核心素養培育視角下的高中歷史微課教學策略

吳艷菊

為了適應信息化時代的發展，實現高效的核心素養培養教學，高中歷史教師可以利用微課開展多樣化的教學活動，引導學生結合微課內容深度分析歷史知識，理清社會發展脈絡、感悟歷史事件的現實意義、體會歷史故事中所蘊含的家國情懷，在提高學生課程學習質量的同時，提升學生的學科綜合素養。對此，為了幫助歷史教師更好地實現教學目標，本文從核心素養培養視角出發，結合微課教學的優勢，提出了改善學生課程學習效果的具體教學策略。

一、微課的教學特點

微課指的是以現代化信息技術為依托，直觀展現知識內容的數字化教育資源。學生探究歷史微課能夠更透徹地理解重難點知識，高效地完成單元學習目標。

微課是信息技術快速發展的產物，具有短小精煉、內容清晰、主題明確、使用靈活、便于傳播等特點。短小精煉指的是微課時長通常在5—8分鐘，其內容和語言更簡潔凝練，讓學生能夠利用更短的時間理解歷史知識。主題明確、內容清晰指的是微課通常都是針對某一個重要知識點或某一個學習目標進行深入講解，有更明確的主題，內容也更精準清晰，從而使學生更高效地認知歷史知識。使用靈活、便于傳播指的是微課依托于互聯網技術和信息技術，這意味著歷史教師可以在任何時間、任何地點向學生提供微課學習資源，而學生也可以根據自己的實際情況自由選擇時間進行學習。由此可見，微課突破了時間和空間的限制，提高了學生學習歷史知識的靈活度。

二、高中歷史微課用于核心素養培養的優勢

（一）開闊學生歷史視野

微課具有信息容量大、存儲時間長等特點，歷史教師將所要教授的課內外知識融入微課中，不僅可以豐富課堂教學內容，還能借此開闊學生的認知視野，讓學生了解到更多與單元重難點知識相關的信息，使其從多角度、多層面分析與理解歷史知識，進而有效提高自主探知和深度學習的質量。

（二）深化核心素養理解

歷史教師利用微課開展知識講授活動，能夠有效簡化知識的認知難度，提高學生對核心素養內涵的理解與感悟，使其在多元化微課探知過程中逐漸形成良好的歷史核心素養。比如，教師可以利用微課將不可復制的歷史史實生動直觀地展現在學生面前，使其全身心地沉浸在歷史情境中，進而加深對歷史事件意義與內涵的理解，同時逐漸形成較強的愛國主義精神和良好的歷史綜合素養。

（三）提高歷史學習質量

高中歷史教師開展微課學習活動，可以有效提高學生具象思維與抽象思維靈活轉化的能力，使其透過表面文字信息認識歷史事件的本質，從而提高自主學習的信心與動力。另外，教師還能利用微課轉變學生對歷史課程的看法，改變其知識探究態度，激發其主觀能動性，促使其將以往的被動學習模式轉變為主動求知模式，進而有效提高歷史認知質量。

三、核心素養視角下開展高中歷史微課教學的具體措施

（一）結合微課繪制歷史發展脈絡，培養時空觀念素養

時空觀念素養指的是學生在學習歷史知識時，對各歷史事件和歷史人物在時間聯系和空間聯系方面進行探索與研究的學習意識和思維方式。對此，為了提高學生的時空觀念素養，幫助其加深對歷史各知識點時空聯系的認識，高中歷史教師可以結合微課開展歷史發展脈絡梳理活動。例如，教師用微課展示某一歷史時間段中發生的所有重要事件，體現各歷史事件之間的內在聯系，再指導學生使用時間軸工具將這一時期所發生的各個歷史事件按照時間順序進行精準梳理，形成一個內容完整、邏輯清晰的歷史大事時間軸圖表。此種方式不僅可以提高學生歷史認知效率，還能提升學生的時空觀念素養。

以《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》課程為例，這個時期的中國經歷了興盛、沒落、重建、衰亡等階段，分別建立了西漢和東漢兩個政權。對此，為了讓學生快速理清兩漢的歷史發展脈絡，形成較強的時空觀念素養，教師可以結合微課視頻開展脈絡梳理活動。首先，教師利用微課向學生直觀展示從西漢到東漢的政權更迭過程，讓其初步了解這一時期發生的重大歷史事件，如西漢建立、文景之治、改革幣制、開辟邊疆、絲綢之路、光武中興、黃巾軍起義等。其次，教師引導學生根據微課內容，運用時間軸工具，按照時間順序科學梳理這些歷史事件，繪制出清晰精準的兩漢時期歷史大事年表圖。

