核心素養背景下初中語文群文閱讀教學策略探究

王??

作者簡介：王（1977～），男，漢族，甘肅山丹人，甘肅省金昌市第五中學，研究方向：初中語文。

摘 要：新課改背景下，初中語文課程教學改革工作不斷深入，核心素養教育理念深入人心。需要注意的是，核心素養教育理念在為初中語文課程優秀改革工作指明發展方向的同時，也對初中語文課堂教學活動提出更高要求，初中語文群文閱讀教學活動迎來前所未有的發展契機與挑戰。基于此，文章分析核心素養背景下在初中語文課程教學環節引入群文閱讀教學模式的重要性，并且提出與之相應的實踐教學策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文課程；群文閱讀教學；實踐策略分析

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0029-05

一、 引言

新課標背景下，初中語文課程教學改革工作開展得如火如荼，課堂教學活動發生巨大轉變，傳統課堂學模式難以滿足課程改革需求及初中學生個性化學習需求，因此逐漸被新型教學模式所取代。但就閱讀教學而言，教師秉承“取其精華，去其糟粕”的原則，在傳統單篇閱讀教學模式的基礎上，探索更加科學合理、行之有效的群文閱讀教學模式，注重拓寬學生知識儲備與閱讀視野，培養學生自主閱讀能力及良好的閱讀習慣，助力學生語文綜合能力與學科核心素養的提高。

二、 核心素養背景下在初中語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式的重要性

（一）有助于提升教師的業務素質

群文閱讀教學模式應用于小學語文閱讀教學環節，為小學語文的教學改革工作指明了發展方向。為此，初中語文教師需要把握初中語文閱讀教學改革的機遇與契機，深度研讀教材選擇同類型的文章組成“群文”，開展閱讀教學活動。與此同時，教師需要具備文章體裁鑒賞能力與分斷能力，這樣才可以對學生開展科學合理的引導，助力學生借助現已掌握的閱讀技能與知識儲備，保質保量地完成群文閱讀教學任務。不僅如此，教師需要始終秉承“以生為本”“因材施教”等現代化教學理念，與學生展開平等互動與平等交流，營造輕松愉悅的群文閱讀教學氛圍，拉近師生之間的距離。在完成基礎閱讀教學任務的同時，充分發揮群文閱讀教學模式獨特的情感教育功能，提升學生對文章中心主旨以及創作情感的理解與認知，助力學生完成文本知識內化，并且在情感層面與作者產生共鳴，接受教師的科學引導，養成積極樂觀的生活態度與學習態度。教師為凸顯學生主體地位，可以向學生提出啟發性問題，鼓勵學生開展自主學習，并且針對學生的學習成效開展激勵式評價，幫助學生樹立學習自信心。

（二）顯著提升初中學生審美能力

群文閱讀教學活動可以確保學生在系統性閱讀環節接觸到不同類型、不同風格的文章，學生在文章閱讀環節，需要從多個層面、多個角度針對文章開展深度分析與深度解讀，在讀懂文章的基礎上，學生的審美能力得到進一步培養。群文閱讀教學模式應用于初中語文課程閱讀教學環節，為學生創設優質的閱讀環境，提供廣闊的自主想象空間，有助于學生空間想象能力以及創新創造能力提高。學生可以借助自身現已掌握的語文技能以及語文知識，針對文章當中所呈現出的美好意境以及優美畫面開展充分想象。在想象環節，學生的創造性思維能力以及發散思維能力同時得到有效培養。不僅如此，學生通過群文閱讀活動，接觸到不同類型、不同題材的文學作品，從不同角度、不同層面探索文章的中心主旨，使學生發現文學作品當中所呈現出的藝術之美，幫助學生塑造更加豁達、更加樂觀的生活態度與學習心態，確保學生以更加平和的心態看待各種社會現象，對未來美好生活產生向往之情。除此之外，群文閱讀教學模式有助于培養學生事物觀察能力，確保學生在日常生活當中或者閱讀環節，積累豐富的寫作素材，針對學生的閱讀理解能力以及寫作水平展開有效培養，助力學生核心素養的發展。

