指向主題意義的英語繪本教學

楊靜

摘 要：主題意義是圍繞主題并通過語篇的語言內容和表現形式所傳達的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度、價值觀等相關。指向主題意義的英語繪本教學，需要做到：讀前趣味導入，明晰主題內容；讀中多元推進，感悟主題內涵；讀后深化拓展，探索主題內蘊。

關鍵詞：小學英語；主題意義；繪本閱讀

主題意義是圍繞主題并通過語篇的語言內容和表現形式所傳達的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度、價值觀等相關。通過探究主題意義，學生能夠達成對文章的深層理解，實現對其主題思想的深度感悟，達成課程育人。指向主題意義的英語繪本教學，需要教師對閱讀語篇進行深入剖析，結合學生的思維發展水平和語言基礎，設置適切的問題，創設多樣化的活動，引導學生明晰主題內容、感悟主題內涵、探索主題內蘊，深化對語篇主題意義的理解。本文以黑布林英語閱讀小學d級Skater Boy的教學為例，談談具體做法。

Skater Boy適合小學中高年級學生閱讀，主要講述了小鎮上的滑板男孩因為滑行速度飛快而招致媽媽們的擔憂與反感，但是所有的孩子都喜歡他，就在媽媽們密謀如何阻止他的過程中，滑板男孩以風一般的速度救下了一個失足掉落攀登架的嬰兒，使得媽媽們對其改觀。這一故事意蘊深刻，能夠讓學生感受到滑板男孩的勇敢與善良，形成正向的價值觀，展現新時代少年的精神風貌。

一、讀前：趣味導入，明晰主題內容

繪本教學的落實與推進應以趣味性為依托，全面調動課堂氛圍，促使學生產生濃厚的興趣，從而積極主動地投入對主題意義的探究中。教師可以通過引入有趣的視頻、圖片等素材，激活學生的學習興趣。需要注意的是，引入的素材要與主題緊密相關，幫助學生快速地明晰主題內容。

本節課中，教師首先展示現實生活中滑板男孩們的視頻。其中展現的男孩們瀟灑的姿態、勇敢的性格立刻吸引了學生，激起了他們的探究欲望，也使其知道本節課與滑板男孩有關。緊接著，教師提問“What do they like doing？”“What can we call them？”“What do you think of them？”。在問題鏈的引導下，學生對滑板男孩的印象逐漸加深，知道了“They like skating. We can call them ‘Skater boys.”，以及“They are cool， free and fast.”。這里的問題緊扣主題展開，巧妙挖掘學生的語言生長點，在拓寬學生語言容量的同時，有效揭示了主題，使學生在充滿趣味性的氛圍中，把握了主題內容，走向對主題意義的探索與理解。

二、讀中：多元推進，感悟主題內涵

繪本通常篇幅較長，學生學習起來有一定的難度。因此，教師可以設計多種形式的閱讀，推動學生循序漸進地深入文本內部，通過師生之間、生生之間、學生與文本之間以及學生與作者之間的充分交流，感悟主題內涵。

（一）泛讀“識人”

泛讀，即“泛泛地讀”，要求學生快速翻閱繪本，找出主要人物，逐步“識人”，為深入感悟主題內涵搭建支架。

由于在課前視頻中教師已經介紹了生活中滑板男孩的形象，所以學生很快說出這一繪本的主人公是“Skater Boy”。于是，教師引導學生泛讀故事的起因部分，找出能夠體現Skater Boy人物形象的關鍵詞句。學生迅速找到了“too fast”“the fastest child”“cant see him”等詞匯。隨后，教師抓住繪本圖片中滑板男孩的滑行路徑，引導學生共同玩一玩趣味路徑手指游戲，幫助學生直觀地感受滑行的速度之快，共同對滑板男孩有進一步的認知與了解。接著，教師讓學生泛讀后面部分的內容，看看故事中還有哪些人物。學生發現：除了滑板男孩以外，故事中還有一組對他態度截然不同的人物，即媽媽們和孩子們——媽媽們對滑板男孩的態度是“dislike”，孩子們的態度則為“like”，由此構成了故事沖突。

這樣的泛讀，使得學生快速建構了人物之間的關聯，有效建立了對繪本主題的初步感知。

（二）精讀“理事”

繪本教學中，精讀必不可少，這是引導學生深入文本、查找細節的關鍵路徑。教師可以讓學生通過精讀，理清故事的發展順序，進一步深入文本，感悟主題。

在泛讀后，學生知道，孩子們和媽媽們之間是有矛盾沖突的。教師抓住這一點，設計了“Why do the children like him？”和“Why do the mothers dislike him？”兩個問題，以此推動學生精讀故事，理清發展脈絡。學生深入文本，通過圈畫關鍵詞發現：孩子們喜歡滑板男孩是因為他是“最快的孩子”，他們最喜歡的游戲就是扮演滑板男孩，甚至做夢夢到的也是滑板男孩，這引起了媽媽們的擔憂，也成了媽媽們不喜歡滑板男孩的原因，并悄悄商量著阻止他。至此，學生對故事的起因和經過有了清晰的梳理。那故事的結局如何？教師通過設問，引發學生想象：“故事最終的結局究竟是孩子們能夠繼續喜歡滑板男孩，還是媽媽們的計劃成功，阻止了滑板男孩呢？”留有懸念的結局，推動他們帶著強烈的好奇心再次投入故事之中。通過精讀故事的高潮部分，學生知道：所有的孩子終于可以和滑板男孩一起游戲與玩耍，因為滑板男孩利用自己滑行速度快的優勢，在危急的情況下幫助一個小嬰兒脫離險境，贏得了媽媽們的喜愛。可以說，學生對整個故事的發展已經有了明確的認知。為了更加清晰地展現故事脈絡，也為了幫助學生更好地感悟主題、探索主題意義，教師引導學生基于精讀時圈畫的關鍵詞句，以故事山的形式進一步梳理故事脈絡。最終繪制的故事山見圖1。

