化”包含了眾多前沿的信息，隨著各種技術的衍生，教學中融入“數字化”已經成為重要手段。對于教學來說，必須更加有效地運用數字資源來開展課堂教學，以改變傳統教學，進一步推進基礎教育改革，以提升中職計算機專業的教學效率，從而更好地為社會培養具有時代性的人才。

作者單位：包依文 江蘇省惠山中等專業學校

參? 考? 文? 獻

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