校園心理劇在學校德育中的實踐探究

戴中蘭 潘曉亮

摘要：校園心理劇是一種既健康又積極主動的心理知識普及活動。“雙減”政策下，心理劇不僅有助于落實立德樹人根本任務和素質教育有序開展，而且適應學生心理發展需求。本文以校園心理劇社團活動為依托，傳承潤文化教育理念，對德育進行實踐探究，詳細闡述心理劇在學校德育中的應用及其教育價值。

關鍵詞：校園心理劇 德育 教育價值

近幾年，由于社會發展帶來的各種變化，我國學校教育與兒童發展事業受到很大的沖擊與挑戰。在全國各中小學生中，大約有1/5的學生存在著不同程度的心理行為問題，如焦慮、抑郁等。2021年12月在疫情防控常態化大環境下，我從七年級20個班級隨機抽取11個班級進行德育實踐，搜集與整理各班班主任、心理聯絡員和政教處反饋的信息，發現一部分學生的德育水平有待提高，因涉及班級較多，制訂一對一的個人指導計劃難度較大，鑒于此學校開展了團體活動，探索校園心理劇在學校德育中的積極意義。

一、校園心理劇的概念界定

校園心理劇是在美國精神病理學家雅各布·莫雷諾創作的心理劇的啟發下應運而生的，屬于集體心理輔導。它主要發生在學校環境中，在心理教師的引導下，學生借助舞臺表演展示學生中存在的各種心理問題或心理困惑，并在表演中找到處理心理問題的辦法，促使表演者或觀眾進行自我反思與自我教育，培育學生換位思考與自我覺察能力。

二、校園心理劇的組織實施

校園心理劇，在舞臺上通過道具再現情境，在情境中重現矛盾沖突，從而引發學生的深刻思考，以達到其心理治愈、心理疏導與教育功能。

（一）暖身

好的開始是成功的一半。暖身活動又叫破冰活動，是校園心理劇的啟動階段，旨在激發團體成員的創造性與自發性，引導成員傾聽自己內心的聲音，全身心投入體驗與感悟，為下一階段的活動做好充分準備。暖身活動可采用音樂、短視頻、小游戲、舞蹈等形式。

（二）表演

校園心理劇主要組成部分——表演，其包括人物、舞臺和內容（劇本）三個方面。

1.人物

校園心理劇以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人為著力點，堅持立德樹人，傳承優良作風，堅持問題導向。聚焦各種家庭教育問題，試圖讓孩子站在家長的位置，去思考、感悟，理解父母，改變自己，能解決問題，增強心理素質，提升德育素養。

其重點探討學生的行為習慣、生活方式、內心矛盾沖突，情節的推進需要表演者走進角色的內心世界，體驗角色的喜怒哀懼。

2.舞臺

舞臺是指人物活動的場所與事件進展的空間，是角色展現其生活、學習、人際交往事件發生時的空間，包含場景、燈光、道具、背景音樂等。

（1）燈光設置

舞臺燈光顏色的不同設置表達不同的氛圍。如：紅色可以是表達憤怒的情緒，也可以表達喜慶的氛圍；黃色則讓人聯想到陽光、溫暖、能量、和平；綠色代表希望、花園或森林。

（2）道具利用

道具的使用可以增加校園心理劇的效果。例如，場景中天使與惡魔對話時，表演者穿上天使和惡魔的服裝，增強代入感，引發人的深刻思考。

（3）背景音樂

背景音樂的選取要根據情節發展和人物情緒變化而定。比如，人物內心平靜時，一般選擇舒緩的鋼琴曲或輕音樂。人物內心矛盾或故事高潮階段可以選擇快節奏的音樂。劇終可以選擇與心理劇主題相關的歌曲，引發人們的共鳴與反思。例如，2021年11月16日的世界寬容日，我負責的五年級校園心理劇社團開展了主題為“學會理解、懂得包容、善待他人”的活動，為了給同學們提供更深刻的情感體驗，活動最后環節，我請全體學生起立，師生跟著音樂伴奏共同演繹手指歌《聽我說謝謝你》，將活動推向另一個高潮，學生在歌聲中感悟理解、寬容、友愛與和諧，汲取前進的動力。

