基于家校共育視角下小學勞動教育的有效實施策略探索

曲森

【摘要】隨著我國教育全面發展，勞動教育作為其中重要組成部分，有助于學生身心健康發展，與社會更好的融合。但經過長期教學實踐發現，目前，在小學勞動教育方面還存在諸多問題有待解決。對此，文章立足家校共育視角，通過闡述小學勞動教育開展的重要意義，進一步分析了家校共育視角下小學勞動教育實施現存問題，并提出了家校共育視角下小學勞動教育的有效實施策略。

【關鍵詞】家校共育? 小學勞動教育? 全面發展? 問題? 實施策略

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0010-03

家校共育已然成為當前教育全面發展的助力器，家校融合教育模式的實施對促進學生身心健康發展和社會和諧具有重要作用。但就目前教育形式看，家校合作下開展勞動教育，家長教育理念存在偏差、學校的勞動教育課程僅停留于表面、打卡式家校互動問題較為明顯。如何以學校為主體、家庭為基礎，相互協同對小學生實施勞動教育，幫助小學生健康發展的同時，進一步完善勞動教育體系，是當前家校共育視野下小學生勞動教育的主要目標與任務。對此，文章立足家校共育視角，提出小學生勞動教育優化策略，希望可以更好地指導學校、教師、家長進行小學生勞動教育，促進勞動教育健康有序開展。

一、家校共育視角下小學勞動教育開展的重要意義

（一）有利于小學生全面發展

首先，通過實施勞動教育，可以幫助小學生形成良好的品德。在勞動教育過程中，學生在力所能及范圍內參與勞動，可以充分了解、感知他人勞動付出，體會其中的艱辛，懂得尊重他人的勞動成果，從而形成堅強、勇敢、努力的良好品格，團結合作的精神。其次，通過勞動教育也可以進一步促進學生智力發展。因為在勞動過程中，學生身心共同參與，有利于促進學生主觀能動發展[1]。再有，在勞動教育過程中，可以幫助小學生提高審美能力。正確意識到勞動創造了美，在參與勞動過程中，能夠進一步激發學生自身創造性思維與能力，從中創造物質財富，獲得精神滿足。

（二）幫助學生向“社會人”跨越

在勞動教育過程中，學生相互交流，有助于學生提高談判、溝通能力，幫助其在勞動過程中感受人際交往的魅力，同時也提高人際交往能力。此外，學生在參與勞動過程中會遇到各類問題，教師可以借此引導學生認識生活中的艱辛與磨難，幫助學生形成較強的心理適應能力。通過勞動中的辛苦、困難，鍛煉學生的意志力，逐步學會戰勝困難，克服身體的痛苦，增強學生的韌性、忍耐力、抗挫折能力，幫助學生從“生物人”逐步向“社會人”轉變，為學生步入社會打好基礎。

二、家校共育視角下小學勞動教育實施現存問題

（一）家長教育理念存在偏差

目前，很多家長并未正確認識到勞動教育的重要性，多數都認為勞動教育主要是對孩子勞動行為的培養，這種片面的認知直接影響了勞動教育的進一步實施。小學階段的孩子，身心發展需求較大，通過勞動教育可以潛移默化地影響學生各方面能力與素質，但多數家長對勞動教育的育人功能認識匱乏，更多是關注勞動本身，并未注意到其中的教育價值，抑制了勞動功能發揮。除此之外，大部分家長對教師教育工作存在過高期望，但實際上擔任勞動教育工作的教師，自身工作任務各不相同，很難專注勞動教育。很多學校缺乏專門的課程，也不具備專職教師，以致于在教育過程中與家長期望存在較大落差，降低了勞動教育成效。

（二）勞動教育課程僅停留于表面

在家校合作共育過程中，應當是家長、學校雙方共同參與的復雜活動。通過良好的家校共育互動，可以提高學生學業成績，促進學生健康成長，逐步形成良好的人格，同時，也可以助力教師工作順利開展，豐富家長教育閱歷，更新教育理念，更好地服務學生。但當前學校開展的勞動教育課程存在較多問題，停留于表層，比如傳統的清潔、打掃教室；簡單地融入到生命安全教育、綜合實踐活動等相關課程中；還會舉辦一些主題活動、學習雷鋒周等與勞動相關的節日。雖然形式多樣，但缺乏專門的勞動教育課程，導致學生缺少系統化、完整性的勞動教育知識，在實踐中缺乏理論支持，降低了實踐效果。

（三）打卡式家校互動問題嚴重

通過了解當前大部分學校的家校合作情況，不難發現，在勞動教育中，很多學校與家長的互動方式非常單一，活動組織方面也大同小異，區別不大，比如，家長會、家長講座、校園開放等活動[2]。家長的參與如同打卡一般，走形式，完成既定任務，并未真正參與到家校合作中，這種情況直接降低了家校共育背景下勞動教育成效。