（三）助力學生思維能力發展

新課改背景下，在初中語文閱讀教學環節引入群文閱讀模式以小組討論形式以及學生自主學習形式為主，與核心素養教育理念不謀而合，注重凸顯學生在初中語文閱讀教學環節的主體地位，發揮學生主體優勢，確保初中語文閱讀教學活動達到事半功倍的效果。學生自覺自愿地針對一系列群文閱讀教學任務開展深度探索，有助于學生綜合思維能力發展。通常而言，初中語文教師在為學生布置自主學習任務或者小組討論任務之前，需要結合學生的反饋信息，分析學生真實發展需求，并且結合教學課件為學生制訂具備針對性特征與實效性特征的群文閱讀教學計劃與確認閱讀教學目標，將其作為閱讀教學活動開展的核心參考依據。通過此種方式，教師精準把握科學節奏，選擇恰當時機、恰當方式對學生開展科學引導，學生則結合教師所布置的教學任務開展群文閱讀，獲取每篇文章當中的關鍵信息，并且將關鍵信息匯集一處，開展細致分析與比較，通過討論形式，總結寫作方式的優勢與特點。這種通過學生自主思考與深度探索所得出的任務結果，可以提升學生對文章中心主旨以及關鍵段落的深刻認知與深度解讀，學生在順利完成文本知識學習的基礎上，掌握寫作技巧以及文章主題表達技巧。除此之外，教師邀請學生結合群文閱讀教學環節所接觸到的寫作技巧開展文章創作。由此可見，通過在初中語文全閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式，學生寫作思維能力、創造思維能力以及發散思維能力同時得到有效培養。

三、 核心素養背景下初中語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式的實踐策略

（一）科學設定群文閱讀教學目標

眾所周知，群文閱讀教學目標是初中語文群文閱讀教學的核心參考依據，進一步明確閱讀教學起點、閱讀教學重點以及閱讀教學方向，是群文閱讀教學活動順利開展的前提條件與基礎保障，因此需要得到初中語文教師的高度重視與廣泛關注。而設定群文閱讀教學目標，則是初中語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式的關鍵節點。為此，初中語文教師需要深度研讀教材，結合各單元的編排內容科學設定學習重點、學習方式以及學習目標，將其作為開展群文閱讀教學活動的首要依據。

例如，在初中語文課程七年級上第一單元教學環節，教師通過深度研讀教材，分析本單元人文教學主題為：培養學生熱愛生活，熱愛大自然的情懷。而語文要素則要求學生通過課文朗讀想象文本所描繪的真實情境，領略大自然之美；在閱讀環節感受漢語聲韻之美，并且細細揣摩作者的創作情感，掌握擬人以及比喻等一系列修辭手法。初中語文教師以此為基礎，為群文閱讀教學活動設定“雙線”目標。與此同時，在群文閱讀教學目標設定環節，教師還需要針對核心素養這一閱讀教學活動的指導思想展開深度分析與綜合性考量，將培養學生語言建構能力、語言應用能力、審美鑒賞能力、自主創造能力、發散思維能力以及文化理解能力、文化傳承能力作為拓展教學目標。在語文群文閱讀教學環節，教師結合學生的反饋信息，掌握學生真實發展需求，并且針對教學計劃靈活調整群文閱讀教學模式，滿足不同類型、不同層次學生的真實發展需求。舉例說明：教師可以要求學生針對文本所描繪的美麗場景展開想象，并且針對其中具備文化特征的元素開展細致分析，在情感層面與作者產生共鳴，感受作者熱愛生活、熱愛自然的情懷，對學生的文化素養以及審美鑒賞能力展開有效培養。與此同時，通過原文朗讀使學生感受漢語聲韻之美，有效培養學生的審美素養以及語言能力，細細揣摩、細細品味文本語言，針對同類文章常用的修辭手法開展鑒賞，有助于學生審美素養以及語言能力的發展，通過設定多元化的教學目標，可以助力教師精準把控閱讀教學流程，充分發揮群文閱讀教學的功能與作用。

（二）激發學生群文閱讀興趣

群文閱讀教學模式以教材內容為基礎，培養學生自主閱讀能力，拓寬學生知識獲取途徑，確保學生在教師的科學引導之下，順利完成課內閱讀任務，同時積極主動地參與到課外閱讀環節，拓寬學生知識儲備與閱讀視野，助力學生構建完整的知識體系。為實現這一目的，教師需要注重針對學生的閱讀興趣展開有效培養，選擇學生喜聞樂見的閱讀文本，搭配多樣化閱讀形式。具體而言，為有效調動學生對閱讀活動參與的積極性，初中語文教師可以在備課期間結合閱讀主題，在互聯網當中選擇優質的閱讀素材，豐富群文閱讀教學內容。在此基礎上，借助現代化信息技術，將抽象性的文本內容以更加直觀、更加立體、更加形象的方式呈現給學生，提升學生對文本內容的理解程度與認知程度，助力學生完成文本知識內化的同時，引入更加豐富多彩的拓展性教學內容，為學生講解與教學主題相契合的課外讀物，這樣可以有效激發學生課外閱讀興趣，保證課外閱讀指導工作順利開展。

