“雙減”與新課標背景下初中數學有效教學的思考

王麗君

摘要：在“雙減”政策和新課程標準的要求下，初中數學教師要特別注重從多個環節入手來優化教學。筆者結合自身教學實踐經驗，從多個方面出發，對“雙減”與新課標背景下初中數學有效教學的策略進行探究，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：雙減 新課標 初中數學

根據新課程標準的要求，初中數學教師要在教學過程中切實地把握住學生的需求，開展靈活性的、探究性的、實踐性強的數學教學，真正發揮數學這門學科的育人價值，調動學生的數學興趣、數學思維，讓學生能夠真正地內化數學知識，提升數學素養。隨著“雙減”政策的實施，教師更要實施有效的教學，減輕學生學習壓力。這樣才能夠真正地讓學生在初中這一階段打好數學學習的基礎。為此，本文從多個方面出發，對于初中數學有效教學的策略進行了充分的分析。

一、借助數學預習活動，使學生做好學習準備

教師要特別注重預習這一環節。有效預習能夠促使學生的靈活性得到一定的培養，使他們在數學方面的自學能力得到很大的提高，憑借自己的努力實現數學學習效果的優化。因此，在初中數學教學過程中，教師應該特別注重引導學生開展有效的預習活動，讓學生做好學習準備，幫助學生在初中課堂上得到更好的發展。

例如，在教學“線段、直線、射線”這節課的時候，教師就可以讓學生借助預習去分析線段、直線、射線的相同點和不同點。通過觀察教材上的圖片以及結合教材中的概念闡述，學生對于線段、射線和直線的相關知識有了初步的了解。這部分知識的難度不是很大，是學生通過預習就可以初步掌握的。在預習的過程中，教師可以適當地為學生布置一些簡單的習題，檢查學生的預習情況，看學生是不是真正地掌握了這部分知識。然后教師再結合學生在預習中所出現的一些問題來為學生提供適當的指導。

二、營造良好導入氛圍，提升學生的參與興趣

對于課堂教學來說，導入是非常重要的一個部分。有效的導入，能夠充分地集中學生的注意力，從而促使學生在課堂上以積極的狀態進行學習。在設計導入時，數學教師要注重結合新課程標準的要求。新課程標準要求充分地利用趣味性的、開放性的、生活化的元素來展開教學，所以教師在進行導入的時候，也可以從這些方面出發，積極利用一些趣味性的因素、生活化的因素。這樣不僅有利于調整學生的學習狀態，也能夠讓學生的數學思維得到發展。

例如，在教學“有理數”這部分內容時，數學教師要引導學生去理解有理數的大小，因此在導入這部分知識的時候，教師不妨設計一個游戲。游戲能夠讓課堂的氛圍活躍起來，有利于調整學生的課堂學習狀態，讓學生有效地集中自己的注意力。具體來說，教師可以開展小組競賽等游戲活動。比如教師呈現一些有理數，要求學生進行搶答，從而促使學生對相關的知識進行了解，實現有效的學習。教師還可以為最終取得勝利的小組提供一些獎勵，如一些圓珠筆或者一些裝飾品等，使學生產生滿足感和成就感，從而更積極地參與到學習的過程中去。

三、創設問題任務情境，發展學生的數學思維

在初中數學教學過程中，創設問題情境是非常必要的。問題是促使初中生進行自主學習、獨立思考的一種重要途徑，也是促使數學教育有效性提升的關鍵。在“雙減”政策以及新課標的要求下，教師應該從多個方面出發，讓學生針對數學問題不斷進行探究，在分析問題、解決問題的過程中數學思維得到發展。在課堂上，數學教師可以結合教學內容的具體特點來創設一些問題情境，以任務驅動的方式引導學生深入地學習一些數學概念和知識，探索數學知識的精髓和內涵，在一步步解決問題的過程中，明確概念、公式的具體應用方法。學生在這樣的過程中有效促進思維發展，并學會舉一反三。

例如，教學“有理數”的時候，教師就可以結合生活實際來設計一些問題：“小學時學過的數可以被歸納為整數和分數。在進入初中之后，學過的數又有哪些？如何分類？如果由a點向南走了三千米，用3000米表示，那么-5000米表示什么樣的意義？數0表示的意義是什么？”通過這些問題，教師可以讓學生整理出正整數、負整數、零、正分數、負分數等相關的概念。同時，也能夠幫助學生認識到數學和生活之間的聯系，從而降低初中數學知識的抽象性。這樣的生活問題有利于學生以興趣為基礎開展探究活動?？梢哉f，貼近生活的問題，既不會太難而讓學生摸不著頭腦，又不會太簡單，能夠打開學生的思維。

