新課標下小學音樂課堂美育滲透路徑分析

作者簡介：張宏敏（1981～），女，漢族，貴州安順人，安順市第六小學，研究方向：小學音樂教育教學。

摘 要：隨著教育的進步，學生需要全面發展，教師應該強化學生的審美素養、音樂素養教育。音樂教學的發展中對美育的重視程度逐年增加，需要教師給予有效落實。小學音樂教學的內容和課程設計應傾注更多的精力在美育中。學生的成長過程中會受到很多因素的影響，不僅是身體的成長、意識的成熟還有思想的變化。音樂教師需要分析教學對象的情況，從年齡特點入手，結合美育滲透的教育理念，為學生創新多樣性的學習活動，讓學生全身心沉浸到音樂課堂中，并從不同的學習路徑中汲取營養，學會欣賞音樂的不同元素，促進審美能力的提高，形成雙向促進。

關鍵詞：小學音樂；美育滲透；必要性；教學設計原則；教學設計策略

中圖分類號：G623.71? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0136-05

新課改實施后，小學教師對素質教育進行了深度思考。隨著“以美為基、以樂育人”教學理念的引入，很多音樂教師逐漸意識到自己在以往教學中存在的不足，單純地講解教材知識、追求教學成績是非常狹隘的，并不能將立德樹人的理念落實到位。強化美育是當代我國小學教育的重要發展方向之一，也是各位教育工作者需要進行更多思考的內容。教師應發揮小學音樂課的育人功能，幫助學生接受良好的審美熏陶。美育的貫徹落實靠的不是口口相傳的理論，所以簡單直接的知識傳授并不能取得預想的效果，需要將小學音樂課程與美育進行良好融合，帶給學生優秀的教育培養，促進學生身心健康成長。

一、 小學音樂美育滲透的必要性

小學生成長速度較快，具備優秀的審美素養是學生個人素養的綜合體現。在新課程背景下，我國仍然存在部分教師注重“應試教育”，甚至是一種根深蒂固的現象。在“應試教育”的理念下，小學音樂教師往往強調的是音樂的“工具性”，卻忽略了音樂學科“人文性”的基礎特點。正是因為存在這種不健康的教學思想和教學制度，許多小學音樂教師在教學過程中忽略了小學音樂科目的育人性質，未能注重對美育教學形式的創新和開發。

一味地注重傳授知識的教學方式，往往會背離新課程教育理念下強化音樂學科對學生進行素質教育的出發點，造成學生越發不重視音樂學習，其審美素養以及學科思維的發展都趨于停滯。素質教育背景下，教師要貫徹落實學科育人理念，美育的落實可以幫助學生提升審美素養，建立對音樂學科的正確認知，是素質教育的基本要求。學生對是與非的判斷力、社會的認知都處在懵懂過程中，音樂教師必須要意識到美育的必要性。影響學生未來發展的因素不僅僅是文化水平和專業技能，思想素養是重要因素，這就是教育部門一再強調重視美育滲透的原因。

二、 小學音樂美育滲透的教學設計原則

（一）以人為本原則

傳統的教學模式很難達到美育滲透的教育目的，學生的情感體驗與課堂教學內容無法建立聯系，限制其審美素養的發展。落實以人為本的教育理念是完成美育滲透的前提，是教師應該努力的方向。讓學生得到最為適宜的培養，不會對音樂學習產生抗拒和壓力，從而獲得更加真實的、具有活力的知識。

要想讓學生在音樂課堂融入情感，教師就要利用教學素材，調動學生的音樂學習情感。音樂學習活動是相對輕松的，教師應該設法保障學生在課堂中保持學習的活力。但現階段小學音樂教師的日常教學中，存在對審美教育重要性的認知不足、教學方法不當等一系列有損教學效能的現狀。小學音樂是學生實現藝術素養培養的啟蒙，從核心素養角度來講其重要性不言而喻，教師需要改變學生的學習態度，懂得審美能力對掌握音樂技巧、發展音樂素養是非常重要的。音樂教師一定要做到以人為本，從學生角度去發掘與審美教育相關聯的教學素材，將課堂的環境、教學活動與生活進行有機結合。