例如，在針對《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》開展群文閱讀教學環節，教師需要通過與學生的互動與交流，掌握學生的興趣特點，得出學生對古代謀士的深謀遠慮產生向往之情與欽佩之情。教師就可以將其作為切入點，將展現出這一特點的故事情節或者英雄人物制作成微課視頻，將其上傳至互聯網教育平臺，學生可以通過觀看閱讀視頻這種方式，完成課前自主預習任務。與此同時，教師可以在課堂教學環節，為學生播放微課視頻，向學生講述《晏子使楚》《完璧歸趙》等一系列趣味十足的故事情節，通過趣味性故事吸引學生注意力，有效激發學生參與群文閱讀的興趣。除此之外，為提高學生群文閱讀能力，教師可以為學生推薦《中國古代謀士傳》，將其作為學生的課外讀物，學生針對同類文本內容興趣高漲，自覺自愿地借助課余時間開展自主閱讀，將課外閱讀作為課內閱讀活動的重要延伸與重要補充，確保課內外閱讀可以發揮各自的優勢與作用。

（三）凸顯學生主體地位

核心素養背景下，為確保群文閱讀教學模式在初中語文閱讀教學環節的科學應用與合理應用，教師需要落實素質教育理念，凸顯學生在群文閱讀活動當中的主體地位。為實現這一目的，教師在群文閱讀教學環節，可以向學生提出啟發性問題、設置開放性議題。在閱讀教學環節，師生之間展開深入淺出的互動與交流，營造良好的閱讀教學氛圍。首先，提出啟發性問題，有助于激發學生探究欲望與質疑精神；其次，科學設置開放式議題，也是科學實施群文閱讀教學活動的關鍵步驟，是新時期背景下初中語文閱讀教學活動最為顯著的特征。科學設置開放式議題的價值在于選擇有助于激發學生情感共鳴的文章與話題，確保學生可以順利突破教材內容限制，將目光放在群文閱讀方面。

例如，在初中語文課程《從百草園到三味書屋》教學環節，初中語文教師可以結合本課教學主題，為學生設置以下開放式議題：“請問魯迅先生為什么會離開百草園到三味書屋呢？”由于議題設置是群文閱讀教學的關鍵，所以教師在議題設置環節，需要注重秉承“以生為本”的現代化教學理念以及開放性原則，不對學生的議題答案提出硬性要求，而是在學生討論環節開展方向性引導，確保學生掌握議題討論的側重點。除此之外，教師需要充分發揮自身在教學環節的主導作用，在學生小組討論結束后派代表發言，并且結合自身的理解進行總結性發言。長此以往，學生的自主閱讀能力得到有效培養，形成各具特色的閱讀方法，通過自主閱讀這種方式，可以深刻解讀文章內涵以及文章的寫作技法。這樣一來，學生的審美能力、鑒賞能力以及發散思維能力同時得到有效培養。不僅如此，在本章議題討論環節，學生可以更加深入、更加直觀地掌握文章的中心主旨，發揮語文課程獨特的育人功能，落實素質教育理念，針對學生的文化傳承意識、文化解讀能力、審美鑒賞能力以及審美創造能力開展針對性培養。

（四）引進多元化群文閱讀教學方式

為深度落實、有效落實群文閱讀教學模式，初中語文教師在教學活動正式開展之前，需要制訂完善的閱讀教學方案，并且選擇多元化群文閱讀教學模式。其中結構化閱讀注重帶領學生針對教材內容開展深度解讀，設置與教學主題相契合的開放式議題，并且選擇與教材信息相契合的知識與內容。而集體構建模式，則要求師生針對同篇文章開展閱讀，并且選擇共享閱讀這種方式，對教材內容的內涵以及真正含義展開深度剖析。單就結構化閱讀而言，可以將群文閱讀的作用與價值淋漓盡致地展現出來。與以往的主題閱讀模式對比，群文閱讀模式有所不同，結構化閱讀活動主要以線索為核心導向，由教師結合學生發展需求以及閱讀主題科學設置閱讀線索，可以將文章類型作為閱讀線索，也可以將文章主題作為閱讀線索，甚至可以鼓勵學生針對同一表達方式或者同一語言風格的文章開展群文閱讀。在科學設定群眾閱讀方向的基礎上，教師應當精心選擇閱讀素材，通過這種方式，可以顯著提升群文閱讀教學活動的豐富性與包容性。教師對學生開展科學引領，鼓勵學生在浩瀚的書海當中結合特定邏輯，自發地針對群文開展資源整合，形成具備系統化特征的知識體系，將碎片化知識形成完整的知識脈絡，這也是有效培養學生高級思維能力的有效途徑，是學生進入深度學習、高效學習狀態的契機。需要注意的是，通過結構化閱讀模式，學生也會產生諸多疑問，進入主動探索狀態，有效激發學生的閱讀興趣。相較于傳統意義上的閱讀教學活動，籌劃結構化閱讀教學活動要求教師教會學生多種閱讀方式，確保學生可以通過比較方式、重復閱讀方式或者資源整合方式開展自主閱讀，靈活運用一系列閱讀方法，可以確保學生閱讀效率與閱讀水平的穩固提升，保質保量完成學科核心素養發展目標。

