淺談抖音短視頻在歷史活動課中的應用

胡偉

摘要：歷史新課程標準的出臺，使歷史教學更注重對中學生學習方式進行轉變，強調培養中學生學習歷史知識的過程性思維與方法，更加注重歷史思維與歷史意識的培養。而歷史活動課就是實現該目標的重要途徑之一，雖然當下歷史活動課程的相關研究比較豐富，但大多數研究內容集中于歷史活動課程的類型、原則和評價等方面，缺乏對具體某類歷史活動課程的應用研究。在歷史活動課中融入新媒體新技術，充分整合教學資源，打造師生共建、共進、共贏的學習環境，通過運用抖音短視頻進行輔助教學，對中學生的歷史知識學習、歷史情感塑造、歷史學科素養的建設大有裨益。

關鍵詞：抖音短視頻 歷史活動課 教學應用

2016年9月26日抖音正式上線，之后更名為抖音短視頻。抖音短視頻帶有明顯的互動性和社交性。網絡是抖音的傳播媒介，而網絡媒介又具有極大的開放性，學生觀看完視頻后，可以通過點贊或評論的方式，表達對作品的看法，喜歡就點贊或者是在評論區直接寫出自己的觀點，也可以在評論區進行交流討論。還可以多個學生用戶對某一知識點進行視頻拍攝接龍，并分享作品，進行集體討論研究。這正是傳統課堂所欠缺的互動。而短視頻作品的傳播又容易形成高爆發式的傳播效應和集聚效應。通過短視頻作品的傳播，大量的用戶可以在短時間內觀看短視頻內容，從而使信息得到廣泛傳播，這顯然是傳統課堂組織形式所沒有的。

而歷史活動課是學生在教師的指導下，根據學生的實際情況，自主開展的一種與學生自身生活和社會現實密切相關的綜合性學習活動。它包括研究性學習、社區服務、社會實踐和勞動技術教育等領域。在整個活動課程過程中，教師的主導地位、學生的參與體驗、活動課程本身內容的豐富性，都表明了活動課程能夠拓寬學生的思維、開闊學生的視野，為學生的全面發展夯實了牢固的基礎。讓教學類短視頻走進課堂、參與課堂、融于課堂，是一種新型的教學方式。把大數據與課堂教學進行有效銜接，構建教學一體化，讓學生在做中學、在學中思考，增強探索的欲望、強化實踐的力度，讓學生趣味學習。讓課堂教學形式多樣化，學生會更加積極地進行反饋，這對提升學生的核心素養、端正教師的教學態度、提高學生接受新事物的能力都有重要影響。

一、歷史活動課的組織形式

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中要求教師不僅應在課堂上嘗試創設幫助學生感同身受的歷史情境，還應該充分利用博物館、圖書館、古代建筑、歷史遺址、古村落，以及歷史文化名城、愛國主義教育基地等，發掘和利用歷史素材，充實網絡資源及鄉土歷史資源。根據歷史學科的特點和中學生身心發展的階段性規律，將歷史活動課的內容分為幾個類型，主要有讀書閱讀類、制作展示類、創作編輯類、社會實踐類、模擬表演類、討論交流類、知識競賽類。

二、歷史活動課的設計原則

（一）歷史唯真的客觀性

中學歷史課堂教學要堅持唯物史觀，要堅持歷史學科教學內容的本真，這就要求歷史活動課的設計方案要符合歷史唯真的客觀性。例如，在歷史活動課設計方案中題材的選擇上，必須選擇與相關歷史有關聯的題材，而且在各活動實施環節上應緊密結合“歷史”的學科屬性，使之符合具有歷史唯真的客觀性原則。

（二）知識領域的綜合性

歷史學科是一門綜合性學科，涉及人類發展史，從政治、經濟、文化到民族關系、社會生活涵蓋的內容無所不有，無所不容。而歷史活動課的研究內容必然觸及多方面，具有綜合性。因此，在歷史活動課的設計時應當充分聯系相關聯學科的知識及技能，充分利用歷史學科與有相關學科的特點，拓寬學生知識面，提高學生的綜合實踐能力。

