全語境視域下融入漢字文化的閱讀教學(xué)

高潔

【摘要】基于全語境視域，將意蘊豐富的漢字文化融入閱讀教學(xué)中，有助于品讀豐富的意象，有助于體會隱藏的情感，有助于感知精準的表達；從漢字文化角度，創(chuàng)設(shè)活動、品詞析句和想象畫面，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】全語境? 漢字文化? 閱讀教學(xué)

【課題項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究》（編號：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0001-03

全語境可以簡單地概括為語言學(xué)習(xí)與運用所涉及的所有主觀環(huán)境與客觀環(huán)境。依據(jù)言語從內(nèi)到外，可將全語境依次分為言內(nèi)語境、言伴語境、言外語境。基于全語境視域，將漢字文化融入閱讀教學(xué)中，更能建立字與文、字與人之間的聯(lián)系，拉近學(xué)生與漢字的距離，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

漢字蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是音、形、義的結(jié)合體，它不僅是中華文化的象征符號，更是中華文明的重要起源。以漢字為載體，闡釋和積淀這源遠流長、博大精深的中華文化，漢字文化可以說是中華民族文化的活化石，每一個漢字的背后都蘊藏著民族智慧和豐厚的歷史文化。在閱讀教學(xué)中融入漢字文化，更能讓學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生對民族文化的自豪，實現(xiàn)“文化自信”，促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升，讓閱讀教學(xué)真正發(fā)生。

一、閱讀教學(xué)中融入漢字文化的價值

1.賞漢字之魅，品讀豐富意象

古詩詞中的豐富意象，往往承載著人的情感、人的心理，既是意蘊，又是共感。象形性和表意性是漢字獨特魅力的源泉，“象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法”。[1]追根溯源，這類象形字的古文字和它們的意思有緊密的聯(lián)系，如“象、山、水、日、月、魚”等。而“用兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字的意義，這種造字法叫會意”，[2]這類會意字是合體字，在教學(xué)時可以借助漢字構(gòu)形學(xué)來挖掘漢字的奧秘，如“小土塵”“小大尖”“日月明”“二人從”“三人眾”“人木休”等等。

在課堂上，教師要敏銳地關(guān)注到這類字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，從字形開始，聯(lián)系字的偏旁，結(jié)合生活經(jīng)驗，感受漢字文化的魅力，由字到詞再到句，有助于在閱讀教學(xué)，特別是古詩教學(xué)里品讀豐富的意象。如教學(xué)《清平樂·村居》這首詩，當學(xué)生讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”對其中的“相媚好”意思不理解時，可以引導(dǎo)關(guān)注“媚”這個字的古文字，相機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字的上面是眉毛，中間是眼睛，下面是一個女子。三個部分組合在一起，就表示美女的眉眼很動人，多么惹人喜愛呀！所以，“媚”的引申義有一個就是“喜愛”。理解了“媚”字，“相媚好”就可以理解為互相喜愛對方，而“醉里吳音相媚好”就是指這一對翁媼喝得有點醉意，他們用吳地方言互相說著喜愛對方的話。這樣的古詩教學(xué)，關(guān)注了關(guān)鍵意象，借助漢字文化，展開想象，理解了字意、詩意，體會到這漢字背后的深意，讓學(xué)習(xí)自然生長。

2.品漢字之韻，體會隱藏情感

文章有情感，漢字有溫度，學(xué)習(xí)課文時，我們會發(fā)現(xiàn)有時作者會直接表達自己的情感，這是“直抒胸臆”；而更多的文人會含蓄地把自己的情感隱藏在傳神的字眼里。“一切景語皆情語”，借助漢字文化，究其根本，把原本抽象難懂的漢字變得形象具體、生動可感，通過深入挖掘這些傳神的字眼的字理內(nèi)涵，感受其韻味以及用得妙的地方，體會隱藏情感就自然而然、水到渠成了。如，《鄉(xiāng)下人家》這課的單元語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。在教學(xué)時可以讓學(xué)生說說自己最喜歡的景致、這一處景致獨特、迷人的地方。雞、鴨是很多孩子都喜歡的家禽，讀到雞、鴨在“覓食”時，相機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“覓”上邊是爪，下面“見”，老師可以邊做刨的動作邊創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象母雞睜大眼睛、用爪子在草叢中不停地刨著、刨著。可能會刨到什么？有學(xué)生會想到小蚯蚓、小米粒等等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考母雞會立即“咕咕咕”地叫著，仿佛在說孩子們快來吃！快來吃！這邊有蚯蚓！進而感受慈愛的雞媽媽。多么溫馨自然啊！多么美好的場景啊！學(xué)生能體會到“覓”字的意蘊，描述出自己想象到的鄉(xiāng)下人家的畫面，讓我們體會到人與自然多么和諧，其實是作者把對雞、鴨的喜歡、對鄉(xiāng)下人家的喜愛就隱藏在“覓食”這個傳神的字眼里了。

