文言文說理技法在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

易軒

摘 要 本文以高中文言文典型篇章中的說理技法為切入點(diǎn)，通過經(jīng)典作品《六國論》中的相關(guān)論證說理技巧為范本，探索以經(jīng)典文言文的說理技法應(yīng)用于學(xué)生議論文寫作教學(xué)具有的可能性，并對其教學(xué)應(yīng)用的方法進(jìn)行了初步的思考，探索了“以讀促寫”和“以技法促寫作”等提高議論文論證教學(xué)效果的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 文言文 說理技法 議論文 論證教學(xué)

議論文寫作是高中寫作教學(xué)的重點(diǎn)，議論文寫作涉及論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個維度，《國文百八課》中將議論文定義為：“議論文是把作者對其所主張的某種判斷加以論證，使敵論者信服的文章。”作為引用論據(jù)推導(dǎo)出論題的論述推理過程，論證是聯(lián)結(jié)論點(diǎn)與論據(jù)的手段，能使論點(diǎn)與論據(jù)更好的融合，使得文章邏輯嚴(yán)密、渾然一體。提高學(xué)生的論證能力有利于增強(qiáng)文章的語言表達(dá)能力，在論證技巧的使用中能夠增強(qiáng)論證的邏輯能力，從而增強(qiáng)議論文篇章結(jié)構(gòu)的組織能力。

以論辯及說理為主的文言文在高中文言文閱讀中占據(jù)了較大篇幅，文言文典型篇章中的說理技法適合語文教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，以文言文典型篇章作為參照，將其與議論文寫作教學(xué)相結(jié)合，有利于我們完成“以讀促寫”和“以技法促寫作”等議論文教學(xué)實(shí)踐。

一、高中議論文寫作論證教學(xué)存在的問題及原因

高中議論文論證學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：一是學(xué)生缺少論證思維或者論證思維混亂，多為死板列舉論據(jù)，將論點(diǎn)論據(jù)簡單疊加。二是文章中論證過程過于簡單，論證不夠充分透徹，論證結(jié)構(gòu)散亂。三是論證方法單一，缺乏說服力。

高中議論文論證教學(xué)主要存在以下問題：一是議論文論證教學(xué)教材不完善，缺乏典型性文章引導(dǎo)。二是論證結(jié)構(gòu)及技巧訓(xùn)練方法體系不完善，訓(xùn)練隨意性大，缺乏整體規(guī)劃。教師的教學(xué)內(nèi)容散亂，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

針對以上問題，開展有效的論證教學(xué)至關(guān)重要。

二、高中文言篇章中的說理技法

高中文言文篇目中有不少經(jīng)典的論說文，如《師說》《過秦論》《論貴粟疏》《六國論》等。典型的論說文其論證思維縝密，論證結(jié)構(gòu)完善，同時(shí)運(yùn)用了大量說理技法來論證作者的觀點(diǎn)。如蘇洵的《六國論》，文章在第一段提出了文章的中心論點(diǎn)，并通過對比的方式提出了兩個分論點(diǎn)。第二段通過詳細(xì)的論證，引出“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”的觀點(diǎn)，論述了第一個分論：賂秦的危害性。第三段采用舉例、對比的說理方式，以韓國、魏國、楚國三國為例，并通過諸侯賄賂失地與打仗失地、先輩與子孫的創(chuàng)業(yè)與守地、諸侯諂媚與秦國貪婪三組對比，揭示了分論點(diǎn)二：“賂秦力虧”，致使三國滅亡。第四段前面部分以齊國、燕國、趙國三國為例，論證了“不賂者以賂者喪”的論點(diǎn)，最后，通過假設(shè)“向使三國各愛其地，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。”得出自己猜測的結(jié)果。全篇圍繞不同的分論點(diǎn)采用不同的說理技法，層層深入，論證有力。整篇文章不僅有清晰的總分論證結(jié)構(gòu)，同時(shí)靈活運(yùn)用了引用論證、舉例論證、對比論證、假設(shè)論證等多種論證手法，不僅給我們提供論證結(jié)構(gòu)、論證手法的典型例子，也給我們綜合使用多種論證技巧提供了很好的學(xué)習(xí)范本。

除了典型的論說文，其它如先秦諸子語錄也有很多典型的論證技巧范例。如《寡人之于國也》，文章通過“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)；人死，則曰：‘非我也，歲也。”與“人死，則曰：‘非我也，兵也。”進(jìn)行類比說理，點(diǎn)明了梁惠王試圖推卸責(zé)任。同樣在《先秦諸子選讀》中韓非子的《鄭人有且買履者》先列舉上古、中古、近古的史實(shí)進(jìn)行說理，點(diǎn)明不仿效先王做法的觀點(diǎn)，繼而通過“守株待兔”的故事進(jìn)行比喻，展開論述。這些單篇使用的說理技法可能不如典型論說文中綜合使用了多種論證技巧，但是它們的說理技巧巧妙，說理充分，結(jié)構(gòu)縝密，也為議論文論證提供了許多鮮活的例子。