學生在微課中可以看到西漢政權建立之后，在漢文帝和漢景帝的精心治理之下出現了“文景之治”的盛況，而后期的漢武帝又進一步鞏固了國家統一的政權，此時的漢朝在經濟、文化、科技、外交等領域都得到了快速發展。而在西漢末年，出現了農民起義，此時王莽建立了新朝，但這一政權維持的時間并不長，很快被劉秀所取代，建立了東漢政權，而東漢是繼西漢之后的又一個大一統王朝。東漢前期出現了光武中興的治世局面，后期出現了黨錮之禍和黃巾軍起義事件，使東漢走向衰落與滅亡。學生根據上述微課內容能夠快速梳理出西漢與東漢的歷史發展脈絡，繪制出清晰的歷史大事時間軸年表，從而逐漸形成較強的時空觀念素養，提高課程學習效率。

（二）巧用微課情境簡化知識難度，培養唯物史觀素養

唯物史觀指的是能夠正確揭示人類社會歷史客觀基礎，科學展現歷史發展規律的歷史觀和方法論。對學生而言，要想擁有良好的唯物史觀素養，需要由表及里、由淺入深地探究歷史知識，能夠透過歷史表象認識到其中的本質內涵，真正明白歷史事件的現實意義與客觀影響。對此，為了提高唯物史觀素養培養的有效性，歷史教師可以開展微課情境教學活動，將抽象的、復雜的歷史理論和歷史原理以生動直觀的畫面形式進行呈現，讓學生通過觀看動態視頻了解各個時期社會發展和社會變化情況，探索其中的歷史發展規律，掌握客觀分析歷史事件的方法，從而更客觀、全面地認知歷史，形成正確的唯物史觀。

以《隋唐制度的變化與創新》課程為例，教師利用微課簡化此單元知識的認知難度，讓學生清楚地認識到隋唐制度變化與創新的社會現實因素和歷史必然因素，從而使其形成較強的唯物史觀素養。例如，學生通過觀看微課視頻知道科舉制度、三省六部制度、宰相制的演變過程，探索“選官制度”在隋唐時期的不同創新之處，能夠用發展的眼光分析制度變化的內因和外因。另外，學生還可以在微課中看到賦稅制度的演變過程，結合當時百姓的實際生活情況和農耕情況探究賦稅制度變化給日常生活帶來的影響。教師引導學生深入探究微課內容，不僅可以讓學生掌握客觀分析歷史史實的方法，認識到各歷史事件發生的根本原因，了解其中的本質內涵，還能借此培養學生的唯物史觀素養，使其用客觀的眼光看待歷史，進而對歷史形成更全面、精準的認識。

（三）豐富歷史史料微課資源儲備，培養史料實證素養

史料實證素養指的是學生對所看到的歷史史料進行客觀分析和精準辨析，能夠正確運用可信史料重現歷史的能力。史料是各個時期人們對當時社會背景、歷史事件、歷史人物等內容的記錄，學生研究可信的歷史史料，能夠對各時期和各個國家的歷史形成一個客觀、正確的認知。對此，為了高效培養學生的史料實證素養，教師可以利用微課建立一個豐富的史料資源庫，指導學生根據課程知識點和教材內容自行搜索與之相關的史料微課，并對其進行精準辨析，確認史料的可信度。之后再結合可信的歷史史料深度分析教材內容，還原歷史真實，從而更好地提高學生歷史學習質量和史料實證能力。

以《全球航路的開辟》課程為例，此單元的教學目標之一是讓學生通過分析各種類型的史料，知道新航路開辟的歷史必然性與可能性，了解新航路的歷史影響和歷史意義。對此，教師要為學生提供內容豐富的歷史史料資源庫，鼓勵其自行搜索資料庫中與新航路開辟有關的史料微課，結合教材內容觀看微課，判斷其內容的真實性與客觀性，再對可信度高的史料微課進行深入分析，還原出真實的歷史，從而真正理解新航路開辟的意義，知道新航路開辟的歷史必然性。

例如，學生搜索史料資源庫找到介紹迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫四名航海家航海歷程的微課視頻，看到每次航海家出海遠行，都能與所經過的國家進行物質、文化、思想等方面的交流與互通，這使各地區人們在物質上實現了互通有無，促進了西歐商品經濟的發展，但同時也出現了資本主義萌芽和領土主權擴張現象。學生通過辨別和分析歷史史料，能夠結合可信史料看到歷史事件的正反兩面，從而對其形成客觀、全面的認知，掌握正確看待歷史的方法，形成較強的史料實證能力。