在問題的導引與任務的驅動下，學生挖掘故事細節，不斷地梳理故事的邏輯順序和發展脈絡，加強了對故事的理解，有效發展了精讀能力。

（三）共讀“通感”

為探究主題意義，繪本教學中組織學生合作共讀，領會繪本蘊含的深厚情感是極有必要的。繪本故事長且情感濃厚、意蘊深刻，在共讀的思維碰撞中，學生能打通已有認知與繪本情感意蘊之間的通道，吸收他人的觀點，豐厚自己的想法，從而對主題內涵有更為深刻的認識。

在“識人”“理事”的基礎上，教師再次推動學生以合作共讀的方式，走進故事深處，體會主人公的人物形象，感知故事蘊含的情感和主題內涵。教師問道：“After reading the whole story， what do you think of Skater Boy？”有學生談道：“滑板男孩看似冷酷，實則內心溫暖，樂于助人。”“我們學習的不是滑板男孩的速度，而是他的善舉。”教師追問：“Why do you think Skater Boy is kind？ Can you use some words or sentences to prove it？”學生回歸語篇，共讀故事，尋找證據。有學生發現，在描述滑板男孩救助小嬰兒時，故事中用了一連串的動詞“races and races、catches Baby、hands Baby to his mother”——這一套行云流水的動作，體現了滑板男孩毫不猶豫、不顧個人安危，一心只想救下小嬰兒的優秀品質，可見他是善良的。還有學生注意到，故事中媽媽們的態度發生了巨大的轉變，從一開始的“dont like”到“want to stop him”再到“like him”以及“let children play with him”，體現出滑板男孩的舉動對媽媽們的感染。另有學生發現，孩子們的態度也發生了變化：“At first， the children just like Skate Boy. But at last， they adore and want to become Skater Boy.”

合作共讀的形式，讓學生找到了充分的證據證明了滑板男孩的善良，逐步感悟到了文本的主題內涵：我們學習知識、技術，是為了幫助別人，發揮價值；不能簡單地以貌取人，要深入地了解一個人才能作出較為客觀、準確的評價……多角度的思考、討論，助力學生有效形成了情感上的感悟和共鳴。

三、讀后：深化拓展，探索主題內蘊

繪本的主題內蘊豐厚。讀完繪本之后，教師應挖掘多個渠道，拓展學生的閱讀視野，助力他們深層探索繪本的主題內蘊，以豐富、升華主題意義。繪本中貼合故事的圖片、豐富的想象空間等，為拓展提供了渠道。

（一）借圖片拓展

繪本的突出特點是充滿了有趣、精彩的圖片，教師可以擷取部分重要的圖片，引導學生通過觀察、對比等，彌補文字閱讀中的缺憾，豐富故事的主題意義。

這節課中，為了讓學生更深入地理解滑板男孩能夠成功幫助他人的原因，教師出示繪本中孩子們夢中出現的Skater Boy的人物圖片以及現實生活中出現的圖片，引導學生仔細觀察兩張圖片中的形象區別：夢中的滑板男孩外形冷酷、速度飛快，似乎不關心人情冷暖；現實中解救小嬰兒時的滑板男孩，全身都穿戴著專業的滑行裝備，凸顯了善良和勇敢。學生對此這樣表述：“He wears a helmet on his head. He wears knee pads on his knees. He wears elbow pads to protect his elbow. He wears wrist guards to protect his wrist.Thats why he can help the baby successfully.”兩張圖的巧妙對比幫助學生深層次理解了人物形象：外在配備專業的裝備，內心勇敢而友善。這樣的對比也巧妙地豐滿了主人公的形象，充實了文本的主題意義：Know more about each other， learn to help and love each other.

（二）以情節拓展

繪本通常講述的是想象新奇、美麗浪漫的故事，情節生動離奇，是學生喜聞樂見的，往往能引起他們豐富的聯想。教師可以聚集故事情節，以問題激發學生想象，充實學生對主題的理解，實現主題意義的升華。

在故事的最后，越來越多的孩子加入了滑板男孩的行列，教師由此鼓勵學生大膽想象，勇敢表達——“接下來小鎮上還會發生什么樣的故事呢？”學生的想象奇特，比如“Maybe theres a fire， and Skater Boy can skate very fast to call firemen.”“Maybe Skate Boy can help binmen to pick more and more rubbish on the street.”“Maybe Skater Boy can skate quickly to save another baby out of danger.”學生的回答令人驚喜，也令人感動，可見，他們不僅讀懂了故事，理解了故事的主題意義，更學習到了滑板男孩的友善之舉，延續了滑板男孩的助人精神。雖是簡單的對情節的想象與表達，卻促成學生進一步深入思考主題，無形中升華了主題意義：Be brave and kind！ More and more Skater Boys will join in！

指向主題意義的繪本教學，要抓牢主題意義這一核心，合理安排讀前、讀中和讀后各環節，組織學生明晰主題內容、感悟主題內涵、探索主題內蘊，一步步實現對主題意義的理解。