“合唱指揮”課程在職業教學中的改革

本文以成都藝術職業大學本科2020級音樂表演專業為例，闡述“合唱指揮”課程在職業教學中的改革大致方向。首先要深化對“合唱指揮”課程的認識，其次要通過教學計劃和考核方式的改革促使學生更好地學習這門課程，最后從師資水平提升和課堂教學方式改革兩個方面闡述“合唱指揮”課程在職業教學中的具體改革要點。

對“合唱指揮”課程的認識不夠

我校雖然開設了“合唱指揮”課程，但沒有受到足夠的重視，許多師生認為是“副科”。“合唱指揮”課程是一門音樂類綜合課程，包含聲樂演唱、多聲部樂器演奏、視唱練耳和聲、曲式分析、音樂史等，在此基礎上才能展開合唱指揮課程的學習，因此，這門課與單純的專業小課相比，學習的內容更為廣泛，并不是一門“豆芽”學科。合唱藝術有著獨特的優越性，能夠最直接地表達音樂作品中的思想情感，激發聽眾的情感共鳴。合唱要求歌唱群體音響的高度統一與協調，是普及性最強、參與面最廣的音樂演出形式之一。

教學計劃的改革

現因各方面的條件（師資、教室等）有限，所有班級都是大班授課，每個班級一周最多兩個課時，加之老師不能一對一地指導，許多學生需要在老師的“關注”下才不情愿地稍微動一下手臂，課后學生更不會主動地去練習。這就導致在下一節課上課時又要花大量時間復習上一節課的內容，使得老師上課時非常地被動，常常與教案不同步。

長此以往形成惡性循環，導致一學期有效的上課內容非常少，且學習內容單一。本人教學以來，因各種原因，都是以教授學生指揮課程為主，在第三學期才會加入合唱排練課程。故現階段想改變目前的教學方式，利用三個學期的上課時間，讓學生盡量在有限的時間內學到更多的內容，將來他們踏上工作崗位后，才能更好地完成工作任務。

教學計劃方面將課程分為指揮技法與合唱排練。第一學期的課程重心以合唱排練為主。首先要激起學生對這門課程的興趣，學習合唱總體來說比指揮的難度要低一些，也更有趣，并且合唱的美感和聲效能提升學生的自主學習能力。其次在后半學期加入指揮技法的基本內容，以便下一學期更好地過渡到指揮學習中。

第二學期的教學內容以指揮為主。從最基本的理論知識擴展到不同時期、不同作曲家以及中外各種經典的合唱曲目進行教學。

第三學期的教學重心是學生自主組織班里同學進行合唱排練，讓每一個學生都參與其中。課堂上老師對合唱排練的效果提出問題、給出指導意見、改進方法，再結合目前社會上童聲合唱或成人合唱排練中的一些容易出現的問題進行教學。此外，還需教授合唱的排練方法，比如合唱團的組建、聲音的訓練方法，遇到氣息不穩、聲音虛該用怎樣的方法解決等。

在教學過程中，重視指揮和合唱的聯系，把兩者合二為一。指揮與合唱不分家，理論結合實踐，讓合唱指揮的教學有整體性，使得學生的指揮技法與合唱能力有效提升。合唱中學指揮，指揮中學合唱。

考核方式的改革

“合唱指揮”課程其實是兩門課程，一門是合唱，一門是指揮。每位學生都有自己的長項，也有自身的差異性。有一些學生四肢協調能力強，在學習指揮的過程中游刃有余；少數學生對身體的控制力不夠強，在學習指揮的時候可能會產生灰心、失落的情緒，從而導致他們比較懈怠，不愿意進行自主學習。

根據上述現象，將一個學期的課程分為三個考核項目，除平時成績外，三個項目分別是：基本技能考核、學習報告、實踐考試，分別在學期的第6周、第11周、第16周進行。學習報告好比是命題作文，老師給出題目以后，學生課后自行查找資料再進行內容寫作。另外兩個項目的考試，學生可以按照自己的長項選擇先后順序，先考合唱或者先考指揮。要給出時間讓學生課后自主地進行練習，提高學生的興趣，從而提高學生的鉆研能力。

師資水平提升

第三學期的期末考試以合唱音樂會的形式進行。以組為單位，要求每一個學生必須上臺，至少演唱一首曲目，也可作為指揮上臺。學生擁有多次舞臺演出的經歷和體驗，在其中發揮不同尋常的價值和作用，這樣不僅能夠讓學生鍛煉膽量，還能增強自信心，培養團結協作的能力。

