高效課堂閱讀教學的三個顯著標志

余映潮

摘 要 高效閱讀教學的境界是：設置學習任務，落實實踐活動，關注集體訓練——此三者，是高效課堂閱讀教學的明顯標志。學生在課堂學習中需要以完成學習任務為實踐過程；課堂實踐活動，是學生集體參加的以學用語言、訓練讀寫技能、積累知識、感受審美韻味為重要目的的課中訓練活動；集體訓練運用于課堂教學，學生的受益面最大，教學效率就高。

關鍵詞 高效教學 學習任務 實踐活動 集體訓練

所謂“高效”的課堂閱讀教學，最確切最直觀的理解就是：這節課、這個班的學生受到了非常落實的語文教育，得到了有效的訓練，有豐富的學習收獲。

每一位身處一線的語文教師都可以達到“高效”閱讀教學的境界；這種境界就是：設置學習任務，落實實踐活動，關注集體訓練——此三者，是高效課堂閱讀教學的顯著標志。

先說說“設置學生的課堂學習任務”。

2022年版語文“新課標”規定，語文課程的內容主要以學習任務群組織與呈現；這就告訴我們，學生在課堂學習中需要以完成學習任務為實踐過程；實踐才能夠出真知，實踐才能夠讓學生在課堂上經受訓練。

下面的內容，都可以說是學生在閱讀訓練中的“任務”。

如日常教學中的一些常規訓練內容：有感情地朗讀背誦；課文內容概括與結構分析；運用評點批注的方法自讀課文；在通讀課文的基礎上用示意圖顯現文章的脈絡；在“活動·探究”單元的學習中進行自主欣賞和自由品析；思考與回答課后練習中設置的舉例說明、具體分析的訓練題；分析文章段落之間的關系；品析課文語言的表現力；賞析課文寫作手法的表達作用與表達效果，賞析文學作品的表達藝術；評說小說中的人物形象；等。

如“新課標”中所列舉一些訓練活動：分類整理、交流所積累的詞語、名句、詩文等；欣賞課文的語言表達技巧；在閱讀文學作品時欣賞、品味作品的語言、形象并交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；學習關于科學探究方面的文本，進行專題式的研討、演講和寫作；閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品；閱讀革命文學作品，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力；等。

所有這些學習任務，無論難易，都絕對不是課堂上教師對學生的零碎提問所能解決的；而目前大面積上的所謂“提問教學”，基本上只是就課文的淺顯理解對學生進行瑣細的提問，無法解決上述任何一項內容的訓練問題，既沒有訓練作用又消耗學生的大量學習時間。

在充斥著零碎提問的課堂中，學生很難獨立思考，很難有完成學習任務的時間，教學效果肯定低下。

有效的、高效的課堂閱讀教學，是教師根據教材的單元重點和學習內容，從培育學生核心素養的目標出發，科學而藝術地設置學生學習任務的教學；學生的知識積累、能力增長、情感濡染，是在完成任務過程中的真正收獲。

為此，語文教師最需要做到的，就是克制課堂教學中大量碎問的陳舊習慣，適應“新課標”的要求，建立“任務”意識，形成“任務”理念，提高指導學生在“完成任務”中學習的本領，使日常課堂教學有效、高效起來。

再說說“落實學生的課堂實踐活動”。

課堂實踐活動，是學生集體參加的以學用語言、訓練讀寫技能、積累知識、感受審美韻味為重要目的的課中訓練活動。

學生在教師的引導、指導下，努力完成學習任務的過程，就是參與實踐活動的過程。如在課堂上語言學用、厚實積累、朗讀背誦、精細品讀、文學欣賞、審美品析、思維訓練、自讀自練、創新微寫、深刻探究、專題賞析、課堂作業……等活動中努力地自主地學習；以及完成如上面所述的“學習任務”。

特別是“新課標”中對每個學段都設置的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習內容，都被“新課標”稱為學生的“實踐活動”。