教師應該合理地開發教育資源，精心選擇生動的教學素材，提升課堂活力。同時通過改善學生的情感體驗，學生不但會在課堂上投入全部的努力，同時在自己的課余生活中，也會積極自主地去尋找、探索音樂知識、音樂資源，這樣學生的知識儲備、音樂審美都能夠獲得更大的發展空間。所以教師必須重視依照學生內心特點運用審美教育模式，突出學生的主體地位。

（二）多樣性原則

很多音樂教學大部分基于課本，雖然布置了大量的教學內容，但學生的知識吸收并不理想。審美教育的教學滲透需要拉近學生與音樂知識的距離，有助于學生深度理解和吸收。因此順利完成美育的滲透，關鍵在于多樣性的教學活動設計，并與教材中的音樂內容形成良好的呼應。新課改下對教育的全面性和人文性提出了要求，不能僅僅局限于課本知識的傳授。音樂美育應該與學生的內心情感建立聯系，了解其心中的渴求，并尊重學生的個性特點。音樂教師應注重通過多樣性的教學活動構建審美教育活動。

很多小學音樂課堂都是教師作為主講人，學生只能根據教師的語言來確定思考的內容。在多樣性的教學活動中，學生的發散思維得到了鍛煉，不斷提升內心的感受，也會迸發出審美的靈感，能夠積極運用自己的意識去理解音樂內涵，發展審美素養。教師必須進行教學整合，改變以往教學中存在的弊端。不僅可以利用審美教育理念引導學生探析音樂中包含的不同元素，同時在學習的過程中可以引入更多相關聯的教學模式，培養學生的靈活運用技巧。

因此多樣性的審美教育引導成為當下音樂課堂教學改革的重點，為音樂課堂添加了不同的元素。音樂教學的淺層目的在于扎實學生的音樂知識基礎，幫助小學生建立初步的音樂認知，還能夠培養學生受益終身的音樂愛好與個人審美素養。審美教育的滲透必須打開學生的心靈之窗，避免學生機械學習的情況，要從自己的真情實感去體會、欣賞、思考，從音樂中發現美、感受美。

三、 小學音樂美育滲透的教學設計策略

（一）深度解析歌詞，提升學生歌詞審美能力

歌詞是歌曲的重要組成，其蘊含了歌曲的主題思想，抒發了作者的情感。為培養學生的音樂審美素養，音樂教師需結合學生的實際需求和學習能力，帶給學生最為優質的學習路徑，把教學設計與修正教學不足進行融合，促進音樂課堂的不斷完善。當前，教師為落實立德樹人的理念，非常注重強化情境創設，能夠讓學生帶著情感去鑒賞歌曲，同時通過對歌詞的深度解析，引導學生提升對歌曲內涵的認知，以此完成學科育人。信息化課堂非常符合學生的興趣趨向和學習認知，信息技術的推廣應用可以在授課過程中帶給學生豐富的教學內容。同時能夠從氛圍營造、趣味教學等不同角度，結合豐富的教學路徑，幫助學生完成歌詞深度解析，并掌握優秀的學習方式。教師利用信息技術完成情境導入，充分結合互聯網的廣闊資源，提供更多的教學素材幫助學生理解歌曲，從中得到思想熏陶，達到深度學習的效果。

舉例來說，在《游擊隊歌》教學時，為調動學生的情緒，教師在正式教學前用播放器導入情境素材，為學生帶來一位位英勇的游擊隊員，在森林里、高崗上穿梭，打擊外來敵人的場景。這種畫面對小學生來講感染力是非常強的。現在小學年齡段的學生沒有親眼見證過這段歷史，通過教學影像與案例素材的解析，能夠幫助學生還原歌曲背景，提升學生的內心感觸。同時從音樂的角度幫助學生對相關素材進行剖析，提升學生的音樂感知力與領悟力，并且讓學生的內心燃起濃厚的愛國情感，這種情感，既是審美教育理念的綜合體現，同時對學生客觀地分析音樂、提升審美能力都有積極影響。