三、文言文說理技法應(yīng)用于議論文論證教學(xué)的可行性實(shí)踐

文言寫作技法與高中議論文論證技巧具有相通性，因而能為教學(xué)提供規(guī)范的使用范例，在一線教學(xué)中，我們主要將較為規(guī)范的文言論說文作為范例，嘗試就議論文寫作中論點(diǎn)的提出、論證結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、論證手法的綜合運(yùn)用三個方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

以下以2021年全國新高考I卷的作文題為實(shí)踐范例，分別從論點(diǎn)的提出、論證結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、論證手法的綜合運(yùn)用三個方面探討文言說理技法應(yīng)用于高中議論文寫作教學(xué)的可行性。

2021年全國新高考I卷作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

1.文言說理技法對中心論點(diǎn)提出的啟示

《六國論》的首段第一句便通過先否定后肯定的形式，明確提出了中心論點(diǎn)。第二句從“賂秦”的角度陳述六國破滅的原因。第三句則采用問答式從“不賂者”的角度陳述破滅的原因。隨后從中心論點(diǎn)引出兩個分論點(diǎn)，層次清晰。最后總結(jié)，重申觀點(diǎn)，呼應(yīng)開頭。整段采用了“總分總”結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰，中心突出。作為中心論點(diǎn)的提出段，能讓我們在議論文寫作中做到開門見山，觀點(diǎn)明確。

對于2021年全國新高考I卷的作文題，我們可以模仿《六國論》的首段進(jìn)行寫作：

改變、提升自我，不能囿于先天因素，亦不能囿于客觀因素，真正能改變、提升自我之人，均源于自身不懈的自我錘煉。錘煉自我，可使柔致剛，可使弱致強(qiáng)。然，生而強(qiáng)者，亦需汲汲于自我錘煉中嗎？生而強(qiáng)者，倚強(qiáng)松懈，濫用其強(qiáng)，不錘煉自我，最終亦不可避免而轉(zhuǎn)弱。因而，欲改變、提升自我，應(yīng)努力錘煉自我，不可松懈。

首句明確文章的觀點(diǎn)“改變、提升自我，源于自身不懈的自我錘煉。”然后從“自我錘煉”與“不自我錘煉”兩個層面論述強(qiáng)與弱的轉(zhuǎn)變，緊扣題目素材進(jìn)行分析，同時(shí)，此兩層面作為二個分論點(diǎn)，使得文章論點(diǎn)全面而且又層次，此段既是文章總的中心論點(diǎn)，也使得后面的論述更加清晰。

2.文言說理技法對論證結(jié)構(gòu)的啟示

《六國論》的結(jié)構(gòu)較為典型，首段提出中心論點(diǎn)，并從兩個不同角度分層次論述產(chǎn)生此問題的原因，二三段圍繞首段提出的兩個分論點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行論述，首段與二三段之間構(gòu)成總分關(guān)系，結(jié)構(gòu)清晰，形成一個比較嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。第四五段是結(jié)論部分，第四段總結(jié)歷史教訓(xùn)，并提出問題解決的方法，第五段則聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今，告誡當(dāng)權(quán)者。

對于2021年全國新高考I卷的作文題，其論證結(jié)構(gòu)可以參考《六國論》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。

提出中心論點(diǎn)：改變、提升自我，非囿于先天因素，非囿于客觀因素，源于自我錘煉。

論證分論點(diǎn)：

分論點(diǎn)1，錘煉自我，柔可致剛，弱可致強(qiáng)，勤能致遠(yuǎn)。

分論點(diǎn)2，不錘煉自我，倚強(qiáng)松懈，濫用其強(qiáng)，終不可致遠(yuǎn)。

結(jié)論：改變、提升自我，無為為先天因素、客觀因素所囿。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：我命由我不由天，青年當(dāng)錘煉自我，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格。

該論證結(jié)構(gòu)羅列了基本論點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)清晰。

3.文言說理技法對論證手法綜合運(yùn)用的啟示

《六國論》綜合運(yùn)用了對比、引用、比喻、舉例、假設(shè)等多種論證方法，其中第二段先用多組對比揭示分論點(diǎn)一，繼而通過引用的論證手法，用比喻的方式闡明“賂秦而力虧”的道理。第三段則是以“不賂”的三個國家進(jìn)行舉例，通過擺事實(shí)增強(qiáng)說服力，最后通過假設(shè)預(yù)示“不賂”可能達(dá)到的效果。兩個中心段通過多種論證方式的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的說服力。多種論證手法的綜合運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)說理邏輯提供了便利。

