作文講評課：應以邏輯思維培養為主線

朱誦玉

摘 要 作文講評課要精心設計，把邏輯思維的培養作為主線，因為就高中議論文寫作而言，學生作文中表現出來的最大的問題在于結構混亂、缺乏邏輯。利用作文講評課培養學生的邏輯思維，可以教授學生一些基本的邏輯知識，講評他人文章運用的邏輯方法，講解作文的結構技巧等，其中，最重要的是要教會學生進行論述層次的多次拆分，以幫助學生形成良好的思維習慣。

關鍵詞 作文教學 作文講評 邏輯思維

一篇優秀的議論文，其優秀并不在于例子的豐富、語言的華麗，而在于結構的嚴謹，邏輯的嚴密，而這又恰恰常是學生作文中缺失的；一次高質量的作文講評課，并不在于范文多么美多么好，審題分析多么精準多么細致，而在于通過講評讓學生學習辨析、學會思考，邏輯思維得到發展和提升。

一、學生作文中存在不合邏輯的現象

在多年的作文教學實踐中，我們發現，學生作文最大的問題，外在表現往往就是結構不嚴謹，邏輯不嚴密，其內在實質就是缺乏邏輯思維。

1.整體結構的不合邏輯

文章整體上邏輯缺失，表現出來的往往是中途易轍（包括改變話題、改變論述方向）、偷換概念（包括改變關鍵詞）、以偏概全、強加因果或錯誤歸因、不當類比、推理絕對（包括用詞絕對）等，這些典型的問題往往并未在作文講評課中得到充分的分析。我們來看下面的作文提綱。

由上面表格中的“講評”可見，文章從第四段開始，逐漸跑偏，離開了原來的論述邏輯，到結尾的第六段，再也沒有回到論述的起點。

2.段落內部的不合邏輯

文章段落內部不合邏輯的問題，更是常常在講評中被忽視，其實，它也是邏輯思維缺失的反映。看下面作文片段。

段落的第①句可以看作是文段的中心句、分論點，接下來的論述全部跑偏，尤其是從第⑤句可以看出，作者可能還認為是圍繞著中心句在論述，跑偏卻不自知。

以上從文章整體結構和局部段落兩個角度列出學生作文結構上常出現的不合邏輯的現象。其實，像邏輯起點不對、邏輯終點沒有圓合、論證過程強加邏輯等現象，在學生作文中都是普遍存在的。

二、利用作文講評課培養學生的邏輯思維

作文講評課的內涵很豐富，它不是通常理解的教師帶領學生審審題，讀一讀“優秀作文”，再批評一下不好的作文，而是要求教師利用講評的機會，培養學生的邏輯思維，邏輯思維得到發展了，作文自然就會寫好了。在作文講評課中，教師可以圍繞著邏輯思維培養這一主線來教授學生一些基本的邏輯知識，講評他人寫文章運用的邏輯方法，講解作文的結構技巧。

1.教授基本的邏輯知識

王爾德說，邏輯沒有愛情的一半重要，但它能證明事情。生活中，處處都有邏輯，說話、做事，都離不開邏輯，沒有邏輯則話說不清楚，事做不明白。學習也是一樣，中學生雖不必去學習深奧的邏輯學理論，但還是需要了解一些邏輯學中關于概念、判斷、推理、論證等方面的知識。

下面是一次作文訓練中六位學生寫的作文結構提綱，教師可以用邏輯概念知識加以分析、講評。

作文題目：以“雜”為話題寫一篇文章。

學生提綱：

①學習需要廣而雜/生活飲食上需要廣而雜/自然中需要廣而雜/交往需要廣而雜

②雜是文化的交匯/雜是心境的澄明/雜是世界的基本

③雜是一種選擇/雜是一種變遷/雜是一種精神

④讀書要雜/學習要雜/做事要雜

⑤雜是一種生活態度/雜是一種博采眾長/雜是一種角度

⑥雜不代表混亂，它代表多元/雜不代表淺薄，它代表深刻/雜不代表繁多，它代表淵博

就以上六個例子來看，基本上都是邏輯概念不能并列（或遞進）。①中的學習、生活飲食、自然、交往四個概念，②中的“文化的交匯”“心境的澄明”“世界的基本”幾個短語，③中的“選擇”“變遷”“精神”，④中的“讀書”“學習”“做事”，⑤中的“生活態度”“博采眾長”“角度”既不是矛盾關系，也不是反對關系，有的還是動詞和名詞并列。⑥的表述已經很不錯了，只是三個句子之間有點交叉，可以改成下面這樣：

雜不代表繁蕪，它代表多元/雜不代表淺薄，它代表深刻/雜不代表冗多，它代表廣博

議論文寫作要經常用到判斷，任何判斷都有真假值，如果不搞清楚判斷的真假，就很容易在換一種表達后改變了原來的意思，而學生在作文中又經常犯隨意改動表達的錯誤。論述的時候還要用到推理。推理是由已知判斷推出結論，有幾點需要注意：一是已知判斷要真，二是推理過程要真，否則推出的結論就不對（這一點在作文講評中要特別指出來），三是要注意主項、謂項的周延性問題，還要了解推理的分類（演繹推理、歸納推理、類比推理、溯因推理）及相關知識。