三、家校共育視角下小學勞動教育的有效實施

（一）明確雙方教育職責

家庭、學校是學生成長過程中的重要場所，二者相互交流、溝通，確立共同目標，并承擔協同教育責任，有利于促進學生身心健康成長。因此，學校應當發揮引導作用，幫助家長正確認識到自身在學生勞動教育過程中發揮的重要作用，促使家長明確自身關鍵責任，發揮家庭教育作用，助力學生勞動教育順利實施。在此過程中，可以通過家長會、家長講座、網上培訓等方面，多層面引導家長，向其講解一些對學生進行勞動教育的重要性和方法，同時，也及時向家長展示家校共育后，學生在勞動素養方面發生的巨大變化，更好地鼓勵家長與學校建立良好關系，借此增強家長責任意識，提高協同共育能力。此外，教師也要正確認識到家校溝通、協作、共育過程中，學校發揮的指導、引導、組織作用。學校應當明確自身責任，幫助家庭積極參與到勞動教育中，而教師應當始終堅持共育意識，在勞動教育過程中，如果遇到問題、困難，應當積極與家長溝通，發揮家庭資源、家長集體智慧的作用。同家長建立有效溝通，相互協作，共同承擔起勞動教育任務。

（二）搭建教學合作平臺

在家校共育中積極利用科學技術，有助于提高共育效果。首先，學校方面應當充分利用現有資源，借助互聯網平臺、新媒體等方式，搭建學校自有網絡平臺，為家校勞動教育創建良好的網絡環境，充分借助平臺與家長、教師在勞動教育方面形成協同，增進各項內容溝通，一同觀察、記錄學生在學校和家庭中的勞動表現，幫助教師、家長及時找出問題，共同協商制定有效的對策。其次，學校可以充分利用校園網站，公開學校的工作、活動、相關通知、課程開展、教師隊伍等情況，供家長隨時瀏覽，掌握更多與學生相關的信息，同時也可以及時掌握學校各項信息。學校可以在網站上專設互動區，家長可以在平臺中留言，及時表達意見、疑惑，學校相關教育工作者可以進行針對性解決，通過這種有效的溝通方式進一步提高共育效果，為孩子創造良好學習生活環境[3]。最后，教師可以充分利用微信群，在勞動教育過程中就學生出現的一些問題及時與家長溝通，實現信息互通，幫助家長隨時掌握學生在校情況，通過此種方式在勞動教育中提升父母和教師共育層次。

（三）拓寬勞動教育路徑

1.深入探究共育課程

隨著勞動教育工作不斷推進，各個小學學校一時間很難保證勞動教師資源充足性，并且短時間內也無法通過人才培養等方式解決。對此，學校可以充分發揮家長資源，邀請家長進入學校，同老師一起參與到勞動教育共育課程探索中，建立符合雙方需求的共育勞動課程。在共育課程建設中，學校應當選擇一些具備良好勞動素質的家長，讓其進入學校同教師、學生共同開發勞動教育課程，通過這種方式，集思廣益，構建出家校共育的勞動教育課程，提高教育成效。值得注意的是，在勞動共育課程開發過程中，除了人力資源之外，還需要充足的物力支持，所以，學校可以邀請專家參與其中，給予科學指導，同時做好教育經費保障工作，確保勞動教育共育課程開發順利進行。比如，學校可以組織廣大家長，開展大講堂教育活動，利用家長的不同職業、不同經歷，向學生講述一些親身經歷，進一步提高學生職業敏感度，有效實施職業啟蒙教育，借助家長的勞動付出經歷教育學生，增強勞動教育實效性。

2.加強建設勞動基地

勞動教育的開展，需要身體的鍛煉，也需要思想層面的鍛煉，對此，加強建設勞動教育基地可以實現這一目標。一方面，應當加強建設校內勞動教育基地，學校可以與家長一同思考、參與，集思廣益探索更加多樣的校內勞動教育基地建設方式。比如，一些學校具備條件，可以保障學生勞動安全，充分利用學校教學樓樓頂空地，搭建出“空中勞動教育基地”，利用此區域組織學生進行種植類勞動，通過親身種植的方式，讓學生深入感受勞動的艱辛，更加珍惜、尊重他人的勞動成果。在活動開展中，教師可以邀請家長參與其中，同孩子一同體驗種植，在增進親子關系的同時，也幫助家長增進對家校協同共育勞動教育的認知。另一方面，也要注重校外勞動教育基地的建設，這就需要根據地方特色，合理選擇構建出具有特色的校外勞動教育基地。比如，學校可以將勞動教育與本地資源融合，借此促使學生更加了解自己的家鄉，在提高勞動教育效果的同時也增進學生的家鄉自豪感，提升學生傳播家鄉文化的責任感[4]。例如，在北方，人們多種植一些玉米、小麥、土豆等農作物，教師可以帶領學生進入農村，實地參觀農民種植過程，在保證學生安全的情況下，組織學生進行簡單的除草、澆水等勞動，在這一過程中可以邀請有種植經驗的家長參與其中，為學生介紹農作物的生長過程，帶領學生感受種子發芽—生長—結果—果實成熟的過程，獲得全新的勞動體驗。也可以通過這一過程，幫助學生了解地方文化，認識到農作物的重要性，獲得全新的勞動體驗。

