從資源建設(shè)到賦能發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建設(shè)與持續(xù)優(yōu)化

胡道明

● 自“十一五”以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)需求越來(lái)越多元化、個(gè)性化。在課程內(nèi)容、組織形式和學(xué)習(xí)方式上，有一些需求是趨同的，但仍會(huì)有一些個(gè)性化、多元化需求。新教師希望在學(xué)科教學(xué)能力方面有更多提升，初任班主任希望在班務(wù)管理方面得到一些提升，骨干教師則需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)萃取、科研方法等方面得到提升。為此，結(jié)合培訓(xùn)的實(shí)際情況，要重點(diǎn)解決三方面問(wèn)題，即如何滿足教師發(fā)展需要、如何滿足每位教師的個(gè)性多樣需要、如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)引領(lǐng)和助力教師發(fā)展。

● “十二五”以來(lái)，我們一直在思考，如何提供系統(tǒng)課程資源供教師學(xué)習(xí)。2010年起，采用工程設(shè)計(jì)研究的思路，我們廣博探索、構(gòu)建模型，并在實(shí)踐中改進(jìn)完善。經(jīng)歷四個(gè)階段：萌芽期，確定核心理念，構(gòu)建課程體系模型；形成期，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建設(shè)培訓(xùn)課程體系；積累期，持續(xù)優(yōu)化課程，滿足教師個(gè)性多樣需要；成熟期，增強(qiáng)人技協(xié)同，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。

● “十三五”之前，上海市教師培訓(xùn)課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制主要是“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”和“自然淘汰”。“自然淘汰”機(jī)制的缺點(diǎn)是忽略了教師培訓(xùn)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，“十三五”末，我們通過(guò)三“鏈”破局。一是循證鏈，多維采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用人工智能算法擬合操作模型、設(shè)定參數(shù)，提升評(píng)價(jià)反饋成效。二是標(biāo)準(zhǔn)鏈，構(gòu)建以“入庫(kù)甄篩—過(guò)程評(píng)估—精品選推”為脈絡(luò)的系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是目標(biāo)鏈，將教師專業(yè)發(fā)展指數(shù)工具與選課數(shù)據(jù)結(jié)合分析，精準(zhǔn)把脈新時(shí)代教師發(fā)展的關(guān)鍵需求。

目前，該項(xiàng)工作取得了一些成效。一是形成了良性可持續(xù)的課程建設(shè)生態(tài)圈，目前有1400多門培訓(xùn)課程，近50家課程提供單位，3200多名主講教師，課程滿意率達(dá)95.7%。二是改變了教師的課程學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。三是形成具有影響力的教師培訓(xùn)課程品牌，部分課程還被納入教育部國(guó)培共享資源。

【觀點(diǎn)整理/盛雪云】