基于信息化2.0的中職學校空中課堂數字化資源庫構建

沈玲

摘要：信息化2.0時代，數字化資源庫構建對于中職學校空中課堂構建至關重要。目前適用于中職學校空中課堂的數字化資源在國家資源平臺上尚不豐富，需要國家、省、學校三方努力，協同創建此類資源庫。在學校支持和校級資源平臺框架下，中職學校一線教師在實踐中針對存在的問題和教學需求，有針對性地進行課件、微課、精品課程等數字化資源建設，可以大大豐富我國中職數字化教育資源庫，提高空中課堂構建質量。

關鍵詞：信息化2.0 空中課堂 數字化資源庫

一、背景

在信息化2.0時代，數字化資源的運用日益廣泛。教育部發布的《職業教育信息化發展報告（2021年版）》顯示，在參與調查的8000余名教師和近15萬名學生中，經常使用多媒體設備進行信息化教學的教師占比為74.54%，經常在線上觀看學習材料的學生占比為84.83%。這說明，目前在我國中職學校進行數字化資源庫建設已經具備可行性和必要性，尤其是在空中課堂日益發揮重要作用的當下。

在信息技術高速發展的今天，基于空中課堂的教學成為線下教學的有益補充。空中課堂形式多樣，如電視、在線網絡學習平臺（國家教育資源平臺等）、在線直播課堂（釘釘直播等），以及綜合以上多種渠道的課堂。在之前的疫情期間，空中課堂可以代替線下面對面課堂；在之前的疫情常態化期間，空中課堂可與線下面對面課堂深度融合，實現高效教學，更好地達成教學目標和人才培養目標。空中課堂的構建離不開科學、豐富的數字化教學資源。

二、中職空中課堂數據化資源庫構建現狀

王偉等于2014年發文指出，中職學校優質數字化資源嚴重匱乏，急需開發能夠輔助教師授課的數字化資源，這些資源能夠確保教師授課的交互性、科學性、便捷性。在教師層面，大部分教師所進行的信息化教學僅停留在淺層，缺乏開發數字化教學資源的能力，在三維動畫、虛擬仿真實訓系統、網絡課程等方面的數字化資源更少。而如今，信息技術2.0大大提高了中職院校課堂參與度，促進多樣化教學方式實施。

2022年3月，教育部新聞發布會介紹國家智慧教育平臺建設和應用進展成效，宣布“國家職業教育智慧教育平臺”專業與課程服務中心已上線。該平臺目前包括“專業與課程服務中心”“教材資源中心”“虛擬仿真實訓中心”“教師服務中心”四大板塊。平臺將加快數字化進程，建立更完善的國家、省、校三級互補的優質專業與課程資源共建共享體系。智慧職教平臺的上線和應用，將會給我國職業院校的治理模式、評價模式和學校模式帶來變革，也將為當下的空中課堂提供更豐富的數字化資源。

但截至2022年8月底，在智慧職教平臺上搜索到的可用中職數字化資源寥寥無幾。不過，我國政府和教育主管部門已經注意到建設高質量中職數字化教學資源庫的重要性，教育部辦公廳于2022年8月組織2022年職業教育國家在線精品課程遴選工作，以帶動一大批優質省級、校級精品課的建設。這是以賽促教、以賽促數字化資源庫高質量建設的一大舉措。職業院校廣大一線教師是貫徹落實職業教育、推動職業教育數字化建設的基層力量，他們熟悉教材和學生，是進行“三教”改革的直接力量。而中職學校教師，也必然是中職學校進行數字化資源庫建設的中堅力量。

三、從學校層面進行中職數字化資源庫建設的可能性

從學校層面進行數字化資源庫建設，是中職學校迅速積累數字化教學資源的有效方法。廣大一線教師置身專業知識傳授和技能培訓的最基層，人數眾多，人才濟濟，專業門類齊全，熟知學生需求和資源短板，在進行教學的同時，結合工作實際需求進行數字化資源創新和建設，更容易開發有針對性的數字化資源。

廣大一線中職教師在教學實踐中，一頭連接著學生的學習需求，一頭連接著國家職業教育的大政方針，是專業知識技能傳授和國家職教政策法規貫徹落實的重要實踐者。整校推進的中職學校數字化資源庫建設，以校為本，圍繞著解決本校教學中的實際問題展開；基于課堂的數字化資源圍繞課堂內外展開，具有實用性、真實性；應用驅動的“三教”改革，以真實的教學任務為驅動，有針對性地運用技術解決實際問題；在線交互平臺的使用，可以實現精準測評和過程性評價。