（三）教學載體的時代性

在歷史活動課的教學設計中，制定、選定教學目的和教學載體時，要體現社會的需求，具有鮮明的時代特色。隨著新媒體新技術的發展，一些陳舊的內容或載體正在悄然褪去，如部編版八年級下冊教材增加了不少有關中國特色社會主義理論的新內容，還有緊跟時代步伐的國防科技代表成就等。還有近年來教學媒介快速發展，教學載體日新月異，如智慧課堂的配備應用等。總之，教學載體的時代性發展，將更有利于學生綜合素養的提高。

（四）師生共建的參與性

歷史活動課作為教學內容的一部分，不同于興趣小組，二者有著根本性的區別。活動參與主體的全員性是歷史活動課的重要特點，由此在歷史活動課中，學生的興趣愛好和實踐能力等，成為教學設計中必須要考慮的因素。與此同時，作為課堂設計的主持者、開發者，教師必須全程參與整個活動過程，要在過程中發現問題、解決問題，在活動課程中與學生是共同參與、建設、成長的關系。

三、抖音短視頻在活動課中的應用

（一）活動課：唱響《國際歌》的課標要求和設計理念

１.課標要求：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中明確要求通過考查《國際歌》創作的時代背景，讓學生深入了解詞曲的創作者，加深對《國際歌》流傳的了解以及評價，從而感受到無產階級的英雄氣概和革命精神，初步認識到學習歷史對認識現實社會生活的重要意義。

2.設計理念：依據課標，立足學情，整合教材，通過大量圖文史料和影像資料的引入，讓學生切實感知歷史；融入并落實歷史感悟教學觀，從感知、感悟、慧悟三個方面創設歷史情境，在感知歷史的同時能夠感悟歷史，加深對歷史的認識與理解，從中汲取歷史智慧；充分落實歷史核心素養，推動有效教學理念的踐行，體現學生自主構建、探究學習。

（二）活動課：唱響《國際歌》的教材分析

唱響《國際歌》是人教部編版九年級上冊第22課內容，它是全世界無產階級的戰歌，同時顯示了無產階級的革命精神和英雄氣概。該部分是在學習完工業革命和國際工人運功的知識后，設立的歷史活動課。同時，《國際歌》也在情感上將本單元的知識進行了思想高度的升華。該歌曲在巴黎公社運動失敗，工人運動受到巨大挫折的背景下，由巴黎公社重要領導人歐仁·鮑狄埃創作，歌頌了巴黎公社戰士不屈不撓的革命氣概和崇高的共產主義理想，表現了無產階級不屈不撓的氣概。歌頌了共產主義戰士的崇高理想和不屈不撓的革命精神，表現了巴黎公社戰士不屈不撓的氣概和無產階級奮斗精神。

通過學生的自主學習，感知歷史—感悟歷史—慧悟歷史，使學生知道《國際歌》創作的時代背景，了解詞曲的創作者，了解《國際歌》歌詞的內涵及其翻譯的曲折過程，了解《國際歌》的流傳和中外革命導師對《國際歌》的評價。通過抖音傳唱活動，讓學生感知歷史，猶如身臨其境去感悟歷史，提高學生對是與非的識別判斷能力。使學生認識到當今時代的主題是和平與發展，逐步形成面向世界的視野和意識。學生根據教師的要求結合資料在課下進行自主學習，并將各組解決不了的問題搜集起來，通過教師補充資料，再由學生探究解決，使學生更加深入地感知、感悟歷史。

（三）抖音傳唱《國際歌》接力活動

１.鑒賞《國際歌》：播放法語版本《國際歌》、俄語版本《國際歌》和中文版本《國際歌》。開展分組鑒賞歌詞活動，從歌詞中感受歷史，通過對慷慨激昂的歌詞進行學習，在培養學生歷史核心素養的過程中發揮著潛移默化的作用。

2.教唱《國際歌》。通過教唱環節的活動，讓學生從作曲中感受無產階級的戰歌。

3.學唱《國際歌》，抖音傳唱接力。將班級學生分為4組，每組10名成員，組內學唱完《國際歌》后，組內推選一位音色、音準俱佳的同學為接力傳唱代表。傳唱代表錄好視頻后，統一在特定的抖音賬號公開發布，并在評論區進行互動交流。

