淺議初中歷史教學中學生識圖能力的培養

汪兵

摘要：在新課程標準改革背景下，教師要進一步加強學生時空觀念和史料實證能力的培養，促進學生對歷史史實的體驗和探索，使其明晰歷史知識點之間的聯系，激發學生學習歷史的興趣，啟發學生思維。在初中歷史教學中培養學生識圖能力意義重大，基于此，本文對相關培養策略進行探究。

關鍵詞：識圖能力 初中歷史 學習興趣 教學策略

歷史圖片是歷史學科的第二門語言，通過圖片可以大致了解事件發生的時間、背景以及過程、結果。縱觀近些年的中考試卷，我們可以發現中考對于學生的識圖能力越來越重視。因此，在新課程標準改革的背景下，在初中歷史教學中教師要重點關注教材中的圖片，從圖片入手向學生講解相關的歷史知識，促進學生識圖能力、歷史素養的全面提升。

一、識圖能力的培養對初中歷史教學的意義

（一）有利于啟發學生的思維

識圖能力是歷史思維能力的重要體現。初中階段的學生雖然思維相對于小學階段的學生來說已經有了一定的發展，但是仍舊處于思維發展的關鍵時期。在教學的過程中教師通過圖片啟發學生，以圖片為起點開展教學活動，可以促進學生思維的進一步發展，從而促進學生歷史學習能力的提高。

（二）有利于激發學生的興趣

在平時的歷史教學中，教師大多都是以課本知識為出發點，按部就班地進行相關知識的講解，這種教學模式過于單一，使得學生對于歷史學習產生抗拒的心理。而將識圖能力的培養與初中歷史教學有機融合，便于借助歷史圖片激發學生的學習興趣，進而提升歷史教學的效率。興趣是最好的老師，有了興趣學生會主動學習，調動學生學習的積極性。

（三）有利于滿足學習的需求

當前，學生學習能力的培養和核心素養的提升越來越受重視。初中歷史教學對于學生的識圖理解、思維模式、史實論證等素養的培育有著積極意義。基于識圖能力的培養開展初中歷史教學，使得傳統的教學模式得到及時的轉變，有利于滿足現代學生學習的需求。學生掌握了歷史識圖能力，有助于開展跨學科學習，比如和語文、政治、地理等學科實現跨學科的知識串聯和互動。

二、識圖能力的鍛煉在初中歷史教學的體現

（一）觀圖

在初中歷史教學中，想要培養學生的識圖能力，第一步就是要讓學生觀圖，加強學生對歷史地圖的了解。教師可以根據歷史地圖的類型、特點等進行分類，針對不同的地圖，采用不同的觀圖形式。比如在教學部編人教版下冊“遼、西夏與北宋的并立”一課時，我會在課堂中出示遼、西夏、北宋并立形勢圖，引導學生觀察不同民族政權地理位置、都城名稱以及疆域大小等，再適時設問：請問這幅地圖所示的是哪個民族政權？這個民族政權的建立者是誰？他是屬于哪個少數民族的？跟這個政權同時期的政權還有哪幾個？他們又是屬于哪個民族？建立者是誰？各民族政權之間的關系是怎樣的？通過引導學生觀圖，可以加深學生對于這一部分知識點的理解，進一步鞏固所學重難點，達到較好的課堂實時效果。