對于2021年全國新高考I卷的作文題，我們模仿《六國論》第三段的模式，綜合采用舉例及假設(shè)論證兩種論證方式，將“分論點(diǎn)2，不錘煉自我，倚強(qiáng)松懈，濫用其強(qiáng)，終不可致遠(yuǎn)。”作為論證觀點(diǎn)，可摹寫如下事例：

生而強(qiáng)者，如呂布之流，體格強(qiáng)壯，武藝高強(qiáng)卻終為曹操所獲，命喪白門樓，何哉？倚強(qiáng)松懈，不再錘煉自我，徐州被圍后不思自我錘煉，沉迷酒色。日積月繼，終不免由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，形容憔悴。西楚霸王項(xiàng)羽者，武功蓋世，能征善戰(zhàn)，千古無二，楚漢相爭之初，能不濫用其強(qiáng)，不斷錘煉，因而滅秦之戰(zhàn)中占盡先機(jī)。然而，最終四面楚國，遺恨烏江，大概便是，能錘煉其形，卻不懂錘煉其神，不思錘煉性格的弱點(diǎn)。再觀五千年之華夏，文景之治、貞觀之治、開元盛世、仁宗盛治、康雍乾盛世，一個個盛世自積貧積弱的困境中興起，莫不與當(dāng)權(quán)者與百姓錘煉自身，勵精圖治相關(guān)。然而，盛世的衰頹，朝代更替，應(yīng)嘆的可能便是當(dāng)權(quán)者有錘煉的意識卻不思堅(jiān)持，靡不有初，鮮克有終，唯有馳而不息，方能致遠(yuǎn)。假如呂布不倚強(qiáng)松懈，堅(jiān)持錘煉自身體魄，項(xiàng)羽不濫用其強(qiáng)，堅(jiān)持錘煉自我精神，也許三國爭霸，楚漢相爭的勝負(fù)之?dāng)?shù)真的或未易量。又使各當(dāng)權(quán)者能堅(jiān)守本心，心系百姓，不斷錘煉，盛世之風(fēng)將延續(xù)幾何，亦不可估算。

事例中將呂布、項(xiàng)羽、盛世之治作為舉例對象闡述“不錘煉自我，倚強(qiáng)松懈，濫用其強(qiáng)，終不可致遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，通過擺事實(shí)增強(qiáng)了說服力，最后通過假設(shè)預(yù)示“不持強(qiáng)且堅(jiān)持”可能達(dá)到的效果，使得證據(jù)充分，論證縝密。

通過上述以《六國論》作為參照范本，在教學(xué)中就議論文寫作中論點(diǎn)的提出、論證結(jié)構(gòu)的模寫、論證手法的綜合運(yùn)用三個方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，文言說理技法應(yīng)用于高中議論文論證教學(xué)具有可行性。

文言文說理技法與高中議論文論證有著較高的匹配度，以文言文說理技法作為高中議論文論證寫作教學(xué)范例，學(xué)生借由教材的學(xué)習(xí)探究，通過“以讀促寫”的方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言的基礎(chǔ)上提前熟知經(jīng)典的論證范例，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以練習(xí)實(shí)踐。

其次，在開展文言文教學(xué)時(shí)，我們通過分析文言文本，結(jié)合作者的寫作背景及寫作對象進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合構(gòu)思、遣詞造句、謀篇布局等相關(guān)內(nèi)容的講解，使得學(xué)生能更形象地理解論證結(jié)構(gòu)及論證手法的運(yùn)用。而且在講解文言文時(shí)，由于典型論說文中帶有多種論證技巧，能夠讓學(xué)生有意識地對作者的論證技巧作分析總結(jié)，以形成系統(tǒng)的論證技巧。在總結(jié)中也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，有助于學(xué)生認(rèn)識到典型論說類文言文寫作的特點(diǎn)，從而幫助提高學(xué)生議論文寫作水平。

最后，文言說理技法的教學(xué)效果通過寫作反饋在議論文論證技巧的運(yùn)用中，能讓教師直觀地檢閱教學(xué)效果并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生已熟知文言句段中的遣詞造句、謀篇布局等內(nèi)容，只要優(yōu)化運(yùn)用，聯(lián)合協(xié)作具體語境進(jìn)行具體行文，一定能使學(xué)生達(dá)到“以讀促寫”“以技法促寫作”的學(xué)習(xí)效果。

[作者通聯(lián)：廣東湛江第一中學(xué)]