3.內容（劇本）

校園心理劇是將學生中的各種典型心理問題編成劇本，然后搬上社團和學校大型文藝演出的舞臺，學生通過表演、觀看，從而受到啟發。因為這些問題是真實存在的，來源于學生日常生活，所以學生才能走進角色的內心世界，表演真摯。

（三）分享

學生每次表演結束，負責人都會組織演員與觀眾進行分享與討論，學生結合自身參與整個活動過程的體會以及過去的生活經驗，分享自己的感受與收獲，探索更多解決問題的途徑，選擇最適合自己的策略。分享的內容可長可短，形式不限，需要遵守價值中立原則。通常心理劇的結尾部分會留下旁白，這段話是對劇情的解析、總結與展望，是演員和觀眾的反思。例如，心理劇《心靈的撫慰》展示活動，現實中很多學生從小生活在被愛包圍的環境中，但也有一部分孩子因為某種無法抗拒的原因，從小就缺少愛與關懷，他們需要理解、包容和善待。學生觀看完心理劇演出后，紛紛分享感受及啟示，進一步培養學生感受被愛的能力與表達愛的能力與勇氣，促使學生成為一個心中充滿正能量、散發光芒的少年。

三、打造校園心理劇的教育價值

著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。”

（一）引導學生知善行善

1.立德樹人

若要德育開花結果，就要教會學生知善、行善。善是指人與人之間的適當關系，行善則是促使人與人之間適當關系的實現。行善不是一蹴而就的事，需要持之以恒，由小善到大善，就像地里的莊稼，隨著時節播種、發芽、開花、結果。日積月累的善行，遲早有一天會成為一個有道德修養的少年。

2.激發學生的善行

（1）知行合一

關注社會焦點，加強自我修養。在生活和學習中遇到事情不斤斤計較，不鉆牛角尖。某天，我騎著電瓶車正常行駛在十字路口，迎面來了一位逆行的彪形大漢，差點讓我摔倒，他還憤憤地說：“騎車怎么不看路？”此類場景，不同的人會有不同的應對方式，有人會自認倒霉，有人會據理力爭……后來我將這個案例作為心理劇的故事背景，學生分工協作，自編、自導、自演了各種結局。大家一致認為，知行應該合一，知錯應勇于改正，不做損人利己的事。將社會和生活中發生的事件搬上舞臺，不僅豐富了學生的閱歷和見識，而且能更好地引導學生，學以致用，知行合一。

（2）言傳身教

學生與生俱來的向師性，為學校做好德育工作提供了契機。教師和學校的其他工作人員應用自己的一言一行為學生樹立榜樣，加強價值觀引導，讓學生在遇到人生挫折時，一想到教師和學校就能獲得正能量，通過環境影響學生，使學生相信真、善、美，遠離假、惡、丑。

（二）推進校園潤文化建設

1.將開展校園心理劇活動積累的經驗在常規心理課上推廣

將現有的經驗和模式運用到常規課堂教學中，以點帶面，用生活化的情境取代傳統說教，結合政教處、各班主任、心理聯絡員反饋的信息和專職心理教師反饋的學生問題，將學生正在遭遇卻難以表達的困擾搬到臺前，引導學生靜心思考，達到此時無聲勝有聲的心育效果，在校園內發揮輻射作用。

2.潛移默化，潤物無聲

選擇初中階段的心理劇本時，圍繞四大主題，即學習問題、人際關系、青春期心理和挫折教育。學生在參與表演或觀看表演時，會發現自己與某個角色有似曾相識的經歷，從而思考當時處理問題的方式是否合適，是否顧忌了別人的感受，如何做更好的自己。這一反思過程是學生成長的過程，也是自我提升與自我教育的過程。

