煉制寫作知識?注重過程指導

張占營

摘 要 引導學生自主煉制寫作知識，并在真實情境中實踐運用，才能夠提升寫作素養。筆者以統編教材“抓住細節”為例，指導學生從單元閱讀積累中建構“抓住細節”的方法，為寫作提供方法支架。在寫作過程中，注重對學生進行細致觀察、集束思維、剖析評價、自主修改、撰寫閱讀心語等方面的指導。在各個寫作環節中，均聚焦“抓住細節”之方法的運用，有效促進了讀寫轉化。

關鍵詞 煉制知識 過程指導 抓住細節

“抓住細節”是統編教材七年級下冊第三單元的專題寫作。該專題是學生進入初中后，繼“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“學習抒情”等之后，又一次基礎性寫作技能專題訓練。善于抓住細節，能夠使描寫真實生動，給讀者留下深刻的影響。

下面筆者結合自己的教學實踐，淺談對“抓住細節”寫作教學的探索與思考，求教于方家。

一、創設寫作情境，明確交際要素

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的?！盵1]只有將寫作知識納入特定的事物和特定的情形中，使其和真實生活產生關聯，讓靜態的寫作知識變為動態的寫作行為，才有可能提升寫作素養，落實“實踐課程觀”的理念。

筆者結合學生生活實際和寫作心理特點，創設了以下真實寫作情境：

同學們，相信你有一顆珍藏美好的心靈，那就請你用文字把“我在文?！钡狞c點滴滴留住吧。將來，我們制作畢業紀念冊的時候，把平時收藏的美照與美文鑲嵌其中，豈不是一件雅事？請找出一張你喜歡的、心有所動的照片，凝視它。請你用發現美的眼睛，捕捉照片中的細節，寫篇微文表現“我在文?！钡目鞓飞睢Ｒ驗槊篮孟嘤觯詫懳牧裟?。愿你的寫作給親愛的師友送來永遠的溫情。

制作畢業紀念冊，選一些照片寫點文字，這樣的寫作情境是符合學生真實生活的，它貼近學生的實際生活和心理需求。寫作情境架構起真實生活與寫作學習的橋梁。“根據照片寫篇微文”，圖文并茂，形式活潑，能夠激發學生的寫作興趣。微文寫作，篇幅不長，即可聚焦細節，凸顯本次專題寫作的訓練重點。

寫作情境中，還隱含著豐富的寫作要素。鄧彤老師講，情境寫作支架是指“具有目標、對象與作者等元素的交際語境，而不是一般的生活場景”，[2]要引導學生善于發現情境中的“機密”，打開寫作思維?！耙粡埩钅汶y忘、心有所動的照片”，喚起學生的生活體驗，是寫作的觸發點；“根據照片寫篇微文”是寫作任務；“表現‘我在文海的生活”，留住美好記憶，是寫作目的；“聚焦照片中的細節”是寫作目標；“師友”是這次寫作的讀者。明確了這些寫作要素，能夠驅動學生進入真實的交際語境中，激活他們深層的表現動機。

二、提煉寫作知識，提供方法支架

“學生的寫作學情大略可以分為兩大類：缺乏主題知識和表達知識?！盵3]上述情境中，讓學生找出一張照片，生發寫作素材，明確寫作話題，“主題知識”（即“寫什么”）的問題基本解決。當下，七年級的學生缺乏的主要是表達知識（即“怎么寫”）。學生知道“細節描寫”，但如何進行細節描寫？統編教材只做了概要式的提示：學會抓住細節，要注意“真實”“典型”“生動”。這類似于原理或原則，靜態的原理性的寫作知識，對學生寫作學習價值不大。教師應該給學生提供“處方性”知識，讓學生獲得具有實操性的寫作工具。筆者進一步思考：怎樣做到“真實”“典型”“生動”呢？這才是教學的關鍵。教師要引導學生建構有效的寫作方法，走出寫作的“暗箱操作”。

如何引導學生建構“抓住細節”的寫作方法呢？《閱讀的力量》指出：“寫作能力是從閱讀中培養的。更精確地說，從閱讀中，我們學會寫作風格這種獨特的寫作語言?！盵4]該書還提出一項研究成果：“語言學習從輸入的信息產生，而不是輸出的信息；從理解而來，而不是制造。”[5]上述強調了寫得好與讀得多兩者間的相關性。由此看來，教師將范例中精要的寫作知識提煉出來，整合為顯性化、結構化的知識，是生成寫作知識的主要途徑。