教師可以利用作文講評課，帶領學生學習有關概念、判斷、推理等方面的知識，可以選讀一些邏輯學方面的書，如《普通邏輯學》《寫給中學生的邏輯學》《身邊的邏輯學》等，豐富邏輯學知識，培養邏輯思維。

2.講評他人的邏輯方法

劉勰在《文心雕龍·镕裁》里就明確提出“規范本體”，所謂的“體”，就是文章的架構。在創作開始之后，要有一個情理的架構，就是說，寫什么，要想清楚，只有情理架構完整、圓通，首尾一致才是好文章。古人寫文章特別講究起承轉合，蘇洵《六國論》的結構安排在邏輯上就有很嚴謹。

《六國論》中蘇洵為了服從自己的寫作意圖而將論點定為“弊在賂秦”，然后對觀點進行修補，再分別找到有利于支撐自己觀點的角度、實例來加以分析、論證，讓讀者不知不覺中就認同了他的觀點，進而達到目的。

在議論文講評課中，教師要善于講評那些有代表性的作品，尤其是中學課本里出現的一些文章，可以對其做系統梳理，然后作為作文結構教學的素材使用。要注意的是，有些文章，并不完全符合議論文的寫作要求，在邏輯上可能有問題，教師可以根據具體情況，開展修改、調整的活動，像吳晗的《談骨氣》，文章結尾本應點題卻聯系了現實，原因是服從于寫作意圖。這些作品，拿出來講評分析，對培養學生的邏輯思維，可能意義更大。

3.講解作文的結構技巧

作文的結構有沒有技巧可言？一定有！且不說古代的“八股文”就有如何破題、承題、起講、入題等規定的格式，人們常說的議論文也有提出問題（觀點）、分析問題（論證）、解決問題（總結）的基本格式。這些格式在一定意義上來說，也是結構的基本方法，或者說是一般技巧，如果再深入挖掘，還有很多結構方面的技巧可以教學。

（1）結構的布局技巧。一篇文章，在寫作之始，就需要進行整體布局，如何開頭，如何接著展開論述，如何收尾，都應該有基本的樣式。有了整體布局才不至于“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。常見的議論文結構形式有縱向展開論述（遞進式）、橫向展開論述（并列式）等。

縱向展開式。所謂縱向展開式，也可以看成是層層遞進的作文結構形式，它也是議論文寫作常見的主要的形式，因為議論文本身就是需要層層推進。縱向展開式結構大體上應遵循“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的形式，學生大多在“論證”這個環節出問題——不知道如何推進。縱向展開式結構可用圖表示：

縱向展開式結構的論證過程一般不應少于4個層次，層次太少，顯得單薄、不充分。根據寫作時的具體情況，有時可以是5個層次、6個層次，甚至更多。各層次之間一般是遞進關系，如圖中的層次一至層次四；有時靠后的層次也可能是回應前面層次的，如圖中的層次五。

以上只是對縱向展開式結構的大致描述，具體寫作過程中，不一定完全照此辦理，下面請看一個例子。

作文題目：

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”意思是，不要用細密的漁網在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。實際上，其中的道理也貫穿在我們現實生活中的許多方面。

對此，你有什么看法？請寫一篇文章。

縱向展開式結構示例。

①提觀點：要可持續發展。引入（丹麥人、孟子）。

②當今社會，對資源的過度開發、使用……舉例。

③為什么這樣過度開發？分析——追求眼前利益，沒有長遠眼光，不知放回小魚獲得大魚、更多的魚……

④帶來什么樣嚴重的后果。舉例、分析。

⑤如果不及時采取措施會怎么樣？分析、舉例。

⑥因而必須采取措施，采取什么措施，有沒有哪個地方是這么做的？分析、舉例。

⑦如果大家都這么做了，會出現什么情況？展望。

⑧結尾，呼吁。

學生掌握了縱向展開式結構后，在作文講評課中，可以讓學生對照這種結構的基本特點和要求，先自評自己的作文，然后，教師再選擇比較典型的學生作文，帶領學生評一評，進行調整、修改。必須要再次聲明的是，這不是講作文模式、套路，而是告訴學生，論述要層層遞進，環環相扣，是對邏輯思維的訓練。

橫向展開式。橫向展開議論，其實就是并列式論述。橫向展開的時候要注意各層次之間不要出現交叉、包含、全同、全異等關系。橫向展開式結構如圖所示：

使用橫向展開的結構形式要注意將一個話題拆分出若干個小話題，這些小話題要符合前文所說的邏輯概念的相關要求。像吳晗《談骨氣》就是圍繞著“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”三個分論點來論述“中國人是有骨氣的”這個中心論點的，是典型的橫向展開式結構。教師可以專門利用作文講評課，帶領學生進行練習。

