智慧平臺賦能教師學習

新技術的發展，重塑了教師學習方式，實現了學習個性化和智能化。數字化學習環境依托網絡平臺，匯聚了海量、優質的課程視頻等學習資源，提供在線交流、實時互動等功能服務，形成了高度綜合集成的數字化學習場景，賦能教師學習，促進教師提升自身價值、積極回應教育數字化轉型的新需求。

一、課例研磨

（一）場景描述

課例研磨是指教師團隊圍繞教學主題，在認真備課的基礎上，利用國家智慧教育平臺等，開展課例迭代打磨、集體交流研討的活動。課例研磨有助于幫助教師發現教學問題，促進教學反思和專業成長。教育數字化轉型對教師專業發展提出了新要求，國家智慧教育平臺的上線及應用成為教師開展課例研磨的得力幫手，打破時空限制，提升研磨活動的個性化和可持續性。教師通過課例研磨活動，激發潛能，智慧碰撞，共同提高，最終形成優質的教學課例，實現課堂教學提質增效。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“學科研修”“專業課研修”“名師教研”等欄目資源，在線直播工具、在線互動工具以及課例評價標準清單等。課例研磨的過程主要包括備課、磨課和聽評課三個方面。

1.備課環節。教師利用平臺“學科研修”等欄目資源深入學習，通過在線文檔收集工具等提交課例教學設計。

2.磨課環節。利用在線會議、平臺直播等功能進行交流研討。此外，教師需準備課例評價標準清單表格，使課例研磨更具針對性。

3.聽評課環節。執教教師利用智能工具進行課例實踐錄制，其他教師可現場觀摩學習、在線實時觀看或查看課堂實錄。

（三）方法策略

1.自主備課，教學設計。教師以課例研磨主題為引領進行自主備課，根據教學條件、教學目標、學生特點等進行教學設計，并充分利用國家智慧教育平臺的優質教學資源進行迭代完善。在備課過程中教師通過平臺分享相關主題資源，進行交流互動。

2.研磨討論，積蓄智慧。學科團隊利用平臺互動工具進行集體研討，實時互動；抓住教學診斷點，針對教學中可能存在的個性或共性問題，設計解決方案。專家或學科團隊成員對課例教案給予相應的點撥指導，在課例研磨中積蓄團隊教學智慧。

3.課例實踐，集體評課。執教教師根據研磨后的教學設計方案開展課堂教學，在教學中洞察和發現新問題。其他教師通過平臺觀課，以課堂觀察的形式記錄課堂現象，利用平臺工具評價教學效果。

4.研磨分析，迭代優化。團隊進行深度平等的對話、討論，分析課例實踐的亮點及不足。針對教學實踐中存在的問題，在研討中生成教學策略。這個過程是對教學實踐的再認識、再思考，促使教師進一步反思自身的教學行為，更新教育觀念，形成更深刻的理性認識，對課例進行新一輪的改進和完善。

5.歸納總結，內化提升。通過對課例的反復研磨，團隊在教學實踐中不斷優化，總結提煉出某一知識板塊的基本教學流程、教學策略等，或基于提出的問題歸納總結出有效的解決方案，從而建立其他教師可借鑒、可操作的課堂教學模式。教師通過參考、比較、思索，最終形成優質的教學課例，從而提升教師的教學智慧。

案例片段·河北大學

河北大學以規劃為引領，以制度、隊伍、平臺為支撐，扎實開展各級各類教師培訓，探索以訓促賽、以賽促教、賽教融合，構建教師教學能力提升閉環機制，且取得了一定成效。依托平臺開展網絡培訓、培訓管理及競賽管理，自建網絡共享課程，為教師提供優質資源。2022年暑期，聚焦線上考試專題、混合式課程建設與實施等專題培訓，培訓教師700余名。為服務教師參加第二屆全國高校教師教學創新大賽全國賽，舉辦高校教師教學創新系列專題報告活動3場，河北省四十多所高校的350余人次教師參加，河北大學榮獲國家級一等獎1名、二等獎2名，并獲得優秀組織獎。

