大單元下高中英語學科核心素養培養之研究

肖紅

摘要：高中英語是基礎教育階段的重要學科。2017年頒布的新課標倡導大單元下指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。本文結合筆者的一線教學經驗，通過具體的教學案例闡釋了高中英語學科核心素養培養活動的路徑和方法，旨在為完成立德樹人根本任務貢獻力量。

關鍵詞：高中英語 核心素養 培養路徑

一、問題的提出

2016年，國家出臺了《中國學生發展核心素養》，在宏觀層面正式將核心素養這一新課改理念作為教育發展的新目標，對后續的新課程、新課標、新高考改革進行了頂層設計。具體到高中英語學科，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力作為學科核心素養四要素。在語言能力方面，要求學生掌握基本的語言知識和語言技能，以聽、說、讀、看、寫等方式進行信息輸入和信息輸出，從而提高理解和表達等語言能力。在文化意識方面，旨在培養學生跨文化認知、態度和正確的價值取向。在思維品質層面，要求學生在開展語言學習和實踐的活動過程中發展心智，不斷優化其邏輯性、批判性、創造性等思維品質。在學習能力層面，誘導學生應用有效的學習策略，多渠道學習，從而發展學習能力。新課標倡導大單元下指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，要求在主題意義引領下，以語篇為依托，實施大單元整體教學，以活動形式來培養學科核心素養。

然而，受到傳統模式和思維的限制和影響，當下的高中英語教學依舊存在許多不足和缺陷，其主要問題大致表現在以下幾個方面。

（一）理念落后

盡管新課標已經實施近5年，但許多教師尤其是老年教師的理念具有明顯的滯后性和守舊性。也正是在這種理念的影響下，教師的課堂實踐沒有取得明顯的突破和進展，大單元整體教學形同虛設，仍舊是以單一的語法和單詞教學為中心，進行碎片化教學，過于強調學生的反復練習，并且始終以自我為中心，忽略了學生主體意識的發揮，挫傷學生的積極性和主動性，這就在很大程度上降低了核心素養培養的效率，并且也會阻礙新課程標準的貫徹落實。

（二）設計片面

教師所作的教學設計比較片面，他們在實際教學規劃的過程中僅僅局限在課堂內容的選擇上，并沒有對課程發展的前中后期進行探索和分析，也沒有將學生的階段性發展成果當作教學設計的參考依據，尤其是沒有兼顧學科核心素養的全面培養。

（三）興趣缺失

長期以來，很多老師仍然是一支粉筆一塊黑板，英語教學枯燥乏味，學生在英語課堂上興趣缺失，完全無法產生英語學習動機，學習普遍來自教師、家長和應試的壓力，而不是來自自身的求知欲望和興趣，導致實際的英語教學普遍成為一種無奈的應試教育，似乎英語教學的目的主要是考試。

有鑒于此，我們高中英語教師應當做新課改的排頭兵，重點加強對現有課堂教學模式的反思和總結，探究出行之有效的高中英語學科核心素養培養模式。

二、核心素養培養的路徑和方法

（一）以興趣為動力，以情感為助力

核心素養能否得到培養取決于學生“愿學”“樂學”的程度。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學習活動就是一種享受、愉快的體驗。在信息化時代，在所開展的英語教學活動中，教師應根據探究主題的需要，運用信息技術為學生創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的多維、多形式英語學習環境，全方位地刺激學生的選擇性知覺，激發學生的求知欲望和學習興趣。

以2020年譯林版高中英語教材必修一為例，Unit 1的主題語境是人與自我，話題是“學校生活”。教師首先播放一個展示高中豐富多彩的學習生活的短視頻，引發學生對即將開啟的新生活的期待和濃厚興趣；接著展示孔子的名言“Study without thinking leads to confusion;thinking without study ends in puzzlement”，讓學生注意“學”和“思”的關系，激發學生提升思維品質的欲望，激勵學生充滿信心地發揮潛能，有目標、有規劃地開啟高中學習生活。Unit 2的話題是“親子關系”，教師先展示一組和諧之家的圖片，然后讓學生討論如何才能家和萬事興。學生興趣盎然，各抒己見，探討家庭矛盾沖突與理性解決辦法，最終指向單元的主題意義——家，是我們心靈的港灣；父母，是我們愛的庇護。Unit 3的話題是“友誼”，教師首先播放一組展示“friendship”的視頻片段，啟發學生認識到友誼的重要意義，接著讓學生討論真正的好朋友應具備哪些品質，以培養學生的文化意識。Unit 4的話題是青少年身心健康，教師通過大屏幕展示“beauty”的不同定義，激發學生深度思考什么才是真正的美，即Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out（Audrey Hepburn）。