3.悟漢字之妙，感知精準表達

“生活中處處有語文”，也處處有漢字，教學(xué)時可以將領(lǐng)略漢字文化的方式變得更多元，可以在生活中識字、在自然中識字， 閱讀教學(xué)時更可以借助多媒體，對漢字產(chǎn)生更直觀的理解，感知用詞的精準和表達的生動，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《羿射九日》這課時，通過提問：“‘十個太陽像十個大火球，炙烤著大地，你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“炙烤”一詞，兩個字里都有火，再出示圖片，更直觀地感受十個太陽炙烤大地的場面。通過提問：“十個太陽同時出現(xiàn)，人們的生活怎么樣了呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“焦、蒸、熔”這些字都有火，再出示動畫，看禾苗被曬枯、土地被烤焦、江河的水被蒸干的情景，教師相機講解連地上的沙石好像也要熔化了。重點講解“熔”字指的是固體物質(zhì)在加熱后成為液體，那么堅硬的沙石都快被火球曬化了，大地上的動物四處逃竄，找不到容身之地，進一步體會人類日子的艱難。像這樣，由一個帶有“火”字的字，聯(lián)系前后文找到其他帶有“火”的字，用問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，借助圖片，進一步感受十個太陽讓人們生活變得每況愈下。運用動畫演示，學(xué)生能知曉字形的變化，運用圖片多媒體，能感悟漢字蘊藏的文化，感受精準的表達。

二、融漢字文化于閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略

1.基于兒童，創(chuàng)設(shè)活動

基于兒童，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的活動，是提高漢字教學(xué)效率的不二法門，活動情境可以是有趣的游戲活動情境，也可以是有意義的故事活動情境，還可以是形象的圖畫活動情境。在學(xué)漢字伊始，要保持住兒童的好奇心，需要結(jié)合兒童的年齡和心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲、生動的故事，并把需要掌握的漢字融入進去。尤其是對兒童來說，他們天性愛玩，對有新鮮感的事物充滿好奇，在這樣有趣的活動情境中，兒童會不知不覺被吸引，集中注意力，把漢字學(xué)習(xí)變得像闖關(guān)游戲一樣，他們在不斷挑戰(zhàn)中有效地學(xué)習(xí)生字，提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)中，教師可以將識字與游戲充分結(jié)合，游戲情境下的識字難度和形式在不同階段要有所差異。常用識字游戲主要涵蓋摘蘋果、漢字對對碰以及走漢字迷宮等。兒童在小學(xué)階段想象力很豐富，通過直觀形象生動的故事，把一個抽象的漢字想象成一個趣味盎然的故事，對提高漢字的學(xué)習(xí)效率大有幫助。可以在班級舉辦“漢字故事匯”， 例如學(xué)習(xí)“愁”字時，可以結(jié)合字形、字義編故事：“舊社會，秋天一到，窮人因為沒有衣食過冬，心里直發(fā)愁”，這樣的故事言簡意豐，既分析了字形又幫助兒童理解了字義，一舉兩得。像這樣，把生字編成一個故事來學(xué)，兒童對漢字的感知更深刻。除了單個漢字可以編故事，還可以將一組有共同部件的漢字編進一個故事里，例如“包”字家族的字，可以編故事：一天，“包”從姐姐身邊跑出去玩。它跑到大街上，走進了一家花店，把一枝鮮花放在頭頂上，于是“包”就變成了 “苞”。“苞”又來到學(xué)校，看到小伙伴在賽跑，它也就跟著跑起來。跑著跑著，頭上的花兒不知怎么就掉了，于是，“包”又變成了“跑”。“跑”比賽完后，出了一身汗，就跳進池塘洗起來，于是便成了 “泡”，“泡”洗完澡，就穿上褂子，馬上又成了“袍”。它走回家，覺得很熱，就把褂子脫掉，又回到了“包”！像這樣，在故事活動情境中識字，讓識字變得更有趣、高效。

基于兒童，借助游戲、故事和圖畫創(chuàng)設(shè)活動，優(yōu)化了兒童體味漢字的方式，充分調(diào)動多種感官的體驗，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的熱情，他們會對漢字的音、形、義產(chǎn)生深刻的體驗與情感共鳴。融漢字文化于閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維的能力，有助于提高學(xué)生的識字能力和語文素養(yǎng)。