3.構建校園潤文化氛圍

校規校紀和《中小學生守則》對學生行為的外在強化，需要學生主動內化、自覺踐行，教師和學校所有工作人員應發揮榜樣示范作用，將平時的言談舉止外化在行動上，最終形成文化教化人的校園潤文化氛圍。

（三）構建和諧的人際關系

親子關系、同伴關系、師生關系等主題的校園心理劇，為學生在現實生活中處理好各類人際關系打下堅實的基礎。這樣學生在以后的生活和學習中，遇到突發狀況才能臨危不懼，靈活應對。

1.人際溝通技巧指導

溝通是人與人交往的橋梁，溝通技巧是解開人際溝通的密碼，掌握人際交往技能更容易構建和諧的人際關系圈。在日常人際交往中可以運用這些技巧：尊重、理解、寬容、真誠、傾聽、贊美、同理心、表達情緒而不是帶著情緒去表達等。選擇適合自己的溝通技巧，讓自己的人際溝通更順暢。

2.及時補救與寬容原諒

在人與人相處的過程中，會因為自己或他人溝通遇到障礙。若因個人引起，應及時進行修復，如主動道歉、及時改正、多點耐心、跟他人請教等。若因他人而起，自己要學會寬容與諒解。金無足赤，人無完人，不過分苛求自己和苛責他人，己所不欲勿施于人。

（四）減輕學生的學業負擔與心理壓力

在“雙減”背景下，針對初中階段的學生，應甄選相關主題，以心理劇的形式呈現，在“自己演、演自己”過程中感受主角心理的微妙變化，宣泄負面情緒，釋放壓力，進行自我情緒疏導，從中感悟道理，正確看待學習成績，正確認識自己、接納與欣賞自己，調整心態，樹立正確的人生目標，實現人生價值。

（五）培養學生的團隊合作精神

在創作、排練和表演心理劇時，學生同心協力為做好一件事情而努力。活動前期分工協作，分配角色、協調排練時間，正式表演時旁白人員、演員、幕后工作人員之間的默契配合，每一步都在鍛煉學生的團隊合作能力，其團隊合作意識和團隊協作精神也在逐漸形成，具有合作精神的學生會潛移默化地影響周圍的同伴。

（六）培養學生的責任意識

每次心理劇表演活動都是分小組進行，各組內有明確分工，每個人對自己負責，組長對小組負責。讓學生在完成分工的過程中體驗存在感和成就感，培養學生的主人翁意識和擔當精神，提升學生對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責任感，增強擔當精神，提升參與能力。

（七）豐富學生精神文化生活

通過校園心理劇專題教學活動讓學生了解心理劇，觀看優秀的心理劇視頻；甄選出好的心理情景劇本讓學生演繹；后期試著讓學生自編、自導、自演劇目，循序漸進地將他們這個年齡段的心理困惑、德育故事搬上舞臺，豐富校園文化生活，發揮教育的輻射作用，聚焦心靈舞臺，夯實學生道德修養。

總而言之，校園心理劇可以發展個體或團體的自我覺察力、人際交往技能、價值判斷力、自發行為水平與想象力，進而使個體獲得心理成長。劇本的編寫需要學生具備嚴謹的構思能力與豐富的語言表達能力；學生導演劇本時更能鍛煉其組織能力、管理能力和人際溝通的能力；學生在表演中能夠做到設身處地和換位思考，彼此感染，可以提升共情能力，并達到“他助—互助—自助”的目的。借助開展校園心理劇活動的經驗，在班級和校園這兩個舞臺推廣心理劇，發揮學校德育的輻射功能，讓學生變得健康、陽光、積極向上，讓素質教育全面開花，培養出有理想、有信念、有擔當的時代少年。

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責任編輯：唐丹丹