高中生往往具有十分豐富的感性思維，他們可以正確地分辨日常生活中的情感因素。無論是父母之愛、師生情誼還是同窗友誼等，情感因素始終伴隨在他們周圍。而在實際教學中，傳統英語教學往往很難真正體現情感因素，不能發揮情感因素在學生學習過程中的積極作用。新課標要求培養學生的情感價值觀，通過情感教育，可以幫助學生產生學習動力，使學生在教學中感受到濃郁的情感氛圍，從而改變以往枯燥無味的教學現狀，促進學生的學習效率不斷提升，真正推進高中英語課堂教學活動的情趣化。“親其師，信其道”，教師像熱愛自己的孩子一樣愛自己的學生，學生也自然就會喜歡他、親近他，喜歡聽他的課。

以第二單元Extended reading：Mama and Her Bank Account為例，本板塊的語篇改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個故事。作者以孩子的視角，回顧了一個普通美國家庭的生活歷程。那時候一家人生活十分拮據，作為家庭主婦的媽媽，一直在思考：如何在貧困中讓一家人尤其是小孩子們活得更有尊嚴、更有品質。于是，她虛構了一個銀行賬戶。每當家里遇到難關時，這個銀行賬戶總是能讓兒女們感到心安。多年以后，其中一個女兒把自己寫的第一個故事收到的稿費，交給母親讓她存到自己的銀行賬戶里。這時，媽媽才告訴女兒“銀行賬戶”的秘密——根本就沒有什么銀行賬戶，她這輩子從來沒有進過銀行。通過學習，學生深深體會到這位平凡的母親身上流露出的對子女、對家庭的愛以及對生活的執著信念，相關情感油然而生。

（二）以問題為引力，培養思維品質、語言能力和文化意識

長期以來，高中英語教學基本上是英語知識輸入，學生死記硬背書本上的知識，問題意識淡薄，思考空間狹窄。美國布魯巴克認為，最精湛的教學，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題，自己解決問題，從而形成自主學習能力。問題是思維的開始，也是探索的起點，是啟動學生思維活動的“錨”，以問題來引導學生主動參與，讓學生生疑、思疑、質疑、解疑，在問題解決的過程中內化知識。教學中，教師應創設“拋錨”的情景，讓學生觸景生疑。在問題驅動下，“課堂沉默戶”“活動孤立戶”“作業困難戶”等便有了自覺性，自覺依據已有的知識基礎、邏輯思維水平、生活經驗等參與分析問題、解決問題的活動。學生觀察、閱讀、歸納、討論、交流，多看、多想、多說、多做，對所提出的問題進行探究，提出自己的看法、見解，以及解決問題的思路，立體地感知語言，真正地參與到語言的學習與運用中去，在一種既輕松、愉快，又實用、有趣的過程中提升語言能力、思維品質和自主學習能力。尤其是在討論中，學生個體對某方面的認識相互融合或碰撞，彰顯了思維的批判性；學生的思維品質不斷優化，語言能力得到提升，彰顯學習的自主性。

以2020年譯林版高中英語教材B1 Unit4 Looking good，feeling good 為例，主題語境是人與自我，話題是青少年身心健康。語篇講述了15歲的中學生Jennifer Jones的故事，她因減肥心切而長期盲目節食，最終暈倒在學校并被送去急救。本案例引起學生對當前有些青少年盲目減肥追求瘦身的做法的思考：Does being beautiful simply means being slim？What do you think is real beauty？“Looking good，feeling good” or “Feeling good，looking good”？How can you tell whether a person is beautiful or not？通過對以上問題進行探究，學生能夠形成對健康生活方式的基本認識。再結合本單元Extended reading板塊的學習，運用辯證的思維，積極引導學生學會自我欣賞，正確看待個人外貌，提倡健康的生活方式，并以積極向上的人生態度完善自我、認同自我。又如，在學習Lost civilizations 時，教師展示意大利的龐貝和中國的樓蘭兩大文化遺址的圖片和短視頻，激發學生對“文明失落”的原因進行深層思考，聯系自己的思想經驗、學習經驗、生活經驗，理性認識火山爆發等自然災害對人類文明的破壞性，提高防災、減災意識，充分認識人類活動與沙塵暴等極端惡劣天氣之間的關系，提高環境保護意識，強化風險共擔、機遇共享的人類命運共同體意識。學生積極參與對意大利的龐貝和中國的樓蘭兩大文化遺址的全方位比較活動，了解中外文化的異同，進一步認識古羅馬文明和樓蘭古國文明，加深對“絲綢之路”和國家“一帶一路”倡議的理解，堅定文化自信，講好中國故事。

