“活動·探究”單元教學的突圍與思考

陳斯苑

摘要：“活動·探究”單元作為初中語文教學的主體板塊之一，八年級上冊的第一單元加入新聞這一體裁，課本設置了三個任務板塊，分別為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，板塊設置清晰明了、有梯度、有深度。一直以來，這個單元的教學都存在一些不盡人意的因素，本文試從教材分析、目前教學的困境、教學過程中總結的方法進行探討，嘗試找到突圍的方法以及對于今后新聞單元教學的一些思考，并希望形成一套成熟的教案。

關鍵詞：活動·探究 新聞 突圍 媒介素養

近年來，語文課程改革聚焦學生語文核心素養的發展，出臺的《新課程標準》，里面有不少新的變化。統編教材初中語文“活動·探究”單元教學過程中，新聞這個單元的教學，一直存在一些困境，或因教材的文本解讀不透徹、教學時長的安排不合理，廣大語文教師的教學任務繁重，組織一次新聞采訪活動不容易，還要考慮場地、安全等各種因素，課程不能真正體現“活動性、實踐性”，達不到大綱的要求，更不能很好地培養學生的語文素養。如何解決這些問題？本文試作以下分析和探討：

一、教材分析

統編版教材八年級上冊第一單元為“活動·探究”單元，其設置的活動任務單有三大板塊：

單元學習內容：新聞

活動任務清單：任務一 新聞閱讀；任務二 新聞采訪；任務三 新聞寫作。

課文：《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》

在任務一的新聞閱讀中，包括五課，有六篇課文，包含消息、通訊、特寫、新聞評論等不同體裁的新聞。第一課《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》兩篇短消息，選擇毛澤東同志撰寫的兩則新聞消息，報道了人民解放軍取得渡江作戰勝利的情況，是革命文化教育的良好素材，寥寥幾百字將渡江戰役的基本情況表述得清清楚楚；《首屆諾貝爾獎頒發》也是短消息，詳細列舉了獲獎者的國籍、姓名、所獲獎項和所作貢獻，真實準確，內容詳略得當，內容編排獨特，堪稱“倒金字塔”結構的樣板，是新聞中的佳作；第三課《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是一篇新聞特寫，文章對跳水運動員呂偉跳水的一系列動作進行描寫，很有鏡頭感；《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》是一篇通訊，記錄艦載機成功著艦的重大歷史意義，顯示了通訊的特長；《國行公祭，為佑世界和平》是一篇新聞評論，可見，學生閱讀完本單元的課文，就能涵蓋幾乎所有常見的新聞體裁。這種新穎的單元設置，從本質上說是一種全新的“學習方式”，特別是任務二和任務三，極大地提高了學生的動手能力。

二、困境

1.教學時間緊張

本單元，由于新接觸新聞單元，學生對于新聞的知識點全部是陌生的，因此，得先用1-3個課時進行新聞知識點的梳理和學習。再加上學生對這種文體的新鮮感、陌生感，要從認識新聞體裁，到嘗試采訪，再到學會簡單的新聞寫作，僅僅靠1-2周課堂學習時間是明顯不夠的，教學時間的緊張勢必帶來教材內容的講解不透徹，以及后面學習消息寫作的時間會相對縮減。

2.缺乏系統的知識體系

新聞作品作為一種實踐性很強的作品，又是一種大眾文體。按照教科書的說法，從結構上看，新聞分為五個部分：標題、導語、主體、背景、結語。課本中沒有詳細向學生介紹這些知識，語文老師要在課前課后引導學生作大量的準備工作。另外，新聞作品作為一種有影響力的文體，在任務三中的新聞寫作活動中，更為基礎的是首先要求學生走向生活，走向社會，從豐厚的社會土壤中，發掘出有新聞價值的東西。然而這些均缺乏一整套連貫的系統知識體系。

3.教學方式陳舊

新聞教學，作為活動·探究單元的一個分支，如果教師只習慣于引導學生關注新聞語言的準確性、嚴密性和簡潔性，粗略地學習文體知識，卻忽視了新聞的冷靜理性背后也有情感的溫度，這是遠遠不夠的。意大利女記者法拉奇說：“我不是一個解剖型或冷眼旁觀型的記者，我是帶著千百種憤怒感情和千百個問題去采訪的。”傳統教學方式的陳舊，會讓整個活動·探究單元失去活力與生機。

三、突圍

1.單元整合教學，巧調順序

陳劍在《初中語文教學中新聞資源的開發利用研究》中提出：對于新聞作品，一定把實踐性放于首位。這個單元，第一課和第二課都是消息，前者是偉大領袖毛澤東的新聞，鼓舞人心，后者是首屆諾貝爾獎的報導，筆者在上這一單元課的時候，將第一課和第二課的順序進行了調整，先上第二課，讓學生先了解新聞的基本結構和基本知識，讓學生產生學習新聞的興趣。后面的幾課，注重實踐性和寫作指導，結合任務二和任務三的要求，充分體現“以閱讀為基礎，以活動為中心，以能力為旨歸”的設計原則，搭建新的教學體系。