2.潛心會文，品詞析句

斯霞用“以語言教學(xué)為中心”作為理念指導(dǎo)，創(chuàng)造了“隨課文分散識字的教學(xué)方法”和“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字教學(xué)原則，直至今日仍然受用。識字教學(xué)結(jié)合課文進行，在具體的課文情境中，引導(dǎo)兒童挖掘漢字的文化字理，順著漢字的造字特點，相機出示古文字，啟發(fā)兒童在音、形、義等方面對漢字進行深入思考。展開想象邊思考邊識字，這樣能更有效地理解漢字的意義。例如，由歌曲“小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗。”引入課文《燕子》的教學(xué)，是啊，燕子是報春的使者，是這爛漫無比的春光里歡樂的音符。你看，天空中、田野里、小河邊到處都有它們伶俐可愛的身影。相機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“伶”“俐”兩個字里都有單人旁，另一部分提示讀音，這兩個字都是形聲字，其中“伶”字里的“令”有命令、指揮的意思，“俐”字里的“利”表示麻利、爽利。伶俐的人做事敏捷利索、聰明靈活，像指揮他人的樂官那樣。再比如在課文《池子與河流》中河流認為“我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。這就使我受到尊敬，光榮無比。”這其中的“尊”字特別有趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察“尊”的古文字，這個字最初像人雙手高舉酒杯敬酒，像酒杯里盛滿了酒要漫出來的樣子，“酉”像一個酒壇子，“寸”指手。雙手捧著酒杯向尊貴的客人敬酒，表達一種尊重、敬重之情。“尊”后來有敬重、推崇、高貴的意思。[3]

“課文無非是個例子”，教師要學(xué)會用課文去教語文，在具體課文情境中，潛心會文，品詞析句，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)有特點的漢字，挖掘漢字的文化字理，品味漢字的真正含義，體會漢字之“本真”的內(nèi)涵。優(yōu)化了兒童理解漢字的方式，賦予漢字教學(xué)更為深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中慢慢習(xí)得識字的方法。

3.交流碰撞， 想象畫面

融漢字文化于識字教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考、深層的建構(gòu)、充分的表達，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，能領(lǐng)會文字之下的豐富畫面，能讓學(xué)習(xí)更有深度。要想充分激發(fā)學(xué)生的自主交流、碰撞產(chǎn)生思維的火花，教師需要鼓勵學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容進行自主探究，課上給學(xué)生充分表達與交流的空間，始終以一種開放的、多元的方式去給學(xué)生互動的空間，提高他們生生互動的頻次，這就給了學(xué)生最好的生長環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生從“敢于”交流到“樂于”交流的轉(zhuǎn)化。

我們要從學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，思考引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)會”。閱讀教學(xué)中融入漢字文化，幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗和新學(xué)知識之間建立聯(lián)系，始終站在“以學(xué)定教”的兒童立場，在“學(xué)的活動”中，引導(dǎo)他們進行思維的碰撞，實現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的深層建構(gòu)，讓融漢字文化于閱讀教學(xué)的探索走得更遠。例如，在教學(xué)《花鐘》這課時，老師可以借助話題“你最喜歡哪種花的表達？”這是一個開放性較強、能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的高質(zhì)量話題，充分給予了學(xué)生自主交流、闡述自己想法的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫花開的詞語來體會不同的表達方式。從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)， 而學(xué)生也只有進行了充分的自主探究，有效地結(jié)合課文里的細節(jié)、自己的生活經(jīng)歷以及課外閱讀積累等，才能與其他同學(xué)進行思維的碰撞，在語言建構(gòu)中不斷提升自己的思維發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的不同來品味花鐘的特別，重點關(guān)注“欣然怒放”和“舒展”這兩個詞，特別是“欣”這個字意蘊豐富， 通過出示古文字的圖片，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“欣”這個字左邊的“斤”是砍木的斧子，老師可以相機點撥砍木一定是接連發(fā)出聲音，而人高興時也會不斷發(fā)出笑聲。“欣”的古文字像人張口舒氣，本義就是喜悅的意思，有學(xué)生就能聯(lián)系文中的萬壽菊盛開時是愉快的，進而想象出那開放的高興與喜悅，就像孩子們洋溢的笑臉。在交流過程中，還有學(xué)生能體會到“怒”字用得好，寫出了萬壽菊開得特別旺盛的樣子。從課文的插圖，學(xué)生感受到萬壽菊的花瓣層層疊疊，數(shù)都數(shù)不清呢！難怪它叫——萬壽菊，像這樣，將漢字文化潛移默化地融于閱讀教學(xué)中，再進行想象畫面，出示插圖，學(xué)生不僅能知曉萬壽菊的名字和樣子，更對它開放時的旺盛與喜悅有了更深的理解，在這樣的交流碰撞中，想象畫面，品味漢字文化，更好地感受漢字。尤其關(guān)注到了“欣然怒放”中“欣”這個字的漢字文化，感受它的特別之處，體會語言的表達效果，注重了學(xué)生的朗讀、感悟以及獨特的閱讀感受。全語境視域下識字更有深度與廣度，也讓漢語言文字在學(xué)生的想象畫面中活躍起來，從而實現(xiàn)了融漢字文化于閱讀教學(xué)的目標。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2007：151.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.5

[3]王繼洪.漢字文化學(xué)概論[M].上海：學(xué)林出版社，2006年6月第一版