（三）以活動為推力，培養學習能力

皮亞杰的發生認識論認為，活動是發生的前提，主體參與是活動產生的基礎。主體參與決定著活動的始發、過程和質量，沒有主體參與就沒有活動產生。《普通高中英語課程標準》（2017年版）倡導英語學習活動觀，要求教師把活動作為實現學科育人價值的主要途徑和英語課堂教學的基本組織形式。通過開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動來激發學生的參與意識，培養學習“自為性”，形成學習能力，讓課堂充滿魅力。活動要實現課程目標六要素、課程標準四要素的融合統一，體現“綜合性”原則，要構建活動與學生的思想經驗、學習經驗、生活經驗的聯系以及學習理解、應用實踐、遷移創新等各環節之間的聯系，彰顯“關聯性”原則，誘導學生主動聯系其經驗積極參與學習活動，在活動中自然使用所學語言，提升學生參與活動的廣度與深度，啟發學生更深層的思考，變“教師講明”為“學生自悟”。要把握活動的可操作性、實用性、趣味性和科學性，凸顯“實踐性”原則。如學習語法項目定語從句時，學生通過“發現”活動自主學習理解定語從句的形式、意義及其功能，通過“語法填空”“改錯”等活動自覺應用剛學的語法知識來解決問題，通過在教師創設的新語境中應用定語從句來表達思想、交流感情，進行遷移創新。此外，活動的開展不能局限于課內，應向課外延伸。在課堂教學中，學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的自由選擇程度受到課程方案、課程標準、授課教師、教科書、評價方式等多種因素的制約，自主學習的空間有限，由此突顯出課外“拓展性學習”的必要性。基于第三代活動理論，恩格斯托姆提出了新的學習隱喻即“拓展性學習”，注重知識的創造、學生的批判質疑以及共同體在知識建構和創造中的作用。隨著互聯網的發展，日新月異的信息技術把“海量”的數字化資源連接起來，整合分散的資源與課程，使大量資源得到合理的選擇和充分的利用。在課外，學生通過“互聯網+智能教育平臺”，根據自己的實際知識水平，選擇合適的學習內容，并自主選擇、加工和重構學習內容，利用網絡搜索相關資料，參與實時的網上答疑、網上討論、課程論壇等活動，合作完成某一項學習任務。如依托“一起作業網”，學生完成相關的習題；通過“百度搜索”，學生能夠主動獲得問題解決的詳細過程；借助“互聯網+作業幫”，學生能夠輕松地獲得疑難問題的詳細求解過程。另外，學生在異步討論區、在線討論區、答疑系統等虛擬學習社區開展網絡對話、學習協作與團隊實踐活動，把“文本課程”變為“體驗課程”。教師在課后分析學情，圍繞教學目標、知識重難點、學生的認知起點等，將文字與圖片、音頻與視頻相結合，把與新的學習內容緊密相關的拓展性學習內容制作成教學視頻上傳到微信、Edmodo、Creately、Padlet、Sharepoint、手機校園APP、Moodle+Lams等平臺上，供學生自主進行選擇性拓展學習。學生自由選擇學習內容、自主選擇學習時間、自覺掌控學習次數等，學習的自立性得到培養。另外，教師在鼓勵學生拓寬學習渠道、自主開展拓展性學習的同時，應指導學生在活動中自覺應用和調適學習策略，以進一步培養學生的自主學習能力，構建英語教學新模態。以掃讀活動為例，教師指導學生通過瀏覽文章標題、圖片、首句、尾句等快速獲取文章大意。

結語

綜上所述，筆者認為在課堂上培養學科核心素養是十分必要的，也是行之有效的。只要老師以興趣為動力，以情感為助力，以問題為引力，以活動為推力，學科核心素養諸要素一定會得到有效落實。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