由此要求學生邊聽歌曲邊分析游擊隊歌的意義，促使學生積極理解歌詞大意，讓學生對歌詞的核心“每一寸土地都是我們自己的，無論誰要搶占去，我們就和他拼到底”有了更深刻的認知。學生分析過程中充分了解歌詞蘊含著愛國情懷，并激發內心情感。同時學生分析歌詞的過程中明確歌曲的創作背景和歷史背景，使得學生進一步懂得本首歌曲的內涵，掌握歌曲的演唱和表達方式，完成高質量的美育滲透。教師要把課堂的主導權交給學生，給學生更多音樂學習的選擇權、討論權、思考權，讓學生通過歌詞解析發現音樂知識的盲點，并在互動中找到新的音樂學習思路。或者以自身興趣、愛好為出發點完成探究式音樂欣賞，嘗試欣賞更多音樂素材，提升審美能力。

學生在內心熱愛的驅動下，不斷地思考歌曲的內涵。通過情境的引導，讓學生帶著感情去鑒賞本首歌曲。完成立德樹人教育理念的有效滲透，實現學生審美素養的培養。學生目前對歌曲的理解能力不足，把更多的注意力放在音樂的曲調節奏中，審美教育的目標是讓學生深度理解歌曲蘊含的精神實質，提升音樂審美。所以信息化資源的導入對提升學生的音樂鑒賞能力、落實審美教育理念是非常有效的。

（二）創設趣味教學活動，提升學生樂器審美能力

音樂的元素是多樣的，怎樣讓學生去感受音樂的不同元素，是提升學生音樂認知的關鍵，也是我們通過創設趣味教學活動需要去解決的困惑。進行音樂教學時，教師應注重發揮引導教學功能，幫助學生把課堂所學音樂技能融入實際生活中，使學生產生音樂的愛好。而在音樂趣味實踐活動中，教師應該爭取讓更多的學生參與到教學活動中，實現情感與課堂的有效連接，從而提升教學的整體性。很多學生在音樂學習中只關注歌詞或者曲子，而忽視了音樂中蘊含的其他元素，造成審美能力不足。

在音樂的學習中，樂器的掌握也是必不可少的。音樂旋律首先是用樂器演奏出來的，不同的樂器所發出的聲音也不相同，對樂器有一定的了解能夠提高學生對音樂的認知，培養審美素養。教師可以引導學生們去了解身邊的樂器，讓他們去收集生活中的聲音，將這些聲音與樂器的學習進行結合，就像玻璃杯也可以像樂器一樣完整彈唱一首歌，將生活的實際與課堂知識進行結合，可以使學生的創造聯想能力有所提高，同樣也提高了學生的音樂理解能力。

音樂和樂器是相輔相成的關系，掌握了音樂知識那么對了解樂器也有一定的幫助，因此，除了與實際結合，教師還可以讓學生們創造音樂情景，學生可以通過音樂活動使音樂課堂變得多元化，同時促使學生通過接觸樂器、實踐操作等方式來提升自身的樂器審美。舉例來說，在樂器的教學中，單純地講解樂器的功能、作用或者演奏形式并不能真正讓學生去掌握樂器知識，反而會造成課堂活動的枯燥無味。教師結合學校的教學資源來為學生提供樂器，比如《認識小號》教學指導中，小號一般學校都會有，在運動會或者一些公開演出的時候會用到，并搭配一些其他樂器。