（二）析圖

析圖的過程就是對歷史地圖進行積極的思維活動的過程。在初中歷史教學中培養學生的識圖能力，就要引導學生在觀察某一地圖之后，在腦海中積極調動相關的歷史知識。歷史地圖可以反映出與歷史相關的前后知識的聯系，對學生掌握歷史知識具有重要的作用。比如在初三復習中講到近現代的對外開放時，教師出示圖片《近代被迫開放的主要通商口岸》與《沿海地區對外開放示意圖》，引導學生分析引起近現代對外開放的相關事件、對外開放的原因、主要變化、變化的原因、變化的影響，使學生明白近現代史上這兩次開放的不同：前者是在列強的侵略下被迫開放的，西方列強完成工業革命后，迫切需要打開中國大門，傾銷商品，掠奪原料；后者是新中國成立后，為更好地發展社會主義經濟，中國政府主動融入世界而作出的戰略決策。兩幅地圖反映的主要變化有：近代對外開放主要是在沿海、沿江各通商口岸，呈點狀分布；現代對外開放是整個沿海地區的開放，其中又形成了三大重點開放區域。兩幅地圖所聯系的相關事件是：前者涉及兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭，清政府被迫簽訂《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》一系列不平等條約；后者涉及中共十一屆三中全會作出實行改革開放的歷史性決策，沿海對外開放經歷由點（經濟特區）到線（十四個沿海開放港口城市）再到面（三個沿海經濟開放區）的發展過程。兩幅地圖所展示的不同事件所帶來的不同影響是：前者使近代中國半封建半殖民地化程度逐漸加深，中國主權不斷淪喪，給中國人民和中華民族帶來沉重災難；后者則促進了我國經濟快速發展，提高了人民生活水平，增強了我國的綜合國力。由此進一步闡釋對外開放與國家主權的關系：在國家主權獨立的情況下，對外開放推動社會進步，有利于促進國家經濟發展和人民生活水平提高；國家主權喪失后，對外開放主要是服務于他國的利益需求，侵犯本國利益。教師通過引導學生分析圖片，聯系所學知識，提高學生對唯物史觀的認識，提升其核心素養。

（三）繪圖

在教學中引導和幫助學生進行自主的地圖繪制，不僅有助于加深學生對知識點的理解，而且對提高歷史讀圖技能具有不可忽視的作用。當然，想要繪制歷史地圖，學生需要在腦海中建構起地圖的結構，這本身就是學生對歷史知識進行鞏固的過程。歷史學科學習過程中，雖然對歷史繪圖能力要求不是很高，不用學生精確地繪制出復雜的地圖原貌，但掌握其大概的輪廓、形狀及特征，對于歷史學習，尤其是對于分析和解答歷史地圖題，還是十分有必要且十分重要的。比如學習中國古代史絲綢之路時，教師就可以嘗試讓學生描繪出絲綢之路路線圖，并和前面所學“張騫通西域”進行對比，快速分辨這兩幅地圖，加強對這兩部分知識點的理解。又如在學習遼宋夏金元時期的歷史時，為使學生更好地掌握這一時期民族政權的并立和變化情況，可以讓學生以北宋和南宋這兩個歷史時期為基準，簡要畫出同時期與其并立的少數民族政權的塊狀圖。通過這種方式，學生能較深刻掌握相關知識：與北宋并立的政權先有西夏和遼，后有西夏和金；和南宋并立的政權先有西夏和金，蒙古族逐漸強大，先后吞并西夏和金，后與南宋對峙，最后完成了大一統，建立中國歷史上第一個由少數民族入主中原、統一的中央集權封建王朝，完成中國古代歷史中第三次大分裂后的大統一。

（四）“默圖”

“默圖”并不是將圖背下來并畫出來，而是要對與圖片相關的歷史知識了然于胸。“默圖”是培養學生識圖能力最重要的一個階段。在歷史學習中，學生如果可以達到“默圖”的要求，就能較熟練地對歷史知識進行靈活的運用。“默圖”不等于繪圖，相比繪圖而言，對學生能力要求更高。“默圖”要求學生不僅能較熟練地掌握圖形輪廓、位置信息等基本要素，更要能在此基礎上，識記圖中的重要地點、特征等信息，通過局部“放大”圖中所呈現的歷史信息，進行判斷類比，進而分析得出相關的歷史事件。因此，“默圖”能力是對學生較高層次的要求，也是在考試時考查較多、學生必備的素養。比如在學習隋朝大運河時，大運河示意圖是本課的重難點。教師要引導學生識記并掌握大運河中的“三點四段五河”：三點即北至涿郡，南至余杭，中心是洛陽；四段從北至南分別為永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河；五河分別是海河、黃河、淮河、長江和錢塘江這五大水系。了解了這些基本要素后，學生不僅能認識和判斷這一歷史事件，而且還能深入了解大運河的特點和意義：天然河道和人工河道銜接，貫通南北，連接富庶經濟地區與國都；彰顯出我國勞動人民的智慧和力量，是珍貴的物質和精神財富。又如在甲午中日戰爭形勢圖中，我們要記住豐島、平壤、旅順、威海衛、大東溝這幾個重要地點，掌握戰爭形勢發展過程：先在朝鮮半島進行，后戰火燒至我國東北和山東（環渤海地區），并逐漸逼近清政府統治中心；海上和陸上都進行了戰斗。掌握以上信息，我們才能對地圖所示進行正確判斷，并和抗美援朝戰爭示意圖進行類比：后者路線箭頭指向是從中國東北延伸至朝鮮半島，地圖中重要的地點及地理標志有鴨綠江、上甘嶺、漢城（今首爾）和北緯38度線。

