“編織”校本課程的開發(fā)與實(shí)施

胡燕春

摘 要：在學(xué)校開設(shè)編織課程，能夠?qū)W(xué)生需要掌握的一些生活動(dòng)手小技巧融入其中。結(jié)合國(guó)家課程中的美術(shù)和勞動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)“編織”校本課程，內(nèi)容分年級(jí)編排；課程推進(jìn)過程中，重點(diǎn)關(guān)注課堂的深度開放與課外的深度拓展。課程采用多元評(píng)價(jià)，有效將學(xué)生卷入其中。

關(guān)鍵詞：校本課程；編織；編織技法；多元評(píng)價(jià)

現(xiàn)下，小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較弱，日常鍛煉的機(jī)會(huì)較少。在學(xué)校開設(shè)編織課程，能夠?qū)W(xué)生需要掌握的一些生活動(dòng)手小技巧融入其中。從搜集合適的材料，設(shè)計(jì)編織物的造型和紋飾到學(xué)會(huì)各種編織方法，自如地操作，再經(jīng)過熟練強(qiáng)化，最終完成一件編織作品，這個(gè)過程不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以鍛煉學(xué)生搜集材料、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、審美等方面的能力。同時(shí)，小學(xué)部分學(xué)科的課程也編排了相關(guān)內(nèi)容。例如蘇科版小學(xué)勞動(dòng)五年級(jí)下冊(cè)中的《紙編花籃》《編織網(wǎng)袋》《鞭炮結(jié)》《吉祥結(jié)掛飾》《平結(jié)手鏈》等都與編織相關(guān)，蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)的《穿穿編編》等，也把編織作為重要的教學(xué)內(nèi)容。這些都為開設(shè)“編織”校本課程提供了條件。

一、“編織”校本課程的開發(fā)

考慮到不同年段的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，動(dòng)手能力也不同，課程內(nèi)容應(yīng)該遵循按照年段由易到難的設(shè)計(jì)思路。另外，不同的編織材料使用的編織方法也不同，常見的基礎(chǔ)編織方法包括經(jīng)緯交叉法、穿插遮罩法、辮織法（三股、四股、五股等）。此外，編織還需要用到基本的配色知識(shí)。掌握了這些基礎(chǔ)的編織知識(shí)后，學(xué)生就可以獨(dú)立制作一些簡(jiǎn)單的造型物品，如手鏈、網(wǎng)袋、籃子等。學(xué)有余力的學(xué)生可以制定更高的能力目標(biāo)，包括掌握更復(fù)雜的編織技法、學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等。

基于上述原則，我們結(jié)合國(guó)家課程中的美術(shù)和勞動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)了“編織”校本課程。課程的內(nèi)容分年級(jí)編排如下：

一年級(jí)的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《中國(guó)民間玩具》、勞動(dòng)中的《系鞋帶》整合，選擇的編織材料為衍紙條、海綿紙，重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)緯交叉法、穿插掩壓法，需要完成的編織作品為紙編中國(guó)結(jié)、紙編燈籠、紙編動(dòng)物、海綿紙編花籃。

二年級(jí)的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《紙線繩小浮雕》，勞動(dòng)中的《杯墊》《杯套》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為彩繩，重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)緯交叉法、穿插掩壓法，需要完成的編織作品為彩繩中國(guó)結(jié)、彩繩網(wǎng)袋、紙繩小浮雕、彩繩杯墊、彩繩杯套。

三年級(jí)的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《裝飾瓶》《手提袋》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為有鐵絲紙?zhí)俸蜔o鐵絲紙?zhí)伲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)編辮法，需要完成的編織作品為彩繩中國(guó)結(jié)、彩繩網(wǎng)袋、紙編動(dòng)物、海綿紙編花籃、海綿紙編包。

四年級(jí)的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《穿穿編編》、勞動(dòng)中的《制作禮品盒》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為毛根，重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)緯交叉法、穿插掩壓法、編辮法，需要完成的編織作品為毛根編織手提袋、彩繩網(wǎng)袋、紙編動(dòng)物、海綿紙編花籃、海綿紙編包。

五年級(jí)的課程內(nèi)容與勞動(dòng)中的《紙編花籃》《編織網(wǎng)袋》《鞭炮結(jié)》《吉祥結(jié)掛飾》《平結(jié)手鏈》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為玉米皮和彩繩，重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)緯交叉法、纏繞法，需要完成的編織作品為紙編花籃、編織網(wǎng)袋、鞭炮結(jié)、吉祥結(jié)掛飾、平結(jié)手鏈、玉米皮編花、玉米皮編草帽。

六年級(jí)的課程內(nèi)容與美術(shù)中的《頭飾與帽子》、勞動(dòng)中的《創(chuàng)意小禮物》內(nèi)容整合，選擇的編織材料為鉤針、毛線、廢舊布料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有鉤織法，需要完成的編織作品為鉤織發(fā)夾、曼達(dá)拉編織、鉤針花卉、布料編織坐墊。

二、“編織”校本課程的推進(jìn)