四、通過協作探究活動，激發學生的合作意識

在初中數學學習過程中，學生的思維可能是不全面、不深入的，有的學生思考問題的角度比較單一，所以他們在解決問題的過程中會遇到多樣化的困難。在學生遇到困難的時候，教師不能直接地灌輸知識，而應該切實地通過合作探究來幫助學生解決問題。教師引導學生開展小組合作，在小組合作中產生思維碰撞，從而更全面地去思考問題。

例如，在教學二次函數的相關知識時，教師就可以要求學生結合之前所學習過的一次函數的知識進行自主探究。在組織學生開展自主探究之前，教師可以對學生進行一定的分組。學生的學習基礎是不一樣的。有些學生可能思考問題比較片面，所以難以獲得全面的理解。因此，教師可以結合學生的差異，將學困生、學優生和中等生分到一個小組中，同時鼓勵學生對任務進行一定的分解。小組中的每位學生都有自己的任務，將自己對于二次函數的理解和同組的伙伴進行充分的討論，在此基礎上提升思考能力，同時也會對二次函數有更加全面的認知。之后，教師再為學生提供一定的指導，比如有些問題可能是學生通過小組合作也難以解決的，那么教師就要及時地點撥思路，讓學生能夠有效地解決相關的問題。

五、構建實踐操作活動，加強學生的數學運用能力

相對于其他學科來說，數學科目的實踐性較強，對于學生實踐能力的要求也比較高。它要求學生能夠結合數學概念、公式、定理等去解決一些實際的問題。新課標也要求數學教師在教學的過程中應該充分地重視實踐，利用生活化的資源來優化教學。因此，在引導初中生學習數學知識的時候，教師就需要重視實踐活動的有效開展，從多個方面出發，讓學生通過一些動手操作活動、實踐調查活動等，去調動自己的多種思維，從而在實際操作過程中明確概念、深化認識等。

例如，在教學“數據的收集與整理”相關知識的時候，教師就可以讓學生在實際生活中搜集相關的數據，比如家庭的消費支出情況、收入情況，這有利于學生了解家庭生活，培養學生的主人翁意識。又如，在教學“比例線段”的時候，教師可以組織學生對廣場上的旗桿高度進行測量，對所學數學知識進行一定的遷移與運用。在教學“全等三角形”的時候，教師可以組織學生搜集生活中的一些三角形事物，觀察它們是不是全等三角形。類似地，在教學“相似三角形”的時候，也可以為學生布置這樣的實踐任務。這樣的方式能夠促使初中生的實踐能力得到一定的培養，加強學生對數學知識的運用，這比單純地布置書面作業所取得的效果要更好。

六、發揮數學評價作用，增強學生的學習自信心

評價是教學中非常重要的一個方面。在新課程標準的要求下，教師應該不斷地完善評價機制，充分發揮評價的激勵性、診斷性、發展性等功能。激勵性評價有助于充分調動學生的學習自信心、積極性；診斷性評價可以促使初中生認識到自己在數學學習過程中的不足，從而促使學生的學習更加深入；而發展性評價則能夠真正地讓學生從學習過程出發去了解自己的學習表現。因此，在初中數學教學過程中，教師應該積極發揮數學評價的重要作用。

教師需要對學生課堂上回答問題的情況進行充分的評價。有的學生能夠在課堂上充分思考，積極回答教師提出的問題，那么教師就需要肯定他們，比如說“你的思路非常的正確，你回答問題的勇氣非常值得鼓勵”等，發揮評價的激勵作用，增強學生信心，同時調動一些不愛回答問題的學生的積極性。此外，對于學生的合作探究情況以及在小組中的表現等，教師也要進行充分的評價；同時還可以組織學生之間開展相互評價，讓小組學生互相說一說他們在小組中的表現，促使小組合作的效率得到一定的提升。

七、注重利用數學作業，實現知識鞏固與總結

在“雙減”政策的要求下，教師在設計作業的時候，需要對以往枯燥的、單一的書面作業進行改進。在初中數學教學過程中，知識并不一定要利用題海式的作業來進行鞏固。教師應該注重設計多樣化的作業，尤其是要提升作業的趣味性、開放性、探究性等，讓學生能夠在完成作業的過程中進行充分的思考，切實地認識到作業是為了鞏固他們的學習效果，而不是為了給他們造成負擔。

例如，初中教材中有很多三角形相關的知識，包括“三角形中的邊角關系命題與證明”“全等三角形”“等腰三角形”“相似三角形”“解直角三角形”等，對于這些知識，教師可以進行一定的整合，然后基于單元整體教學的思路來設計單元作業，以“三角形”為主題來幫助學生系統地掌握知識，讓學生在完成作業的過程中實現知識的鞏固與總結。

總而言之，在初中數學教學過程中，數學教師應該引導學生從多個方面出發來進行學習，切實結合“雙減”政策和新課程標準的要求來不斷地優化初中數學教學，讓初中生能夠在有效教學的引導下收到事半功倍的學習效果。

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責任編輯：唐丹丹