中職化學課堂融入思政元素的實踐策略

陳標

摘要：當前，教學工作開展的根本任務為立德樹人，學校需開設思想政治課程，為學生的思想教育奠定基礎，與此同時，也需要將思政元素融入各個學科中，對學生起到潛移默化的影響。對于中職化學課堂教學而言，融入思政元素，屬于教學的創新，也屬于教育發展的改革。對于學生未來成長與發展，均能夠起到積極的作用。本文從中職化學課堂課程思政內涵著手分析，總結了中職化學課程思政教學改革的必要性，從紅色資源、古典案例、實踐操作等多個方面，提出化學課堂融入思政元素的策略，并對中職化學課堂融入思政元素的實施效果進行了總結與反思。

關鍵詞：中職化學課堂 思政元素 教學實踐

習近平總書記針對教育的講話中提到，學校要充分利用課堂教學這一重要途徑，較高水平的思想政治教育，就像是鹽，但是不能光吃鹽，最佳的方式，就是將鹽融入其他食物之中，在吃食物的過程中，也就將鹽吸收了。學校中的思想政治教育也應該如此，將其與其他學科相互融合，引導學生在學習的過程中，樹立正確的意識觀念。中職化學課堂教學也應該肩負起立德樹人的重任，將充分挖掘課程中的思政元素，提升化學課堂教學的價值。

一、中職化學課堂課程思政的含義

課程思政主要是指教師在教學過程中，以班級全體成員為基礎，構建全員、全過程、全課程的思想政治教育局面，促使思政元素能夠融入各個學科之中，形成一種協同效應，切實將“立德樹人”的教育理念發展成為當下時期課堂教育的綜合性理念。我國各個地區已經將德育納入了教育體系之中，隨著課程思政這一概念的提出，校園中思想政治課程也逐漸開始轉變為課程思政。當前，學術界針對課程思政的界定尚未統一，學者們從多個角度對其展開了界定。有學者認為，課程思政屬于一種教育理念，即以“潤物細無聲”的方式，將思政元素融入教學的各個環節；也有學者認為，課程思政屬于一種資源，即在當下時期教育發展規律的基礎上，對各個課程中思政元素進行挖掘與實踐；也有學者從綜合性的角度出發，提出課程思政主要是一種教學方法，將思想教育理念與資源相互融合，展現出的一種綜合性教育方式。

本文以中職學校為例，對中職化學課堂課程思政展開研究，即中職階段化學課堂中，融入思政元素，豐富化學課程中的思想教育內容，促使學生在化學學習過程中，思想觀念也能夠得到引導。

二、中職化學課程思政教學改革的必要性

中職化學課程思政教學改革具有較高的必要性，這主要體現在課程思政價值方面，從社會角度來看，我國已經進入了社會主義新時期，因此，思想政治教育工作也應該立足于新的起點，從中國特色思想工作制度層面出發。在當前社會中，文化與文明已然發展變化，需要基于社會發展現狀，建設具有中國特色的現代化思想政治教育理論，培養學生的文化自信。從學校角度來看，課程思政有助于當下時期教育改革工作的深化，從全員出發，做到全方位、全過程育人，從而落實立德樹人的基本要求，切實提升學校思想政治教育的質量。從學生角度來看，中職學生的成績大多不理想，存在部分學習、思想觀念方面的問題，為了學生個人的良好發展，需要加強對中職學生的引導。在中職化學教學過程中，融入思政元素，有助于學生樹立正確的價值觀念，強化學生的判斷力、創新能力等，促使學生能夠求真、向善，有較強的思想道德素養，為國家的發展奠定人才基礎。