小部分合唱指揮老師只是個“花架子”，專業基礎知識不扎實，相當于合唱團的節拍器。也有的老師是指揮專業科班出身，自身專業水平高，博學多才，但講授的知識過于理論化、學非所用。如何構建一套合理的、適合職業本科學生能力的合唱指揮教學體系是值得深思的問題。

教師除了有正確的教學方法外，還應該具備不斷提高自身專業水平的能力。教學內容不僅要深入淺出，還要教會學生如何解決實際問題。舉個例子，合唱是集體的聲樂演唱，在排練過程中會遇到各種聲音方面的問題，這個時候要教會學生怎樣讓每個人的聲音盡量統一起來。比如聲音“堵”、不通暢的問題怎么解決，聲音高位置的“高”在哪里，氣息怎樣運用。單以合唱來說，教師只有具備一定的聲樂水平，才能指導學生事半功倍地排練出動人的作品。

課堂教學方式改革

教學實戰化

指揮與合唱唇齒相依，但現狀是這兩門課程并沒有一起融入教學過程中，而是分開上課。如指揮課上學生一起揮拍，只能注意自己手臂的用力，不能很好地與合唱團配合；合唱課時所有的學生都是自己唱自己的聲部，不能注意與其他聲部的配合；怎樣讓這兩門課程結合在一起，并且讓學生進行指揮合唱實踐，這也是值得關注的問題。

教師在選擇合唱作品時，曲目的難度要符合學生的實際情況。選曲不僅限于聲部數量的多少，而且要看是否充分表達歌曲情緒，能達到最佳演唱效果才是適合的。這樣，還能培養學生的協作能力、調控能力、應變能力。

還要補充教學內容，比如指揮藝術的發展史和合唱藝術的發展史等。通過這些可以讓學生更全面地了解合唱和指揮的藝術，更深層次地理解音樂這門藝術的發展規律。讓學生了解體會合唱指揮的必要性，在合唱指揮的教學改革中是至關重要的。在培養學生的技能和專業知識上，需要把技能訓練和理論有機地結合起來，讓指揮和合唱的教學同步進行，提高學生合唱指揮的綜合水平。這樣的教學方式能讓學生步入工作后更快地上手，更能體現學校“藝術類職業教育人才培養”的方針。

多元化教學

從教學活動的實際需求出發，對關聯性較強或者是相近的內容進行融合、串聯、滲透教學，形成一種多元態勢。由于傳統的合唱指揮教材作為官方教材，在內容上相對比較呆板，缺乏通識性、娛樂性、趣味性，不能很好地激發學生的學習興趣，因此，教師可以用其他的教學手段進行教學。

對教學過程中的重難點，可以借助科學的教學工具與網絡視頻或音頻的方式進行講解，以形象化的方式具體闡述抽象的理論；觀摩指揮家的指揮視頻，學生在觀看視頻的同時，老師講解視頻里的優缺點，讓學生的判斷能力得到提升；做與其他學科相關的實驗，進行理論解析，如拍線里的反彈線，可以借助物理的“力”來形象地表述。

突出學生的主體地位

在新課程改革理念中，倡導教師為主導、學生為主體。將學生的主體地位與主體作用充分地發揮體現出來，才能達到預想的效果，學生整體的“合唱指揮”技能才能有大幅度的提升。

上課時要轉變固有的意識，學生才是真正的主體，老師只起到輔助的作用，變換以前填鴨式的教學。在教學活動中，學生與老師進行翻轉課堂，打破傳統教學中的老師教、學生學的教學模式，讓學生成為主導，可以采用問答、小組討論、引導的模式讓學生探討出答案。這樣的方式能增強學生的自主學習能力，從而對這門課程產生濃厚興趣。

老師在教授的過程中，需要對指揮與合唱聯合教學，引導學生積極地思考，從而讓學生更好地掌握指揮技能與合唱的正確發聲。比如讓學生分成兩組，一組充當合唱成員，剩下的學生則當指揮；一輪活動后，讓學生進行互換。這樣使得每一個學生都能體驗指揮與合唱成員的角色，所有學生都參與其中。

我校以職業教育為主，大部分學生將來會進入教育行業工作。我們在教授學生知識的同時也要思考用什么方法教，并且讓學生記錄下最關鍵的教學過程，而不是記住這節課唱了什么歌、指揮了什么曲子。正所謂，授人以魚不如授人以漁。

基金項目：本文系2022年四川省民辦教育學會科研課題“合唱指揮課程在職業教學中的改革”（MBXH22YB210）研究成果。

作者簡介：周心宇，四川成都人，成都藝術職業大學講師，主講課程：合唱與指揮。