二、課程學習

（一）場景描述

課程學習是指教師根據個人需求，或在區域、學校、學科教研組等統一組織安排下，利用國家智慧教育平臺所提供的學科教學案例、教改經驗案例、通識研修資源和專家講座資源等進行學習。教師依據所學知識優化、改進自身教學實踐，并通過線上或線下的方式進行成果分享，以提升綜合素養和育人能力。國家智慧教育平臺積極探索數字化轉型下教師課程學習的新樣態，為教師的數字化學習提供新契機、新資源和新環境，方便教師自主、個性地進行課程學習，更好地服務教師的專業發展。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“教師研修”“教師能力提升”“教師專業發展”等板塊資源，在線互動工具、在線直播平臺、知識管理類工具等。教師依托平臺模塊下開設的“師德師風”“學科研修”“專業素養”等欄目資源進行選學，運用知識管理類工具整理知識，內化提升。在學習成果展示環節，教師需要利用在線互動工具或在線直播平臺進行交流分享。

（三）方法策略

1.自主學習，抓住機會提高水平。在數字化轉型背景下，教師數字化學習能力水平影響課程教學質量。自主學習要求教師更新學習理念，提高學習內驅力，根據課程內容和教學任務制訂平臺課程學習的時間和內容，按時保質完成相應學習任務，讓學習真正落到實處。教師只有抓住學習機會，在持續學習中將所學內容一次次迭代優化并運用到課堂教學中，才能真正提升自身的專業水平。

2.善用資源，注重總結凝練知識。平臺通過動態更新的資源生成方式，匯聚優質的學習資源，并利用個性化推薦引擎實現資源的個性化適配與推送，為教師個性化研修提供支持。教師要善用不同模塊的平臺資源，利用知識整理工具進行多樣化知識總結歸納、凝練理論知識和實踐經驗，并根據自身情況進一步指導和優化教育實踐。

3.交流分享，適時組織成果展示。定期開展學習成果展示分享會，集智慧、共成長，在課程學習中具有不可替代的作用。分享會既要重視過程性成果的形成，也要重視總結性成果的匯總。教師通過線上平臺互動或線下面對面交流的方式與他人分享和探討學習心得，有利于更新教學理念，轉變教學思路，取長補短，相互啟迪，共同進步。

案例片段·江蘇南通市紫瑯第一小學

南通市紫瑯第一小學利用信息手段開展研修，培養教師隊伍。學校采用多樣化研修形式，如項目式學習、線上線下相結合等將實際需求與理論知識融入學習活動，使學校教師更新理念，轉變方法。每一次學習后，負責人組織成員進行交流分享。此外，利用研修平臺的移動客戶端，學員與教師之間可以隨時互動，以提升學習共同體的歸屬感。利用平臺數據，完善研修管理評價機制，提升教師繼續教育的重視程度。總而言之，將網絡研修與校本研修整合，解決了現場示范、專業引領問題、人員分散、信息閉塞問題和資源共享、技術應用等問題，提高學習效果。

三、課題研究

（一）場景描述

課題研究是指教師以教學問題為導向，參加國家智慧教育平臺上的專家講座、名師指點等活動及學習相關資源，明確課題思路，并在學習中優化研究流程，進而更優質、高效地開展研究工作。科研能力已成為助推教師專業發展的重要動力。課題研究幫助教師以科研思路去審視教學過程，認識并解決教育實踐中存在的問題。國家智慧教育平臺為教師提供優質資源和多樣化研究工具，助力課題研究高效開展，更好地提升教師的科研能力。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“學科研修”“院士講堂”等欄目資源，在線互動類工具、在線直播平臺、知識管理類工具等。教師通過學習欄目資源迭代修改課題研究設計，在平臺直播類工具支持下開展教研組課題研討活動，并運用知識管理類工具匯總形成一系列研究成果，形成經驗，提煉范式并加以推廣，實現研究效益最大化。