發動學生的自主性，比如很多學生自己也參加過一些音樂學習，或者有一定的音樂愛好，可以鼓勵學生把自己的樂器帶到課堂上來，讓會演奏的同學使用樂器進行伴奏，給學生展示自己個性和能力的機會。教師與學生實現合作伙伴的關系，大家共同構建一個樂隊，把音樂課堂變成一個歡樂的音樂演奏現場。趣味樂隊演奏活動的舉辦可以拉近教與學的距離，而且學生也能獲得展示自己個性、能力、音樂水平的機會。學生在樂隊演奏的過程中也認識了不同的樂器，有利于學生音樂素養的發展。學生在趣味性的樂隊演奏活動中盡情地揮灑汗水，努力完成學習任務。

另外教師不要忽略了沒有參與演奏的學生，可以布置合唱任務，在樂隊演奏的時候，大家一起合唱，這樣教學的整體性得到顯著提升，不會造成學生的自信心受挫。與此同時，也能促使學生在課余時間嘗試練習，鉆研一些樂器的演奏技巧、歌曲的演唱方式，把音樂帶入生活中，對提升學生的情感體驗有很大幫助，這也是趣味活動教學的價值。教師結合符合學生需求的教學形式，提升情感體驗，也可以促進學生音樂學科素養的成長，更利于理解能力和學科思維的形成和發展。與此同時，趣味教學活動通過拓展教學內容的融入，帶入更多的音樂元素，拓寬學生的學習視野，感受到音樂的魅力所在，培養音樂學科素養。

（三）開展生活化體態律動游戲，提升學生律動審美能力

律動是音樂的生命，只要你用心聆聽，我們的身邊處處都是優美的聲音，泉水叮咚的律動，瑯瑯書聲的律動，歌唱、跳舞、樂器的演奏都離不開律動的掌握，由此可見，律動在音樂教學中的價值。律動不僅有助于音樂的韻律表達，也有利于提升學生的音樂律動審美。《自控力，與身體為友》中指出，肢體動作可以與律動形成良好的呼應，所以音樂教學中體態律動扮演了重要的角色。體態律動應讓學生在“想象”中找到律動學習的路徑，一定要讓學生在良好的體驗下用心去感受律動。體態律動游戲活動就是非常適合小學生的律動學習活動。教師要給學生創設生動有趣的律動游戲活動，讓學生完成深度的觀察和模仿，感受音樂的脈搏，同時也能掌握新穎的音樂學習途徑。通過音樂游戲活動的重新設計整合，營造一定的體態律動游戲環境，為音樂教學打開新的大門。

舉例來說，教師以“春”為主題構建體態律動游戲教學活動，在活動之前，教師讓學生聆聽《田野的呼喚》《楊柳青》等歌曲，提前讓學生熟悉一下旋律。然后組織學生到園區操場上，結合春天的主題，讓學生去尋找春天、感受春天，并為學生播放歌曲。學生們一邊觀察著仿佛在風中“跳舞”的樹枝，一邊探索著跟他們“招手”的花朵，想象力迅速被激發出來。接著教師給予學生一定的指導，讓學生結合音樂的律動去模仿，比如腰身擺動模仿小草、雙手展開模仿花朵，學生一個個都做出了惟妙惟肖的模仿動作，并且相互比較，沉浸在快樂的學習活動中。通過這種實踐活動很好地實現了學做合一的概念，同時也可以利用新穎的學習方式拓展學生的知識寬度，有利于學生音樂素養的發展，讓學生對音樂學習有一個全新的感受。通過實踐教學模式的創新，有效增強每個學生的體態律動學習效果，訓練學生的音樂律動感，提升音樂審美。

這樣學生對律動就有了更加深刻的認知，并且也明白了很多歌曲的節奏規律，有利于進一步拓展學習，學生在遇到新的歌曲的時候也能快速找出節奏規律。由此可見，通過體態律動游戲不但實現音樂律動審美的高質量培養，而且把小學生的思維潛力開發出來，讓學生在音樂律動的王國中不斷探索。教師要積極貫徹學做合一的教育理念，敢于嘗試一些創新性的教學活動方式，改變學生的音樂學習認知。學生在這種生動有趣的模仿游戲活動中會更加積極地完成音樂學習，也能更好地走進音樂，學習音樂。教育要以學生為本、以快樂為導向，讓學生自主學習，愿意努力去探索音樂的奧妙，從而提升音樂審美教育的教學價值。

