基于項目式學習的STEAM教學評價探索

代玲玲 湯磊

摘要：教學評價對課堂教學質量的提升有著積極的作用，基于項目式學習開展的STEAM教學評價，滿足了當前時代發展的趨勢，教師基于微項目的教學評價與大項目學習結束時評價學生作品的總結性評價相結合構建雙層評價體系，關注學生全面發展，落實學科核心素養，提升教學效果。本文主要以通用技術課程必修二第三單元“系統及其設計”為項目進行評價探索。

關鍵詞：項目式學習 通用技術 STEAM教學評價

一、巧用項目評價，落實核心素養

自2017年新課標實施以來，項目式教學就被提上了日程，在以核心素養為導向的通用技術課堂教學中，使用項目式教學可以更好地整合知識點，以“大任務”“大概念”“大問題”打破單元與單元之間的屏障，從而提升學生的技術意識，發展工程思維，提高創新設計能力，豐富圖樣表達和物化能力。項目式教學又可以理解為基于問題解決的教學，其關注學生學習的全過程，有效促進學生從淺層知識與技能的學習走向深度生成性學習，是實現學科核心素養的必由之路。項目式學習一般包括項目選題、項目規劃、項目探究、項目實施、項目評價5個環節。在STEAM跨學科教學中，教師需要重視對學生的評價，構架科學的評價體系，促進學生進一步發展，從而實現通用技術教學的真正意義。

二、會用項目評價，提升教學質量

基于“大任務”“大概念”“大問題”的課堂教學必然產生“大評價”，這里的“大評價”我們可以理解為完成一個完整的項目學習后的評價，基于項目的學習必然是在一個個微項目的學習中通過完成一系列任務解決一個個問題，從而完成對整個大項目的探究，最終產生作品，提升學科核心素養。比如，在進行粵教版必修二第三單元“系統與設計”模塊的教學時，結合當前習近平總書記提出的打造農業強國這一時代背景，設定項目主題為“智慧種植系統設計與制作”，在本單元學習結束時對各學習小組的智慧種植系統模型作品進行評價，這里就是“大評價”。而本項目的學習不是一節課兩節課就能完成的，它需要學生歷經思維過程和動手實踐的過程，伴隨每個微項目學習的結束會產生過程性評價，也就是微項目評價，大項目評價與微項目評價相結合構建雙層評價體系，這種雙層評價體系可以全方位地幫助教師把握學生的學習情況，及時調整教學方向以便更好地引導學生參與到“系統與設計”大單元的學習中，對教學起到引領和促進的作用。

（一）在微項目學習中，注重過程性評價，關注學生發展

現階段，教師的教學理念得到更新，不能僅關注學生知識和技能的獲取，更多的是要將關注點放在學生的長久發展上，注重學生技術理念的培養，這對學生今后的學習和發展都是十分有益的。要求通用技術教師在PBL教學模式下，基于每一個微項目的開展，多維度、全面化對學生開展過程性評價，了解學生的微項目學習情況、學習態度等。例如，在進行第一節“認識系統”微項目的學習中，結合打造農業強國這一項目主題讓學生以小組為單位完成智慧種植系統的探究，伴隨學習過程的進行，教師采用過程性評價檢測學生的學習情況，幫助學生更好地理解系統的含義、組成和分類以及智慧種植系統的主要特性。在實施評價時要創造條件實現評價主體的多元化，充分發揮學生在課堂上的主體地位，倡導學生自我評價以查缺補漏，倡導小組與小組之間互相評價以借鑒他人所長，最后發揮教師引導作用，實施教師點評，明確評價標準，以促成學生核心素養的養成。教師在評價學生的時候，更需要注意評價方式的正確與否，還需要選擇一種學生能夠接受的方式，讓學生感受到教師對自己的關懷，這樣學生才能夠全身心地投入到學習中，發揮最大的潛能。

（二）在大項目學習結束時，發揮“大評價”優勢，提升教師專業能力

大項目學習結束時，整個項目學習效果如何，更需要教師把關，通用技術課堂的“大評價”更多以評價作品為主，應先把主動權交給學生，讓學生以小組為單位展示和匯報本組作品。這種評價方式恰好可以體現通用技術學科育人目標，貼近學生的實際，進一步增強學生的體驗感，在學生展示前教師給出具體的評價標準，引導學生積極思考，完善本組的匯報內容；在學生展示時教師要善于發現問題，并思考解決問題的方法，采取更為有效的方式來引導學生優化作品，這非常考驗教師的專業素養，需要教師具備豐富的知識儲備；在評價結束后進行情感升華，讓學生感受到技術學科的魅力，實現育人的目的。這樣的評價不僅激發了學生的學習興趣，更促進了學生的發展，評價作品時要充分考慮學生的發展空間，用多角度的視角來促進師生成長，提升教師自身的專業素養。