（三）方法策略

1.思考觀察，找準選題。選擇一個有價值的研究課題是成功的一半。課題源于課堂教學和教育實踐，教師做課題研究，不要貪大求全，需要善于思考和觀察，從真實教育教學和管理過程中遇到的實際問題出發，尋找值得探究的選題。另外，教師還要結合教學痛點和當下研究的熱點命題，思考和創新模式，彰顯課題研究的價值。

2.善用資源，完善研究。教師要以平臺開通為契機，緊緊抓住教育數字化戰略行動機遇，以高水平的科研能力適應新時代教育發展需要。利用平臺相關欄目資源，借鑒優秀教師或專家的研究成果，迭代完善課題研究的思路和內容，在此基礎上創新衍生出新的模式、方法。同時，教師還要主動學習最新的教育研究成果，積極創新，強化問題意識，認真尋找有效解決問題的辦法，促進研究水平的提高。

3.專家指導，撥云見日。為了進一步做好課題研究工作，更好地提升教師的科研能力，課題研究成員應邀請專家和名師進行指導點撥，開展交流研討活動，利用平臺工具或是線下面對面的方式開展主題微講座，請他們針對存在的問題給予指導，提出針對性和建設性的建議，這樣可以為課題的研究指明方向，打開思路，提供可行性的理論支撐和實踐依據。 “問診把脈”的指導方式能夠切實推進課題研究的有效實施。

4.聚焦課堂，以教促研。科研和教學相互依存，相得益彰。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行檢驗。教師應聚焦課堂教學主陣地，讓課題研究與課堂教學結伴同行，以研究者的身份去審視課堂教學中出現的問題。通過研究使課堂教學改革與時俱進，同時，在教學實踐中迭代修改研究思路和策略，以增強課題研究的可操作性和科學性。

案例片段·常州市第二中學

2022年2月，常州二中程承平老師申請的常州市教育科學“十四五”規劃基礎教育綜合改革專項課題“信息技術支持下的高中高效課堂構建研究與實踐”順利立項。在課題研究中課題組踐行了“走出去，請進來”的教研之路。為了打破時空的限制，程老師組織課題組全體成員學習國家中小學智慧教育平臺教師研修板塊中與課題相關的課程，開展課題組研討活動。

四、專家交流

（一）場景描述

專家交流是指邀請教育專家、學科領域專家融合線上線下雙途徑，依托國家智慧教育平臺等在線交流或蒞臨現場指導，面向一線教師開展專題講座、交流研討等活動。專家學者傳播學科前沿進展和研究成果，分析教學應用，分享案例經驗，從理論和實踐兩方面與一線教師共同交流探討。專家交流是數字時代提升教師能力素質的重要途徑，將國家智慧教育平臺的建設應用與教師學習的迫切需要、教師隊伍建設的總體部署相結合，幫助教師把握發展方向和解決發展問題，為教師隊伍建設和教學創新應用注入新動力。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“院士講堂”“項目研修”等欄目資源，在線直播平臺、在線互動工具等。教師通過平臺欄目或平臺直播工具積極參與專家交流活動；與專家研討交流，詳細解答教師疑問，撥開教學理論和實踐的迷霧，破解學習難題。

（三）方法策略

1.專家凝聚，教師隊伍建設開新局。利用國家智慧教育平臺開展專家交流活動，是推動教師隊伍建設的有效途徑。教育專家、學科領域專家等應積極響應號召，團結凝聚，關心支持教師培養，將講座、研討做穩做實。通過平臺互動工具與教師交流，專家詳細解答教師疑問，滿足各級各類學校教師的學習需求，促進教師素養能力全面發展。