四、學校層面中職數字化資源庫建設途徑探索

建設校級數字化資源庫的途徑取決于學校空中課堂的教學需求。為使空中課堂搭建速度快、流程簡單易行，在不同場景下，需要用到成熟的課件、微課、精品課甚至是資源平臺等，滿足不同場景下空中課堂搭建的需求。如果是在線直播上課，則只要各專業都具備完整的教學課件即可；如果需要讓學生在線自主學習，則需要制作精美、高質量的微課，提供電子教材等；如果不僅要滿足學生在線自學需求，還要提供評價、作業、考試等功能，則需要進行精品課建設；如果要將全校的精品課、微課、課件等整合到一個統一的平臺上，讓學生一站式學習各門學科，則需要進行校級數字化資源平臺的建設。

這四種在線課堂教學需求，對應空中課堂數字化資源庫從低級到高級、從簡單到復雜的四種資源庫建設：課件資源庫、微課資源庫、精品課資源庫、學校資源管理平臺。

五、從學校層面建設四種中職數字化資源庫的具體方法

（一）課件資源庫建設

課件資源庫建設相對來說比較簡單，是學校層面數字化資源庫建設中最基本、最容易推進的工作。隨著信息化2.0技術在全國的普及，廣大中職教師在技術上已經完全可以熟練制作簡單甚至是稍微復雜一些的教學課件。從基本的幻燈片，到圖文并茂兼具科學性和趣味性的精美動畫，不同技術水平和專業水平的教師制作出各種各樣的教學課件。

整校推進的校級課件資源庫建設，可以通過如下幾個舉措來促使優質資源的生成。第一，講座。組織開展集中的課件制作技術講座，對全體教師進行課件制作技術培訓，解決教師制作課件時遇到的技術壁壘問題。第二，文件要求。下發制作各學科教學課件的要求，學校各個院系組織本專業教師進行課件制作。各個院系可根據教師數量和特點分配任務，確保教師所制作的課件可以覆蓋本課程所有教學內容和重難點。第三，評比獎勵。在全校總動員基礎上，對教師所制作的課件進行評比，評選出所有課件中科學性、學科性、實用性、趣味性俱佳的課件，并給予一定的物質和精神獎勵，激發教師持續制作和改進課件的積極性。第四，專家糾錯。在將教師制作的課件上傳至校級資源庫之前，需要圍繞本專業人才培養方案和課程標準，就其科學性、合理性進行檢查，剔除不合理甚至是錯誤的信息，通過本學科資深教師和學科帶頭人的反復審查，確保入選課件資源是本課程、本專業空中課堂教學真正需要、真正有效的資源。整校推進的課件資源庫建成以后，在有線上教學需求時，教師便可從校級數字化資源庫中直接調用相關課件資源，進行直播教學等空中課堂活動。

（二）微課資源庫建設

微課全稱“微型視頻網絡課程”，適合學生課前課后自學或者用于教師構建空中課堂。它有如下特點：第一，時間短。微課時長一般不超過8分鐘。第二，內容少。微課的教學內容主要聚焦于學科中某一個微小的知識點，比如，英語中規則動詞的過去式變化規則。第三，目標單一。以講清楚某個操作步驟、某個簡單疑問為出發點，比如，如何新建一個word文檔。第四，容量微小。微課容量一般在10M與100M之間，所占內存小，可在線流暢觀看，也可下載至手機或PC端觀看。

以“小”和“微”為典型特征的微課，是空中課堂重要的數字化資源。數量充足、覆蓋全專業全課程的微課可以確保空中課堂隨時隨地高質量開展。微課制作方法很多，如簡單地錄制教師上課片段或手繪過程，運用錄屏軟件錄制，運用多種視頻剪輯軟件進行編輯，等等。

整校推進的微課資源庫建設，也可以仿照課件資源庫的建設思路，即講座培訓、文件要求、評比獎勵、專家糾錯，在全校初步建立可以覆蓋所有學科的微課資源庫，保障校級微課資源庫中學科知識的正確性。