（三）雙層評價體系引導學生反思成長

基于雙層評價體系開展的通用技術STEAM教學評價，必須重視學生的自我評價和反思，教師要在項目實施的必要環節留出一部分時間讓學生開展自我評價。剛開始，一部分學生缺少自我評價的意識，此時教師需要進行引導，培養學生自我評價的意識。此外，教師還要發揮自身的主導作用，從根本上改變學生的思想，讓學生能夠對自我評價有一個正確的認識，可以形成良好的自我評價、自我反思習慣。對于學生而言，雙層評價體系帶來的自我反思可以幫助他們認識學習中出現的問題，明確之后的學習方向，制訂更為科學合理的學習計劃，有效地針對自己學習過程中的不足進行查漏補缺，這樣的學習可以幫助學生夯實學科基礎，促進學生通用技術水平的進一步提升。

三、樂用項目評價，促進師生發展

（一）促進學生深度學習的生成

學生在學習過程中要主動探究，構建自己的知識體系。學生不能處在被動的學習狀態下，只是單一地接收學習信息，而是要根據自己的學科基礎，對外部的理論知識進行分析和判斷，以及加工和吸收，這樣才能夠構建完整的知識體系。教師巧妙地利用這種評價可以有效指導學生學習的全過程，有利于學生對日常生活和生產中的真實問題進行有效的探究，激發學生解決問題的欲望，以興趣為驅動促使學生完成學習任務，學習相關的知識，利用理論知識解決實際問題。學生主動學習能夠激發學生的求知欲，還能夠促進學生創新思維的發展，有利于學生積累豐富的經驗。學生的個人能力在項目活動中可以得到充分鍛煉，有利于學生深度學習的形成。

（二）內化與沉淀學生的學科核心素養

新課程改革更為注重學生學科核心素養的培養，教學時在雙層評價體系的幫助下，學生需要對實際的問題進行綜合分析，能夠自發地找尋相關信息，利用一切可以利用的資源，選擇最佳的方式，采取有效手段來開展項目探究。在項目實施過程中，學生需要查閱資料，了解現實中的一些技術案例，這樣才能夠養成技術意識和工程思維。學生需要在學習和借鑒的基礎上，繪制工程制圖，創造性地完成設計方案，根據方案進行后續的實踐操作，這樣的方式能夠提高學生的操作水平，鍛煉學生的物化能力，同時能夠促進學生圖樣表達能力、創新設計能力的發展。在項目活動的開展過程中，通常需要以小組為單位，學生之間要有明確的合作與分工，進行交流互動，在此過程中學生的團隊合作意識和合作能力可以得到提高。經過了項目學習之后，學生的自主學習能力、合作意識、實踐能力等都會得到鍛煉，也有助于學生探究熱情的激發和思維能力的提高，通用技術學科的核心素養培養也能夠落到實處。

（三）以提升教師核心素養為導向的學科教學實踐能力

“教-學-評”一體化理念的提出讓越來越多的通用技術教師關注教學評價，而筆者提出的雙層評價體系可以讓教學評價的有效性得到提升，從而更好地指導項目式教學，PBL模式在通用技術教學中的應用，需要直接面向真實的問題和現實的技術，這些技術問題大多時候都要跨越時空或者學科，這就需要教師具備較強的專業素養。教師需要根據學生的認知發展規律和學科基礎來設計教學活動，項目中的知識學習不能超出學生的理解范圍和接受程度，同時不能脫離新課程標準，若是離開了這兩點就很難發揮通用技術教學的優勢。

項目教學的開展需要利用好現有的教學資源，如教材、設備、技術等，將這些資源進行高效整合，這對教師而言也是極具挑戰的。在此過程中，教師要深入分析教材，整理教材中的知識點，梳理出知識框架，重構知識體系，深化自身的專業水平。項目管理當中，教師的組織能力也會得到發展；管理評價過程中，教師的專業能力也會得到提高，由此可見，PBL教學評價對教師和學生的影響都是很大的。

基于項目式學習的通用技術課堂教學評價探索是十分有必要的。通用技術教學的開展不能只關注知識講解，更多的是要關注對學生的評價，教師要借助多種形式來進行評價，尊重學生的個性化發展。在實際的課堂教學中，教師要關注學生的實際情況，根據學生的反饋，發現課堂教學的不足，借助通用技術教學評價體系來把握學生的學習情況，解決教學中出現的問題，制定符合學生實際的項目學習計劃，促進學生全面發展。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