作文結構如何布局，雖有技巧，但卻是復雜變化的，在學生掌握了基本的技巧后，可嘗試讓其變化文章的結構，采用不同的邏輯推進方式，如此，可以逐步發展、提升其邏輯思維。這些，都應該在作文講評課中去落實。

（2）論述層次的多次拆分。寫不滿800字，剛寫幾段就寫不下去了，這是很多學生寫作文時的苦惱。有人說，是平時積累不夠，沒材料可寫，實際上并非如此，而是因為思維沒打開，不會拆分論述層次。下面舉例說明。

作文題目：有人說，我們這個時代從不缺聰明人，缺的恰恰是“笨人”。你對此有怎樣的認識？請寫一篇文章，談談你的思考。

這個作文題的有效信息實際上就是“我們這個時代從不缺聰明人，缺的恰恰是‘笨人”這么一句話，似乎一眼就看穿了。怎么展開論述呢？

首先進行層次拆分。

第一層次：我們這個時代從不缺聰明人。

思考1：“聰明人”是指什么樣的人？可以是智力比較好的人，會處理大小事情的人，能力比較強的人，懂得人情世故的人，做出成績的人，還有把聰明寫在臉上的人，等等。

思考2：“從不缺聰明人”說明這樣的人很多——是這樣的嗎？是的。

思考3：我們這個時代——時代背景是什么樣的？如生活節奏快、地球村、交流便捷等。

思考4：上述思考和“不缺聰明人”之間有何關系？和缺“笨人”之間有何關系？

第二層次：缺的恰恰是“笨人”。

思考1：“笨人”是什么樣的人？可能是腦子反應慢一點、動作慢一點的人，也可能是不會計較的人（從利益的角度）、干活多一點的人（不會偷懶的人）、執拗（執著）的人（看起來不懂得改變的人），還可能是大智若愚、真正的聰明人。

思考2：為什么缺笨人？探析原因。真的缺“笨人”嗎？深入思考。

第三層次：整體思考，“我們這個時代從不缺聰明人，缺的恰恰是‘笨人”。這是針對什么樣的情況說的？（沒有說話的背景分析，多數判斷都可能有問題。）

第四層次：反向思考（多角度思考），我們這個時代從不缺聰明人，缺的恰恰是“笨人”。這句話有沒有問題？有沒有不完整（有漏洞）的地方？

第五層次：回顧前面的分析、論述。

即使作文題目給的只有一句話，也可以將這句話按照語法結構進行拆分，每一個拆分后的局部思考，實際上就是文章的一個層次。這樣層次就多起來了。具體的實踐中怎么操作，還要因情制宜，靈活運用。作文講評課中，教師要帶領學生訓練層次的拆分，要培養學生層次拆分的意識，要督促學生努力去做拆分這件事，讓他們漸漸養成層次拆分的習慣，要慢慢改變其將材料整個囫圇在一起分析的習慣。

（3）邏輯的推進技巧。

首先是邏輯的內在推進。如果一篇文章的內在推進沒有邏輯的話，那么它一定不會是好文章。反之，在寫作的時候，要始終關注文章的內在邏輯推進，處理好文章各部分內在的邏輯關系，這就涉及到上文所說的論述層次的拆分。對作文題目（有時是題目中的材料，有時就是中心論點）的多次拆分后，其實也就有了層次，有了層次，還要善于將各層次按照一定的內在邏輯連接起來，逐步推進。

還要善用標志性詞語。經常看到有很多作文，從上一段到下一段，之間沒有過渡、沒有聯系，直接就來，猶如下樓梯，“咯噔”一下，很不順暢。語文課上的作文可不像英語課上的作文，可以用first、second、third，第一、第二、第三；也不像政治論述題，用首先、其次、最后。為了使各層次之間邏輯緊密、推進自然，在作文時，要多使用一些關聯的詞語，如連詞、副詞等來連接段落、句子。我們看一位同學的作文片段：

生活充滿變數，因此對生活的預測往往不能那么準確。同時，我們自己才是生活的主人，我們有能力改變生活、主宰生活。畢淑敏談到這個問題時曾說……誠哉斯言！……但反觀我們當今社會……如果社會中這樣的人多了起來，那社會又該何去何從？

作者使用諸如“因此”“同時”“但”“如果”“那”等，使文章前后有機連接起來了，顯得邏輯嚴謹，也避免了上下文過渡的生硬。在邏輯推進時，學會使用關聯詞語、副詞等標志性詞語，讓文章結構更嚴謹。

在作文講評課中教授邏輯知識、分析別人的文章、講解邏輯技巧，說到底還是培養學生的邏輯思維，只有抓住這條主線，才能充分發揮作文講評課的效用，提升作文講評課的價值。

[作者通聯：上海閔行區教育學院]