（四）根據微課提出深度思考問題，培養歷史解釋素養

歷史解釋素養指的是學生在探知歷史知識時，能夠依據可信史料對歷史事件、歷史現象、歷史人物等內容進行客觀評判和科學闡述的能力。任何歷史敘述性內容在本質上都是對歷史的解釋，而這種解釋不可避免地包含了敘述者的主觀思想。培養學生的歷史解釋素養，目的是讓學生能夠結合所看到的可信史料對歷史史實進行客觀闡述，正確揭示歷史事件或歷史現象背后的內在邏輯關系和深層因果關系，在歷史敘述過程中減少個人主觀思想的影響，從而還原出真實的歷史。對此，為了實現上述教學目標，教師可以結合微課開展問題思考活動，針對微課內容提出深度思考問題，引導學生依據可信史料客觀分析問題、解答問題，以提高學生的歷史解釋素養。

以《影響世界的工業革命》課程為例，在歷史解釋素養培養過程中，教師要依據微課內容提出深度思考問題，讓學生根據工業革命時期各個領域所創造的成就以及相關的歷史史料進行分析，還原出真實的歷史，從而真正認識到工業革命對世界各國所產生的影響，能夠正確闡述資本主義世界體系形成的前因后果。例如，教師可以根據微課內容提出以下問題：工業革命為什么首先發生在英國？工業革命在哪些領域有了新的發明？這些發明對人類社會發展起到了哪些作用？工業革命與資本主義世界體系的形成有著哪些內在聯系？等，學生需要依據問題查詢相關歷史史料，還原工業革命時期的真實歷史情況，認識到各事件背后的深層因果關系，再對其進行客觀闡述。設置微課問題不僅可以調動學生自主探知的積極性，還能借此培養其歷史解釋能力，使其對歷史知識形成客觀、正確的認知。

（五）在微課中合理融入現實問題，培養家國情懷素養

家國情懷指的是學生通過歷史學習形成的強烈的社會責任意識、良好的愛國主義精神和高尚的人文主義追求。對此，為了培養學生的家國情懷，教師需要在微課中巧妙融入與課程知識點相關的社會熱點問題、真實案例、日常民生問題等，引導學生將真實信息與歷史知識進行科學關聯，找出其中的歷史發展規律，知道各事件的現實意義。然后，教師帶領學生結合歷史規律探尋某一事件或某個領域的未來發展方向，使其形成國際視野，用發展的眼光看問題，同時增強學生對家鄉、對國家的認同感，提升學生的民族自豪感和民族自信心，進而擁有良好的家國情懷。

以《中華文化的世界意義》課程為例，教師可以結合當前“傳統文化傳承與發揚”這一熱點話題制作教學微課，讓學生在微課視頻中看到享譽世界的中國陶瓷文化、蘇繡文化、傳統茶文化、漢字文化、戲曲文化、民樂器樂文化等，了解中國漢唐時期的陸上絲綢之路和秦漢至明朝時期的海上絲綢之路，知道中國儒道思想、禪宗思想以及各種文明的傳播途徑，明晰外來文化的本土化發展過程。比如，在西漢時期，張騫出使西域，從長安出發，途中經過匈奴、大宛、康居、大月氏、大夏等地區，這使漢夷文化出現頻繁交往，而中原文化也通過這條“絲綢之路”向四周進行了迅速傳播，使更多地區的人們感受到了中原文化的魅力，其他地區的文明也隨之傳入中原，并得到有效的融合發展。學生通過觀看生動直觀的微課視頻，能夠充分感受到中華文明的魅力，認識到文明發展、傳播與交流的深遠意義，同時增強對中華傳統文化的認同感，從而形成強烈的民族自信心，擁有良好的家國情懷。

四、結語

綜上所述，要想提高核心素養培養的有效性，高中歷史教師需要合理優化教學手段與方法，巧妙利用生動形象的微課開展多樣化的知識講授活動，指導學生結合微課情境深入分析歷史知識，梳理出清晰的歷史發展脈絡，從而能夠精準地辨別歷史史料，并根據史料對歷史進行客觀闡述，使學生在微課理解與感知過程中形成較強的家國情懷，有效提高歷史核心素養。