“編織”課程主要在每周的校本選修課及課后服務(wù)時(shí)段實(shí)施，每個(gè)年級(jí)安排10課時(shí)。其中，校本選修課和課后服務(wù)共8個(gè)課時(shí)；另2個(gè)課時(shí)與國(guó)家課程中的美術(shù)和勞動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容相互融合實(shí)施，保證“編織”課程的有效落實(shí)。在課程推進(jìn)過程中，我們重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面：

（一）課堂的深度開放

不同于一般的課程教學(xué)，“編織”課程的動(dòng)手制作需要多方面能力的支持，如觀察能力、空間想象能力、動(dòng)手能力以及與人溝通交流的能力。這就需要課堂更加開放，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《花兒朵朵》的時(shí)候，我們讓學(xué)生將最喜歡的花帶到課堂，并允許學(xué)生按照花的顏色、類別等自由分組，介紹自己的花；其間，我們引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同部位入手觀察花朵。有小組觀察的是向日葵，他們發(fā)現(xiàn)：花蕊部分可以用紙條穿編、紙條盤繞、毛線刺繡等方法來表現(xiàn)；花瓣部分可以用紙片粘貼、毛根穿編、毛線刺繡等方式來表現(xiàn)。通過小組合作探究，學(xué)生分析不同的花的呈現(xiàn)特點(diǎn)、不同的部位適合的編織材料和編織方法，對(duì)花的形態(tài)特點(diǎn)有了更為深入的了解。最后，小組成員借鑒凡·高的《向日葵》這幅作品，根據(jù)各自的能力水平選擇適合自己的編織材料和方法，共同完成了一幅編織版向日葵。

各小組從觀察到分析材料確定編織方法再到最終合作完成作品，會(huì)遇到很多問題，但是解決問題的過程中，他們的溝通、分析、創(chuàng)作以及動(dòng)手能力都得到了明顯的提高，并且人人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最后的作品自然精彩紛呈、百花齊放。

例如，在《紙編花籃》課上，學(xué)生自主提出了以下問題：

（1）除了紙，還有什么材料可以用來編織花籃？

（2）怎樣才能改變花籃的形狀？

（3）能加些裝飾品嗎？

對(duì)這些問題，教師并未直接作答，而是請(qǐng)學(xué)生自主討論。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生的想法更加多元，花籃的材質(zhì)多種多樣，形狀也創(chuàng)意迭出，花朵形、月亮形……課堂的開放極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提升了他們的成就感。

（二）課外的深度拓展

編織技法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不能只停留在課堂上，而是要拓展至課外，努力讓學(xué)生學(xué)以致用。

首先是玩轉(zhuǎn)課間十分鐘。編織中的穿編技法所需材料小巧方便，深受學(xué)生喜愛。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)置一個(gè)編織區(qū)，美術(shù)組教師提供不同難度系數(shù)的設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生利用課間互相探討、共同研究。編織成功后，學(xué)生可以去班主任處兌換與難度系數(shù)相對(duì)應(yīng)的“單色花”貼紙，激勵(lì)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)技巧。

其次是玩轉(zhuǎn)校園文化節(jié)。我們?cè)趯W(xué)校的一些主題活動(dòng)如藝術(shù)節(jié)中，將編織項(xiàng)目作為一項(xiàng)主要的長(zhǎng)線活動(dòng)。學(xué)生課間十分鐘完成的作品可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行海選，每班推選10個(gè)作品參加藝術(shù)節(jié)展示。藝術(shù)節(jié)期間，校園一樓“夢(mèng)想舞臺(tái)”會(huì)設(shè)置一面編織墻，集中展示這些作品。藝術(shù)節(jié)閉幕式上還會(huì)開展“吉尼斯挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置編織最快、最大、最美等挑戰(zhàn)內(nèi)容，供學(xué)生自我挑戰(zhàn)。

此外，我們還會(huì)組織“編織最美的家”親子編織活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家庭成員與學(xué)生共同參與，用編織作品裝點(diǎn)自己的家，并拍攝編織過程。拍攝的小視頻可以在學(xué)校微信公眾號(hào)展播。

三、“編織”校本課程的評(píng)價(jià)

從課程性質(zhì)出發(fā)，我們注重對(duì)“編織”課程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體除了教師，還包括學(xué)生自身、同伴、家長(zhǎng)及社會(huì)等多元主體；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作成果，還重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)方式上，則將過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

過程性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生以每周打卡的形式，圖文并茂地記錄下編織的過程，教師要持續(xù)跟蹤，不斷激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要采取個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)等形式，留下成長(zhǎng)的痕跡。

成果性評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生作品的難度系數(shù)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。以《穿穿編編》一課為例，其作品的難度系數(shù)可分為5級(jí)，其中，1—4級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)為單色花，優(yōu)秀作品可以在公共區(qū)域展示；5級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)為五色花，優(yōu)秀作品可參加校園藝術(shù)節(jié)挑戰(zhàn)賽；參加挑戰(zhàn)賽的作品可獲得證書和獎(jiǎng)品。一方面，保證學(xué)生的成果都能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，也鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，獲得更大的提升。

此外，我們還將過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)選各年級(jí)“編織小能人”“編織小標(biāo)兵”“編織代言人”。這樣的評(píng)價(jià)序列，有效將學(xué)生卷入其中。