（四）抖音平臺展示傳唱作品

由4組推選的學生代表傳唱歌曲《國際歌》，分別對傳唱作品進行編號，上傳至抖音賬號，發布作品。各組內成員或其他同學可通過抖音平臺瀏覽傳唱作品，進行點贊或評論等互動操作。

四、抖音短視頻融入歷史活動課的評價

（一）評價主體的多元化

活動課評價的民主性原則，要求在對歷史活動課的實施進行評價時，評價主體既可以是學生，也可以是教師；既可以是家長，也可以是社會，要堅持評價主體的多元化。而抖音作品的評論區既可以實現活動課的具體對象全部參與評價中，又給家長和社會等評價主體提供了評價平臺。通過各評價主體的互動，能夠充分調動評價主體的參與度，特別是學生的積極主動性，從而推動活動課整體教學效果的提升。

（二）評價內容的多面化

活動課程評價的整體性原則，要求堅持學生內部與外部環境相統一的評價機制，既要立足于學生全面發展，又要改變單一課堂評價模式，使評價內容多面化。其主要包括：（1）學生參與活動的參與感和情緒表現；（2）學生參與活動的團隊協作意識與能力；（3）學生對活動成果的展示和表達形式。

（三）評價手段的多樣化

要求評價必須發揮內部激勵機制和外部激勵作用，激發、鼓勵被評價者自我完善和發展。為了達到調動學生積極性的目的，可以將多種評價方法和手段有機地結合起來，對學生進行全面而客觀的評價。同時根據實際情況，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價與師生自我評價、相互評價等方法相結合，通過觀察和訪談等形式，完成對活動主體的評價。

五、歷史活動課教學中的反思

（一）要堅持參與主體的廣泛性與個體身心發展的差異性相統一原則

歷史活動課是要求師生廣泛參與的課程，要讓全體學生積極參與歷史學習和探究活動。同時，要尊重學生的個體差異，在確定學生可以依賴的目標時，也要在內容選擇上有所不同，以便為具有不同能力的學生提供及時的教育，使所有的學生都能充分地捕捉和表達自己的情感，獲得相應的知識和技能，取得相應的進步。特別是傳唱《國際歌》環節，小組成員根據自身發展的個體差異性，針對“唱”的環節，組內分工不同，最后推選代表完成任務。

（二）課程實施要體現教學方式與學習方式同向轉變相統一原則

新課程理念要求教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，求得拓寬知識的途徑。而教師是課程實施的組織者、教學過程的指導者，學生是課堂教學的受體、課堂學習的主體。而以活動為中心的活動課程，更好地突出了學生的主體作用，充分發揮了學生的主觀能動性，在參與活動的過程中實現學習知識的直接經驗與間接經驗的統一，發展學生的創新性思維和創造力，進一步增強了學生的團隊協作能力。

（三）教學過程應體現課前教學預設與課中生成相統一原則

課前教學預設是根據教育的目標、學生的興趣、學習的需要，加上已有的知識經驗，以多種形式，有目的、有計劃地設計教學活動。課中生成是指教師根據學生的需要、興趣和經驗，在交互式環境中進行有意義的動態性調整，引導學生活潑、主動地進行新知識的探究活動。歷史活動課相比較傳統的課堂教學存在很大區別，它具有廣泛的開放性和實踐性，這就要求在教學過程的設計中，教師考慮的問題要更全面、更細致，尤其是涉及跨學科教學、大單元教學、項目式教學，或多種教學資源的整合時，這些因素更是要求教師在進行歷史活動課設計時要體現教學預設與生成相統一原則，從而更好地開展以學生為主體的活動課，更好地掌控課堂的發展情況，實現歷史活動課的順利進行。

當下，交互式教學手段快速發展，諸多信息化教學手段和資源給課堂帶來了很大的改變。它們不僅推動了教學改革的進程，改變了課堂教學的方式，轉變了課堂教學的理念，也要求教師的專業發展與時俱進，不斷提高。與此同時，促進了學生參與課堂學習方式的改變，增加了交互式學習的途徑與渠道。而轉變課堂教學方式的目的是提高學生的綜合素質，培養學生的歷史核心素養，促進學生全面發展，這也是探索新模式教學的初衷。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規定[J].當代教育科學，2003（4）：１５17.

[2]楊九俊.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.

責任編輯：唐丹丹