3.創建豐富的實踐活動

家校共育模式下開展勞動教育，需要開展豐富的勞動教育實踐活動，進一步提高勞動教育趣味性，激發學生學習興趣的同時，也充分調動家長參與到勞動教育中。第一，學校可以組織勞動比賽，以親子家務勞動方式，增進家長與學生之間的互動，以家庭為單位開展比賽，評選出最美家庭，借此提高學生、家長參與的積極性。第二，充分利用“端午節”“中秋節”“勞動節”等傳統節日，或者設計專題文化勞動活動。比如，在雷鋒月組織學生參與“小雷鋒愛心義賣”活動，通過活動，幫助學生樹立正確的勞動意識，激發學生的愛心；在端午節時，教師可以邀請部分家長，同學生一同包粽子，感受勞動的樂趣，借此方式提高學生勞動成就感，體會到勞動創造的價值，使學生更加熱愛生活；在植樹節、勞動節、母親節等節日時，教師可以制定不同主題的勞動教育活動，邀請家長參與其中，在親子互動過程中，幫助學生磨煉出堅韌的勞動品質，感受勞動的意義，讓孩子滴自己的汗，吃自己的飯。第三，學校應當積極利用“課后延時服務”時間，組織學生參與到更多的勞動活動中，比如烹飪、園藝等社團活動，可以邀請家長參與其中，與教師一同為學生提供正確指導，借助課后延時服務，豐富勞動教育內容與形式，使學生在豐富多彩的實踐活動中接受到實實在在的勞動教育。

（四）建立教育評價體系

教育教學中的評價，主要目的在于更加客觀地評價出教學實踐的價值，助力教師不斷調整、優化教學工作。分析勞動教育評價可知，這屬于一種不斷生成的動態評估，需要教育工作者真正了解到勞動教育本質與內涵，同時明確培養目標，方能保證做出正確合理的評價。首先，學校應當發揮教育主陣地優勢，構建出明確的勞動教育評價制度，在教師考評體系中，納入勞動教育評價指標，同時也要在學生綜合素質評價中融入勞動教育[5]。在此基礎上，需要確定好勞動教育的評價內容，全面把控好勞動教育框架，保證勞動教育評價有效實施。其次，評價的主體應當由學校教師、家長、學生組成，構建多元評價主體結構，保證進行客觀性評價。最后，在勞動教育過程中，評價應當始終貫穿于整個活動中，充分融合過程性評價、終結性評價，在勞動教育活動中關注學生勞動素養的培養。比如，教師組織學生開展“假如你從事了家人的職業”體驗活動，鼓勵學生先自行實踐，描述出自我體驗，而后由家長進行評價，最后展現給學校老師、同學。通過這種職業勞動體驗活動的開展，充分調動學生積極性，與此同時，也鍛煉了學生勞動能力，在評價中可以逐步改善、提升自我，這對強化學生勞動認知，提高勞動能力具有重要作用。

四、結論

總而言之，家校共育下，為小學生勞動教育的高效、有序開展提供了全新思路和充足支持。在家校共育協作過程中，小學生可以獲得更好的勞動教育環境，在參與勞動活動過程中，能夠與家長建立良好親子關系，增進勞動體驗感，獲得勞動新知。

參考文獻：

[1]蒙亮.“以勞育德”與家校共育下勞動素養的培養策略[J].基礎教育論壇，2022（13）：27-28.

[2]趙菊花.家校協同下的小學勞動教育的實踐探究[J].當代家庭教育，2022（7）：29-31.

[3]鄺衛華.試論小學勞動教育有效策略——以新城小學“國醫百草養健”課程建設為例[J].新教育，2021（26）：17-18.

[4]程婷婷，馬艷春.新時代小學勞動教育家校共育現狀及對策[J].文教資料，2021（14）：163-164+98.

[5]唐紅.開發家庭教育指導課程，構建家校共育新生態[J].現代教學，2021（8）：77-80.