三、中職化學課堂融入思政元素的策略

中職化學課堂融入思政元素，可以從深入挖掘紅色資源、追溯探索古典案例、加強實驗操作實踐、辯證看待問題、線上線下相互融合、完善教學評價體系6個方面具體展開。

（一）深入挖掘紅色資源，增強愛國意識

在新課程標準中針對化學教學提出了明確的指示，即要將思想政治教育融入化學課堂教學中，從而達到化學教學的最終目標。在中職化學教學過程中，教師應該深入挖掘紅色資源，強化學生的愛國意識。紅色資源的挖掘與傳承，既能夠讓學生了解我黨的紅色精神，也能夠激發學生對當今這來之不易的學習和生活的思考，從而更加珍惜學習的機會，更加熱愛生活。在中職化學教材中，紅色資源十分豐富。化學實驗離不開“水”，比如“物質的量濃度”“溶液的稀釋”等，在提到“水”這一話題時，教師就可以融入當前世界面臨的環境問題，呼吁學生保護水資源，教師可以利用多媒體，向學生講述我國南水北調工程充分體現了科學的進步，從而激發學生對科技工作者的敬仰之情。又如在化學這門學科起源方面，我國古代就已經有煉丹術、煉金爐等，雖然存在一定的唯心主義傾向，但是其確實是化學發展的基礎，在這些技術研究傳入西方之后，切實推動了化學的發展，火藥、造紙術等都是我國傳統的化學工藝之一，更是我國優秀傳統文化的重要組成部分。教師在教學過程中，可以穿插我國傳統的小知識，讓學生更加了解化學這門學科，在樹立文化自信的同時，能夠強化學生的愛國意識。

（二）追溯探索古典案例，弘揚創造精神

在我國古代，就有諸多化學相關的案例，為了提高當前中職化學課堂教學的趣味性，教師可以追溯探索古典案例，弘揚創造精神。在我國古代，金屬冶煉是十分重要的事情，能夠直接影響社會的生產與發展。以化學反應速率一節為例，教師在講解教材中基礎知識的時候，需要詳細闡述提升化學反應速率的基礎條件等，此時就可以引經據典。比如，在我國東漢時期，當時鐵的冶煉在提升社會生產力方面起到較大的作用。為了提高冶鐵效率，當時的南陽太守就發明了“水力鼓風機”，即水排，其主要原理為曲柄連桿，將水作為原動力，在水的推動下，水排就能夠實現連續的往復運動，從而可以帶入空氣，空氣增加之后，冶鐵爐里的燃燒就會更旺，爐子內部溫度也會逐漸提升，從而提升冶鐵效率。教師在化學反應速率章節的教學中，通過引入我國古代故事，強化學生對知識的理解，增加化學理論知識與生活實際之間的聯系，從而引導學生用所學的知識去解決實際問題。

（三）加強實驗操作實踐，規范操作技能

從中職化學教學大綱中能夠看出，中職化學教材中的化學實驗比較豐富，教師需要通過化學實驗，加深學生對知識的印象，強化學生動手實踐能力，引導學生規范操作，掌握化學實驗操作的技能等。與此同時培養學生化學的核心素養，即在化學方面，養成嚴謹的科學態度，能夠具有較強的職業素養等。在中職化學教材中，重要的主題之一是“化學反應及其規律”，這一章節的學習是后續化學學習的基礎，在氧化還原反應中，化學反應速率知識的掌握為重難點。通過教學可知，能夠影響化學反應速率的因素主要有3個方面，即溫度、濃度及催化劑，教師結合教材的教學要求，對學生進行小組進行化學反應速率的實驗。教師先要向學生講述整個實驗方案，然后基于控制變量的方法開展實驗，在實驗進行的過程中，應該要求學生自主實踐、規范操作。學生根據實驗的現象，能夠得出科學的結論，在培養學生動手實踐能力的同時，幫助學生養成實事求是的化學科學精神。

（四）剖析化學反應速率，辯證看待問題

在化學反應速率這一節的教學過程中，教師可以對課程內容進行深入的剖析，用辯證思維看待問題。比如，化學反應速率的影響因素，從整體角度來看，可以具體分為內部原因與外部原因，在相同濃度的鹽酸、乙酸與鋅發生反應的實驗中，通過觀察可以看出即使是相同的濃度，但是反應的速率仍然存在差異，這主要是受物質本質的影響，即內因，由此可見，不同的物體化學反應速率存在差異，這并不受外界的影響，而是由物質自身結構以及物質的性質決定。除此之外，在濃度、溫度、催化劑這一控制變量實驗中，外界條件對反應速率也會產生影響，比如在鋅與鹽酸的反應實驗中，不同溫度條件、不同濃度條件，以及是否采用了催化劑，均會對反應速率產生影響，這就是外部原因。通過了解影響化學反應速率的內部原因與外部原因，我們可以發現，所有的事物并非一成不變，而是會受到諸多因素的影響，從而對學生的思維進行培養，引導學生采用辯證的思維去思考、解決生活中的實際問題。