三、在初中歷史教學中培養識圖能力的策略

（一）借助網絡設備，展現多樣圖片

信息技術在教育教學中的廣泛運用，給教學活動帶來了很大的便利。在初中歷史教學中，教師可以借助于現代化的網絡設備，根據教學內容展現多樣化的圖片，提升了學生的識圖能力。

比如在教學“清朝君主專制的強化”這一課時，教師可以借助于現代化的網絡設備展示清朝的疆域地圖，加深學生對清朝的君主專制強化與清朝版圖遼闊之間聯系的理解。康熙時期在臺灣建制，在西北邊疆平定蒙古族叛亂，在東北擊敗沙俄的入侵；雍正勤于對帝國進行內部整頓，他完善了政治制度并著手在全國范圍內進行土地及經濟改革，迅速彌補了康熙時期因為戰爭而帶來的經濟虧空，并在西藏設置駐藏大臣，在中央設立軍機處，使君主專制達到頂峰；乾隆皇帝平定大小和卓叛亂，設置伊犁將軍，頒布《欽定藏內善后章程》，進一步完善對西藏地區的管轄。這一地圖就是對這一部分知識最好的詮釋。借助網絡設備，展現多樣化圖片，可以延展歷史知識，促進學生歷史識圖能力的全面提升。

（二）重視教材圖片，提升教學高度

教材是教學工作開展的立足點。因此，基于識圖能力的培養開展初中歷史教學工作時，教師要充分利用歷史教材，重視教材中的圖片，從而提升教學的高度。

例如，在學習“青銅器和甲骨文”這一目時，先給學生展示課本中的司母戊鼎和四羊方尊的圖片。司母戊鼎是商后期的鑄品，是迄今為止世界上出土的最重的青銅器。四羊方尊作為青銅禮器，反映了商朝時期青銅工藝技法的高超。在初中歷史題中，這些圖片都可以展現出事件發生的背景以及時間，為學生提供相應的解題思路，使學生認識到我國奴隸社會時期輝煌燦爛的青銅文明，種類豐富，數量眾多，制作工藝高超，反映了中國當時高度發達的文明和雄厚的國力。總的來說，在初中歷史教學中重視教材，從教材中的圖片入手培養學生的識圖能力，可以促進學生的歷史學習能力得到進一步的提升。

（三）講述圖片故事，激發學習興趣

教師首先要培養學生對于某一學科的學習興趣，并在此基礎上教授學生學習的方法，才能使得學生快速掌握知識。基于識圖能力的培養開展初中歷史教學時，教師可以根據教學內容，找一張相關的圖片，講述圖片故事，調動學生的學習興趣。

比如在學習“秦統一中國”相關知識點時，教師就可以出示有關“焚書坑儒”的圖片，講述相關的秦代的故事。通過圖片故事，學生認識到秦始皇統治后期實施暴政，刑罰殘酷，“焚書坑儒”鉗制了人們思想，摧殘了文化，給人民帶來深重災難，給后世帶來不可估量的損失，從而能較深刻理解秦朝歷經二世即亡的原因。

結語

綜上所述，在新課程標準改革背景下，加強學生時空觀念和史料實證能力的培養愈發緊要且意義重大。基于識圖能力的培養開展初中歷史教學時，我們既要重視手段，又要注意方法，從圖片入手促進歷史教學的高效開展，促進學生能力的提高。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