筆者的做法是：先組織學生閱讀教材中“抓住細節”寫作專題，在對“細節描寫”初步理解的基礎上，指導學生調取本單元閱讀積累，舉例闡釋、印證教材中的靜態知識。教師給出以下示例，以表格的形式，引導學生梳理、建構寫作知識。

在學生整理歸納、分享交流的基礎上，教師揭示范例所蘊含的關鍵寫作知識，指導學生建構“抓住細節”的方法知識體系，形成結構化知識（見圖1）。

由上圖可知，“真實”“典型”“生動”呈遞進式寫作目標。細節描寫，首先要做到“真實”，其次要做到“典型”，最后追求“生動”。當學生無法抓住細節時，教師給學生提供這樣一個方法支架，即可撬動思維，捕捉到細節，促進讀寫能力的轉化。

三、實施微文創作，優化細節指導

寫作教學不僅要提供方法支架，還要有具體的方法指導。注重過程指導是統編教材寫作教學的重要理念。要達成“抓住細節”的情境任務，學生首先要找到自己喜歡的一張照片，觸動情感，引發思維，由此開發豐富的寫作內容。

1.細致觀察，發現細節

對于觀察，統編教材在“抓住細節”專題中只寫到一句話：“真實的細節是對生活細致觀察的結果?！惫P者認為，還可以進一步開發教材，給予學生更切實的指導。首先，指導精選照片?！斑x擇適當的觀察材料，引起對觀察的渴望，能使觀察更精密?！盵6]學生選擇自己喜歡的“心有所動”的照片，才能“引起對觀察的渴望”。第二，提煉照片主題。觀察是獲得寫作內容的主要途徑，需遵循“廣博和細致之間的有節奏的變化”，[7]從而實現觀察的目的。先整體感知照片的主要內容，提煉照片反映的主題；“主題”起統帥“細節”的作用。第三，觀察局部細節。細節的發現依靠“精密”的觀察，觀察越細致，細節就會越真實。

2.集束思維，抓住細節

“集束思維法”是圍繞觸發詞產生思想、形象和感覺的非線性的構思策略。筆者指導學生在“細致觀察”的基礎上，把能夠揭示照片主題的關鍵詞寫到作文稿紙的中心位置，然后用圓圈圈住。圍繞這個主題關鍵詞，再從圓圈的任何一個方向上畫出一條條的線，寫上2-3個“抓住細節”的方法，也用圓圈圈住。圍繞每一種方法繼續向外延展，提取與主題關鍵詞關聯的不同細節，記下有關細節的關鍵詞，圈住。當然，可以繼續發散聯想。

下面是一位學生觀察照片（見圖2）繪制的集束思維圖（見圖3）。

寫作本質上是一種實踐行為。在建構寫作知識的基礎上，更要注重實踐運用，即“在寫作中學習寫作”。只有在情境中運用知識，知識才可以內化，轉化為寫作素養。圖3便凸顯了對“抓住細節”方法的遷移運用。每個學生面對自己選擇的照片，實踐運用“抓住細節”的方法，并且觀照細節與主題的聯系，因此它是深度的思維訓練。最后，經過取舍、提煉、排序，形成微作文的行文框架。學生順勢寫作，完成任務。

3.剖析評議，優化細節

“過程學習寫作法”認為，寫作不是一次完成、一步到位的，而是一個過程。[8]完成語篇后，還要指導學生進行修改。下面是一位同學根據圖2所寫的微文。

領? 獎

臺上金色的燈光柔柔地灑在深綠的黑板上，灑在發著白光的屏幕上和子力戴著透明框眼鏡的臉上。背后大屏幕上是榮譽證書的投影，紅色的錢塘區印章鮮艷醒目。

子力穿著紅外套校服和粉色毛衣，筆挺地站在那里，手上拿著獎狀。她笑得很開懷，嘴角上揚，露出一排戴牙套的牙，眼睛瞇成了縫，但還是擋不住滿滿的自豪感，整個人像一只翱翔蒼穹的雄鷹。這輕飄飄的紙里承載了她沉甸甸的收獲，我仿佛看到她寫作時沉浸其中的場景：筆落在紙面，深思熟慮后的文字流淌出來，文字好像是有了生命，“鳳凰涅槃 浴火重生”！最后一個標點落筆。