（五）線上線下有效融合，創新思政模式

在當前時代背景下，互聯網已經得到普及。習近平總書記針對教育的發展也做出了指示，他在講話中曾經說，在當前時代中，教育應該與時俱進，對新技術進行充分的利用，利用新媒體來做好思想政治教育，強化線上教育方式方法，提高教育的現代化水平。因此，在中職化學課堂教學中，教師可以通過線上、線下融合的方式，創新思政教育模式。比如，在課前，教師可以通過線上布置預習作業，通過豐富作業形式，吸引學生的興趣。在線下課堂上，教師可以就預習的內容與學生進行討論，引出新課。除此之外，教師也可以利用學習強國軟件平臺，收集思政教育資源，有效地結合線上與線下教育模式，提高中職化學課堂教學的效率與質量。

（六）完善教學評價體系，重視導向作用

從教學角度來看，教學評價屬于重要的教學環節之一，完善教學評價，能夠對中職化學教學起到一定的輔助作用。因此，中職化學教學評價應該包含教學目標完成情況、教學活動有效性、學生知識掌握情況、學生能力培養情況等。以往的中職化學教學中，教師往往會忽視教學評價，評價的方式也十分單一，一般都是以學生的成績作為評價的唯一標準。因此，教師需要完善教學評價體系，注重導向作用。比如，在一個章節的學習結束之后，教師可以通過多種形式對學生進行評價，評價方式可以是學生自評、小組互評以及師評，不同類型的評價，能夠幫助學生正確地認識自身的情況，更加全面地了解自己。除此之外，教師可以針對學生的學情，構建評價體系，將學生的日常表現、思想觀念、道德素養等均納入評價體系之中，從而做到全面、科學地評價學生。

四、中職化學課堂融入思政元素的實施效果與反思

中職化學課堂融入思政元素的實施效果可以從以下幾個層面展開分析。

（一）中職學生成績方面

最初，中職學生化學成績并不理想，對待化學學科存在一定的抵觸心理，甚至部分學生認為這一學科對未來工作的幫助并不大，顯然，學生觀念存在偏差。將思政元素融入化學課堂中，學生逐漸認識到化學的重要性，了解了化學在生活中的作用，從而思想上得到了改善，逐漸樹立了正確的學習觀念，因而化學成績也有所改善。

（二）中職學生學習態度方面

在將思政元素融入中職化學課堂之后，學生的學習態度更加積極，大部分學生都能夠主動學習，并且積極探索、發現問題等。教師在化學教學中，將潛移默化地滲透思政知識，學生也逐漸樹立了文化自信，尤其在了解化學的起源之后，學生的學習熱情高漲。

（三）中職學生課堂參與度方面

中職化學課堂融入思政元素之后，學生在化學課堂的參與度上有了明顯提高，以往課堂氛圍比較沉悶，學生的學習也處于被動接受知識的狀態，在融入思政元素之后，化學課堂明顯活躍起來，學生對化學知識以及思政內容都比較感興趣，因此在課堂上能夠緊跟教師的思路，完成學習任務。

從中職化學課堂融入思政元素的實施效果來看，仍然存在一定的不足，當前部分中職化學教師在思政教育方面缺乏一定的經驗以及專業知識，這對思政元素與化學課堂的融合而言，能夠起到一定的制約作用。因此，在未來的發展中，中職學校還需要加強對教師的培養，提升教師的思政教育水平，從而促使思政元素與化學的融合，也使中職化學教學的價值逐漸提升，在傳授學生化學知識與技能的同時，落實立德樹人的根本任務。

綜上所述，隨著社會經濟的迅猛發展，我國教育事業發展水平也不斷提升，在此背景下，國家提出了“立德樹人”的教育理念，各個學校在開展教育教學工作的過程中，應該注重德育教育，培養出優秀的社會主義接班人。對于中職學生而言，入學時成績大多不是十分理想，因此對其開展思政教育，對其思想進行引導，具有很大的必要性。在中職化學課堂教學中，融入思政元素，屬于教學方法與教學內容的創新，這對中職化學教師而言，也是一種新的挑戰。思政元素與中職化學課堂教學的融合，并非一蹴而就，仍然任重道遠，學校領導、教師等需要不忘初心，堅持開展高質量的教育，以此促進中職教育的發展，與此同時，也強化對中職學生的思想教育，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

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責任編輯：唐丹丹