（三）精品課資源庫建設

精品課資源庫建設較前兩個資源庫建設稍顯復雜。在線精品課是優秀的教學團隊以一流的教學理念，對一流教材的教學內容進行一流的設計，所構建的在線課程。在線精品課基于先進信息技術和一流教學團隊，對某本優秀教材的內容進行更為科學、合理的設計，并且有優秀的在線作業、在線考試、在線評價體系作為支撐。因此，在線精品課資源庫建設綜合了在線課件、在線微課、在線作業、在線考試、在線評價等方面的系統工程，需要教學團隊進行持續跟進和及時互動反饋。

構建一個一流的在線精品課資源庫，需要一個優秀的教學團隊。優秀教學團隊是建設一流在線精品課的關鍵因素。首先，這個教學團隊必須能夠熟練運用信息技術2.0進行數字化資源如課件、微課的開發，必須能夠熟練運用信息技術將紙質教材內容整合為數字化教材，并在學校資源平臺上搭建課程框架。其次，這個教學團隊必須具有先進的教學理念。教學團隊中必須要有至少一名具有高級以上職稱的優秀教師，能夠熟練運用現代教育先進理念，結合本校教學實際，進行基于本專業人才培養方案和課程標準的教材、教師、教法的改革。最后，這個團隊中必須具有勝任本課程教學的專業人才。以中職公共基礎課英語課程為例，在線精品課教學團隊中必須要有至少一名能夠熟練運用英語口語，進行在線英語課程教學的教師。

（四）學校資源管理平臺建設

為對全校數字化資源進行集中統一的管理，避免多個賬號、多個平臺交叉使用或頻繁切換給師生帶來麻煩和困擾，在空中課堂構建過程中，建設一個全校統一的數字化資源管理平臺勢在必行。在這個資源管理平臺上，每個教師都有自己的工號（賬號）和登錄密碼，教師登錄學校資源管理平臺后，進入個人主頁。在個人主頁，教師可以新建自己的課程，上傳自己制作的數字化資源，如課件、微課、電子教材、精品課等，也可以把在平臺上搜索到的優質數字化資源添加到自己的課程中。總之，這個資源管理平臺能夠幫助全校教師有效管理教學資源，使其更好地進行在線教學。

以定遠化工學校為例，我校與超星公司合作，在超星泛雅網站建立了本校資源管理平臺。超星泛雅平臺是目前國內比較完善的在線教學平臺，教師在登錄個人賬號后，可以新建課程，添加和編輯教學團隊、教學內容、教學課件、作業、測驗、評價方式、權重設置等相關信息。同一門課程，可以添加很多不同的班級，并在這個課程之下進行集中統一的管理。這個課程可以是線上課程，不僅有教學資源可供學生學習，也全程記錄了學生學習的數據，運用大數據收集學生的學習數據，對學生進行過程性評價。這個課程也可以是線上線下混合式課程，教師可以在教學的某些環節進入平臺，帶領學生學習并進行數據收集和分析，在其他環節仍進行面對面的教學活動。

在學校主頁首頁，教師或者網頁訪客可以輸入關鍵詞，搜索想要的學科資源信息，點擊即可瀏覽自己想看的課程或者其他資源信息。整校推進過程中所制作或收集到的所有課件、微課、視頻、電子教材、精品課程等資料，都可以收納在這個校級資源平臺中。在實際使用過程中，教師可以根據教學實際情況，再進行修改和完善。

學校資源管理平臺的建成和完善，是中職學校數字化資源庫建成和完善的重要標志。對于在學校數字化資源庫建設過程中評選出來的優質課件、微課、精品課等數字化資源，學校可推薦其參加市級、省級、國家級優質數字化資源作品評選。例如，按照教育部部署，在2021年9月至2022年8月實際使用的精品課程，可以參加2022年省級、國家級優秀精品課評選。入選的精品課程，將會被錄入國家職業教育智慧教育平臺，在全國推廣和使用，為推動全國中職學校空中課堂數字化資源庫建設做出貢獻。這樣越來越多的中職學校校級資源平臺資源豐富、結構合理、內容科學，省級、國家級平臺也會有越來越多的高質量數字化教學資源。

參考文獻：

王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數字化資源體系建設及推進策略研究[J].中國電化教育，2014（05）：113120.

責任編輯：唐丹丹