身后的黑板、屏幕，在燈光反射下雖然也都發著光，但子力渾身上下散發的自信而快樂的光芒始終是最耀眼的。

教師引導學生，根據“抓住細節”的方法予以評議。在學生的討論中，肯定了此文的優點：（1）能夠拆分細化感覺，先渲染教室柔和的氛圍，再聚焦特寫領獎的自豪，最后寫精神面貌；（2）能夠增加描寫維度寫細節，如有人物的細節（神態、外貌、動作、服飾），有環境的細節（燈光、獎狀、屏幕）；（3）能夠運用類比聯想的方法，敘述不同時空的另一生活場景來豐富細節。通過討論，正向強化了寫作知識。

學生也發現了幾個問題，值得探討。

（1）這張照片反映的主題是什么？選取哪些典型細節來凸顯這一主題呢？師生討論明確：應抓住“眼睛”“嘴角”的神態、“舉獎狀”的動作，運用“類比聯想”再鋪敘細節，以凸顯“自豪”的主題。這個問題給學生的啟示是：細節貴在精要，凸顯人物的心理；要突出典型細節，寫細、寫深、寫活。

（2）“整個人像一只翱翔蒼穹的雄鷹”這個句子恰當嗎？學生討論后認識到，從人物的站姿或心理活動上講，都不是很貼切。它給學生的啟示是，細節要真實，要符合觀察到的情形，符合人物真實的心理。

（3）“手上拿著獎狀”，怎么拿？籠統的描述不是細節描寫，沒有表現力。學生討論：用“舉”，用“捏”，用“攥”。到底用哪個詞？學生最后討論，大多選用“舉”，更能夠表現自豪與喜悅之情。它給學生的啟示是，抓細節，得益于細致觀察，要選擇最能表現人物心情或性格的詞語準確表達。

上述剖析評議，優化了細節描寫，加深了學生對寫作知識的理解，二次建構了“抓住細節”方法結構圖，促進了學生寫作思維的進階，以“實踐+剖析”的方式，使學生真正明白了“怎樣抓細節才是最好的”。

四、評價修改微文，撰寫閱讀心語

“剖析評議”已為學生自主評價作文做了示范。在此基礎上，筆者將“細節描寫”的方法轉化為具體化、操作性強的檢查清單（見表2）提供給學生，引導他們檢查反思自己的作文和伙伴的作文，進行小組評議，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

以上“細節”指導過程雖然凸顯了課程標準所強調的教師評價、同伴互評等多元評價方式，但作為評價主體的“讀者意識”，還有待進一步加強。寫作是作者和讀者共同的情感交流體驗。為強化“讀者意識”，筆者引導學生給伙伴的作文撰寫閱讀心語。“閱讀心語”仍然指向對“抓住細節”這一核心知識的內化。教師為七年級學生提供了以下撰寫閱讀心語的表達范式：

×××同學的這篇微文，最值得我欣賞的地方是，他（她）抓的典型細節是，運用了的方法做了細膩描寫，給我以的感受。

撰寫閱讀心語，是從欣賞、溝通的讀者視角撰寫感受，激發了伙伴寫作的信心和熱情，激活了他們的言語生命意識，從而形成充滿人文關懷的評價之風。這與胡喬木同志所認為的“為了共同理解、鑒賞作品，探求文章優化的方法，倡導健康的評價之風”[9]寫作評價觀是一致的。

撰寫閱讀心語，還有效達成了課始所創寫作情境的交際目的，切實感受到寫作是為了真實的表達與交流，寫作是具有生活價值的學習。同學之間互賞照片，互讀文字，喚起他們共同的生活體驗，一起回味在學校的點點滴滴，分享生活細節中蘊含的美好，發展了思維品質，提升了審美情趣，比較理想地實現了本專題寫作的學習目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］，北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]鄧 彤.寫作目的：亟待開發的任務寫作資源［J］，中學語文教學，2019（01）

[3]鄧 彤.寫作教學密碼：鄧彤老師品評寫作課[M]，上海：華東師范大學出版社，2017：66.

[4][5][美]克拉生，李玉梅，譯.閱讀的力量[M]，烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012：132、135.

[6][7][美]杜 威，伍中友，譯.我們如何思維[M]，北京：新華出版社，2010：160、162.

[8]茹敏杰.建構·觀察·修正：“過程指導”視域下的論述文寫作升格教學[J]，語文學習，2021（10）

[9]劉 瑋、徐林祥.胡喬木的寫作觀極其對當代寫作教學的啟示[J]，語文建設，2022（02）

[作者通聯：杭州市文海中學]