2.以作業為載體，實現跨學科聯動

這個單元，在作業設計的時候，教師要先創設真實的學習情境和任務，以作業為載體，優化作業設計。筆者在安排學生進行實地采訪過程中，安排學生錄制短視頻，配上合適的音樂背景，或制作成簡單的mv，或模擬記者現場采訪等。新聞報道中的短視頻，其背景制作需要引入音樂、圖片、動漫等素材，融合音樂、美術、物理等學科，實現跨學科聯動。

3.關注時事熱點，巧用生活情境

2022年4月出版的課程標準明確指出：7-9年級學生要通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，……就感興趣的話題與同學進行線上線下討論。基于這一點要求，教師可以利用課余時間，帶領學生走出課室，有條件的可以到校園的圖書室閱覽報刊、雜志，參觀學校的體育館、勞動基地，甚至可以走出校門，走進社區、農村、工廠、街頭、田野……全面了解社會生活；還可以利用互聯網、電視、廣播等途徑了解媒介知識，獲得鮮活的素材，在此基礎上將信息分門別類地進行篩選、過濾，拓寬學生的視野，觸摸新聞時事熱點。

4.以活動為載體，驅動教學的“深入點”

我班在進行八年級上活動探究·單元任務二——新聞采訪教學時，我設計成“以新聞的方式學習新聞”的情景式活動·探究模式，將任務二的探究主題定義為嘗試讓學生學會新聞采訪，創設采訪情境，在活動中點燃思維火花。先分組，確定采訪對象和采訪方案，擬定采訪提綱，以學習小組為單位組建記者團，搜集采訪素材。例如：后疫情時代，對線上上課的老師，對社區工作者，醫護人員、志愿者等進行采訪。會后集中整理采訪提綱，形成完整的一套小組報告。最后各小組之間進行交流展示匯報。

又例如：新聞采訪組以“垃圾不落地，校園更美麗”為主題組織活動，當當主持人，你將怎樣設計導播語、采訪問題、結束語等？讓學生廣泛采訪學生，讓學生在活動中人人動腦動口動手，通過這種方式，促成語文教學方式的轉變，與傳統教學方式形成互補。

四、思考

1.跳出語文教學的束縛，回歸本體

統編本教材的主題培訓中指出：這個單元的設計，也是體現著語文教學“運用——實踐——運用”這一理念的新課題，活動·探究必然要實現“實踐”這一切切實實的要素，要求學生關注平時發生在身邊的校園現象，并深入挖掘，細心探訪，從新聞現象、素材、采訪記錄到逐漸形成一篇真正的自主采編的報道，要跳出語文教學的束縛，回歸新聞這種體裁的文本。要扎扎實實深入到新聞這種文體的本質中去，以活動為載體，實現“真”探究。

2.如何開發新聞單元教學內容

（1）突出一個核心——怎么問？

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這個單元，作為活動·探究單元，注重活動與探究，筆者在安排學生模擬采訪這一環節時，注重“尋找故事，捕捉細節”，讓學生深度挖掘校園內外感人的事跡細節，設置采訪問題要從不同的角度，所提的問題要具體、客觀、有針對性，問題與問題之間一定要有邏輯性。并且要注意適時追問，深入挖掘要采訪人物的事跡。采訪主題要明確、明了清晰，體現社會正能量。

（2）強化一個觀念——以人為本

新聞是客觀的報道，但也融入了報道者的情感，有時候也難免會帶有報道者的主觀傾向。教師要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，用更多的筆觸去挖掘身邊感人的事跡。新聞報道以聲音，畫面，文字，圖片等手段去傳播人類正能量，體現人文關懷，培養端正的世界觀，價值觀，實現以人為本的世界觀，價值觀和人生觀，新聞輿論報道肩負著重任，如何讓廣大讀者喜聞樂見，喜歡看，愿意聽，愉悅身心，達到更好的傳播效果。好的消息彰顯了社會主義制度的優越性和中國的責任擔當。可以利用課余時間廣泛閱讀優秀的消息作品，例如學寫消息，校園事件報道時，很多同學訪問身邊的優秀園丁，優秀同學，飯堂辛勤勞作的阿姨，清潔工等。

（3）形成一套教案

這個單元，由于每一課都是不同的體裁，有消息，通訊，特寫等，每一課都自成體系，形成不同的教學設計，在教學設計上也要循序漸進，按照三個任務清單里面的要求，形式可以采用學案式教學、案例式教學，作業清單設計、課堂實錄，教學反思等，另外，還要將學生的采訪稿，采訪成果收集，適時展出，用文字、圖表、圖畫、照片等展示教學成果。通過周密、齊全的設計和安排，形成一套成熟的教案。

總之，“活動·探究”課的范疇很廣，八年級下冊新聞單元，教材編排嚴密，布局得當，三個任務清單之后還有消息寫作技巧的點撥，實現教材從難到易的梯度呈現。學生對這一單元很感興趣，在這個單元的學習里面，充分將活動與實踐相結合，嘗試學生現場采訪、學習些消息等活動。筆者將在今后的教學活動中繼續探索行之有效的學習方法，深入鉆研這種活動課的有效教學，爭取跳出傳統教學模式的束縛，并積極反思，拓寬渠道，形成一套成熟的教案。

參考文獻：

[1]強熒.新聞傳播學理論前沿——在媒體融合的視閾下[M].上海：上海社會科學院出版社，2016.