（四）深化音樂背景助力民族音樂鑒賞，提升學生民族音樂審美能力

民族文化的滲透在音樂審美教育中扮演著不可替代的角色。網絡時代的到來，學生雖然得到了更多的信息資源，但是這些信息往往脫離了文化的本質。在音樂中體現出來的，是為了追求利益最大化而融入大量商業性元素、流行性元素，造成傳統文化元素的流失。這是我們強調培養民族音樂審美的原因。中國傳統音樂文化、民族音樂文化歷史悠久，蘊含著優秀的思想道德觀念和人文精神，現代小學音樂教學有了全新的教學方向，僅僅依靠一支粉筆、口頭講述的形式已經逐步被時代所淘汰，而僅靠教師一個人講解的音樂課堂也無法實現新的教學目標。對音樂審美教學滲透來講，人文精神和民族文化的滲透也是重要的教學組成。

提升學生的音樂解析力是提高學生音樂審美素養的關鍵，通過音樂作品可以表達出作者的喜怒哀樂，表達自己的感情，真情的流露。受到地理因素影響，我們很難讓學生真正地走進不同民族的聚集地去感受民族音樂。這就造成很多民族音樂距離學生非常遙遠，為了提升民族音樂教學效果，教師要通過新穎的教學形式，拉近學生與民族音樂的距離，提升學生的民族音樂審美能力。舉例來說，在民族音樂教學中，教師以《嘎達梅林》展開教學，我國是由多民族組成的大家庭，民族音樂代表著中華民族優秀的歷史和民族團結的精神。因此民族音樂也是文化傳承的方式之一。為了幫助學生深度學習民族音樂，教師可以從文化角度入手，將民族音樂的背景、情感、思想展示給學生。比如《嘎達梅林》的創作基礎就是以嘎達梅林起義事件為素材，突出了英雄的形象。

教師給學生介紹一些關于嘎達梅林起義的歷史故事，這其中也蘊含了很多蒙古族的歷史文化，提升學生的文化素養。接著教師發揮信息化教育資源的價值，以內蒙古風情為主題，將蒙古族人民載歌載舞的場景導入課堂中，讓學生結合嘎達梅林的音樂節奏去欣賞和思考，比如《嘎達梅林》中運用了非常具有民族特色的樂器馬頭琴。教師用信息化視頻給學生展示不同種類的馬頭琴，以及音樂家演奏馬頭琴時的情境，讓學生產生暢游在內蒙古草原身臨其境的體驗感，感受內蒙古音樂的美妙，同時學生的民族音樂學習欲望也由此增強，學生的學習狀態得到調整。

民族音樂的教學也是對民族文化的滲透，可以從音樂背景、音樂內涵、樂器等多個角度完成民族音樂的教學，學生從中可以發現民族音樂的多姿多彩，幫助學生對蒙古族音樂有更加深刻的認知。讓學生對民族傳統文化產生濃濃的情感，并促使學生更加了解民族音樂，有利于審美素養的提高。通過立體化的教學模式實現民族文化的教學引導，培養學生的民族意識和審美能力。

四、 結語

小學音樂是綜合性教育啟蒙，對開發學生的審美素養、提升學生的整體素質非常重要。在新教改背景下，教師應該注重對審美教育的滲透，結合多媒體技術、生活元素、趣味活動等開展音樂教學，讓趣味融入每一個音樂的知識點，融入孩子們的心田，給學生良好的情感體驗，讓他們真正理解音樂蘊藏的巨大魅力，讓學生產生美的享受，心的感悟，情感的共鳴，以此實現音樂審美教育的有效滲透。

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