例如，在初中語文課程《秋天的懷念》教學環節，在正式開展群文閱讀教學活動之前，教師需要在備課期間深度研讀教材，針對文章核心內容以及主要結構展開深度分析與綜合性考量，并且為學生布置自主預習任務，要求學生結合文章題目展開分析。在課堂教學環節，師生共同完成朗讀文章這一任務，確保學生處于注意力高度集中的良好學習狀態，在教師的引導與引領之下，學生全情投入地參與到閱讀環節，感受文章的中心主旨。除此之外，教師還需要向學生提出啟發性問題：“同學們，你們能夠在文章當中找到作者懷念秋天的語句嗎？”通過這種啟發性問題，有效激發學生的探究欲望與探索欲望，與教師共同開展文章閱讀與文章分析。學生自覺自愿地參與到群文閱讀環節，得到教師的專業化引導，學生進入深度學習以及自主思考狀態，保質保量地完成多文本閱讀任務。不僅如此，學生在閱讀環節遇到難以理解的問題，可以及時向教師尋求解惑，學生的問題概括能力以及邏輯思維能力得到有效培養。

（五）科學開展課外延伸閱讀

語文課程作為一項應用性較強的基礎性學科，語文知識在日常生活當中有著廣泛的運用空間，因此初中語文教師可以將生活作為語文課堂的重要延伸與重要補充。具體而言，在初中語文課程教學環節，由于教材內容具備一定的局限性，教師需要秉承開放性原則，突破傳統閱讀教學模式限制，為學生預留應用空間。具體而言，教材內容受到篇幅限制，形式相對單一，不利于學生整體閱讀能力的培養。為此，為助力學生語文素養發展，教師需要通過群文閱讀教學模式，針對學生的語文綜合能力展開有效培養，將課內閱讀作為基礎，課外閱讀作為重要延伸、重要補充，拓寬學生知識儲備，培養學生自主閱讀能力，確保學生不僅配合教師完成最為基礎的課堂閱讀任務，同時可以在課后自覺自愿地閱讀與教學主題相關的課外讀物，順利完成群文閱讀的教學任務。需要注意的是，在課外拓展讀物選擇環節，教師需要秉承趣味性原則、生動性原則，結合學生的興趣特點以及閱讀需求，選擇學生喜聞樂見的閱讀形式與閱讀內容。這樣才可以有效培養學生的良好閱讀習慣，確保學生積極主動地參與到課內外閱讀環節，由被動式閱讀、機械式閱讀轉化為主動式閱讀、探究式閱讀，取得理想的閱讀教育成效。為實現這一目標，在課外閱讀環節，教師需要鼓勵學生以教材內容為基礎，選擇同一作者或者同一類型的文章進行深度閱讀，并且在閱讀后，針對文章的寫作方法、創作情感開展對比與分析，充分發揮群文閱讀教學的優勢與價值。

例如，在初中語文課程《秋天的懷念》教學活動結束后，學生已經對作者具備足夠深刻的認知與理解。在此基礎上，教師可以為學生推薦史鐵生的《我與地壇》散文集，學生通過接觸同一作者作品分析作者在不同時期所呈現出的創作情感，提升對文本內容的體會與認知，顯著提升閱讀成效。再如，在針對寓言故事開展教學環節，教師可以以此為基礎，面向全體學生組織專題讀書活動，主題設定為“古代寓言故事”。將全體學生分為人數均等的若干小組，要求學生以小組為單位在互聯網當中收集與主題相契合的寓言故事，并且在主題活動當中通過角色扮演的方式，將故事直觀地呈現給其他小組學生。通過此種實踐活動，不僅可以增加學生課外閱讀量，同時可以針對學生的合作能力、語言表達能力以及感悟能力展開有效培養，助力學生德智體美勞綜合素質全面發展，滿足核心素養背景下初中課程教育改革要求。

四、 結語

總而言之，核心素養背景下，群文閱讀教學模式與初中語文閱讀教學活動高度契合，二者可以實現相互補充與相互促進，其中群文閱讀教學模式是初中語文閱讀教學改革工作的重要助力，而語文閱讀教學活動則是群文閱讀教學模式科學實施的重要載體。為此，初中語文教師可以通過科學設定群文閱讀教學目標、激發學生群文閱讀興趣、凸顯學生主體地位、引進多元化群文閱讀教學方式、科學開展課外延伸閱讀等方式開展群文閱讀教學活動。在顯著提升初中語文閱讀教學成效的同時，也為初中生學科核心素養發展、語文綜合能力發展奠定堅實基礎。

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