學生的課堂實踐活動。

顯著特征之一，是教師利用教材和課文教學資源所進行的訓練項目的設計；

顯著特征之二，是落實單元及課文教學重點的、所有學生都參與的訓練活動；

顯著特征之三，沒有教師的零碎提問，或基本上沒有教師的碎問；

顯著特征之四，往往在“板塊式”教學思路中呈現，用“主問題”進行引領；

顯著特征之五，每次活動都有一定的時間長度，確保學生有時間完成任務。

關注學生的實踐活動，有耐心地引導學生的實踐活動，善于指導學生的實踐活動，在學生的實踐活動中與學生形成有質量的互動，是語文教師目前提升教學能力、向新課標要求走近的確切方向。

最后說說“關注所有學生的集體訓練”。

所謂“集體訓練”，其含義是“教學中對全班同學同時參與的訓練”。如字詞積累教學，全班同學一起讀寫記背；如詩歌朗讀，在教師的指導下全班同學一起接受教師的朗讀訓練；如課文批注，全班同學人人動筆，個個專注于文句品析；如課中微寫，全班所有學生都在靜思默想之后于規定的時間內完成微文的寫作；如背誦積累訓練，全班同學人人爭先鼓勇，當堂完成背誦任務；如課中聽記活動，全班同學都傾聽教師的難點講析或知識性小結，并同時做好課中筆記；如教學中的“自讀自講”活動，每位同學們都獨立地自讀課文，自講課文大意，然后參與課中交流活動……

“集體訓練”用于課堂教學，特別是用于閱讀教學，主要有8個方面的好處。

1.學生的受益面最大；正是因為學生的受益面最大，所以課堂教學效果就好，教學效率就高。

2.每位學生在課堂活動中都面臨學習任務且有時間完成任務，于是就真正地有了在自己努力之中的學習收獲。

3.有利于每位學生自主學習習慣的養成和學習方法的運用。

4.比較弱的學生，也因為常常在“集體訓練”中需要自我努力而逐漸地有了收獲、有了積累，一點一點的收獲與積累，就能形成他們的真進步，真提升。

5.能大量減少教師的課堂碎問，同時也能大大減少教師與學生個體的無效對話，課堂時間主要地用于了學生們的實踐活動。

6．能表現出教師科學的教學理念：面向全體學生，凸顯學生主體地位，關注學生個性化的學習。

7．將課堂學習的寶貴時間用到了每位學生的身上，學生的課堂實踐活動更加明晰，課堂教學的流程更加簡潔純凈。

8.能避免常用的、到處泛濫的所謂“小組合作”模式在課堂閱讀教學中的運用，從而節省教師組織這些活動的時間，節省所有學生所謂“討論”的時間，挽回學生們可能因為長期的“小組合作”而流失的大量時間。

“小組合作”，可以用于課堂教學中的變化形式或調整氛圍，但如果形成“模式”，每課必用，每節課必用幾次，則不見得是好事。迄今為止很難見到有真實的科學研究報告證明課堂上頻繁的“小組合作”是高效的；國家關于教學管理和教學指導的最有權威性的文件如2011版語文課標和2022年版語文新課標，根本沒有提到“小組合作”在課堂教學中的運用。“小組合作”難以形成“訓練”，難以應對“難點”，難以在作文教學中運用，特別是對于考試與檢測來說，它是無用的和無效的。

只有著眼于“集體訓練”才能真正表現出教師的主導作用，表現出對課堂時間的充分利用。

下面欣賞一則簡明的以安排“學習任務”、組織“實踐活動”、著力于“集體訓練”為特點的課例。

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

這個課，一個課時的教學；課始導入，鋪墊，認字識詞。

活動一 朗讀背誦復述；每位學生各自努力學習。

活動二 評說人物形象；每位同學都要寫一個句子，在句子中運用成語評價赫耳墨斯這個人物形象。

活動三 闡釋表達作用；品味、闡釋故事中“三問三答”的作用。

活動四 欣賞表達藝術；批注、欣賞這則寓言故事的表達藝術。

以上四次活動，角度變化精致，活動形式規范，訓練層次很高，沒有教師的零碎提問，只有學生的課堂實踐活動；而且在活動二、三、四之后都有教師的小結，學生都能做好課中積累筆記。

像這樣的教學，所有學生受益，學生一定經得起檢驗，一定經得起考查，更不用說“減負”了。

設置學習任務，落實實踐活動，關注集體訓練：是高效課堂閱讀教學的顯著標志。

[作者通聯：湖北荊州市教科院]