2.教師參與，破除教學障礙，闖出新路子。教師要提高學習內驅力，端正學習態度，認真聆聽專家講座，扎實開展學習研討；借助平臺，教師結合講座主題、教學實際需要和困惑，主動請教專家，積極參與專題講座問答交流環節。同時，教師還應反思課堂教學等問題，優化改進教學策略，有效破解教學難題。

3.歸納總結，素養和能力提升邁上新臺階。能力的提升并非一日之功，教師當戒除急功近利之心，遠離投機取巧之徑，在專家交流后認真撰寫反思總結，不僅要在知識上有所收獲，而且要在思路上有所拓展、理念上有所更新。此外，結合自身教育教學實際，教師還要利用平臺優質的數字化學習資源深入學習。只有在“博觀”中汲取養分，在“厚積”中獲取力量，歸納總結，腳踏實地持續學習，才能提升自身的素養和能力，進一步向專家型教師邁進。

案例片段·沈陽工程學院黨委教師工作部

沈陽工程學院培訓實行“線上+線下”結合方式。線上學習包含高質量錄播課和行業專家直播課，線下培訓采取集中授課方式，聘任相關行業專家授課。充分利用學校先進的大型實訓設備和規范的實訓操作管理體系開展現場實操培訓。組織教師采取“講座+研討+模擬演練”的學習模式，以小組為單元進行互助式、共享式、合作式學習，并通過現場模擬演練，深入學習掌握應用場景、流程，增加學習趣味，提升學習效率。

五、名師引領

（一）場景描述

名師引領是指優秀教師、骨干教師等開設名師工作室，依托國家智慧教育平臺等，創建學習共同體等方式，積極發揮名師在學科建設、課程建設等方面的示范、引領、帶動作用，以提高師資整體發展水平，從而促進教育優質均衡、高質量發展。圍繞“名師引領”開展教師學習活動，一方面實現了以優秀教師帶動普通教師提升水平，使名師資源得到更大范圍的共享；另一方面創新了教師學習模式，探索了數字化轉型下學習活動的新形態，促進教師專業發展。

（二）工具材料

工具材料包括國家智慧教育平臺“名師名校長”“名師教研”等欄目資源，平臺在線互動工具、平臺直播工具等。平臺通過設立名師名校長工作室引入專家和骨干教師等智力資源，為教師研修提供引領和指導。同時，通過線上線下相結合的方式，充分發揮名師的輻射帶動作用，以在線培訓、優質課展示、綜合探討等方式凝聚名師智慧。此外，圍繞專題組織經驗交流、心得分享、現場教學觀摩、同行交流討論、實地參觀交流等活動，進一步深化引領成效。

（三）方法策略

1.優課引領，開展基于名師名課的課例研磨。國家智慧教育平臺匯集各級各類優課和相關的備課資源，骨干教師以優質課例為載體進行引領示范，對普通教師進行實實在在的幫扶，開展基于名師名課的系列課例研磨學習，提高普通教師的教學水平，也讓骨干教師在幫扶中得到成長。

2.課題引領，以名師研究課題帶動教師發展。課題是組織教師協同攻關的“研究抓手”，可以促進名師帶動普通教師從“實踐經驗”走向“理論論證”。名師將自身的課題研究貫穿全過程，組織和引領普通教師實現專業發展。名師帶動其他教師組成研修共同體，以課題為落腳點，積極參與研究過程，基于教學實踐開展研究，提煉成果。在名師的指引下，普通教師提升了課題研究意識及問題解決能力；名師也在課題研究中增強了教學引領力、課題研究能力，最終實現共同發展。

3.名師工作室，圍繞特定主題頭腦風暴。借力工作室，名師把先進的教育理念、獨特的教育教學風格、科學的教育教學方法進行傳播輻射，并結合特定的教學主題進行研討。名師承擔活動設計、組織、引導工作，讓教師從中找到解決問題的方法。在研討過程中，參與研討的教師通過頭腦風暴、焦點話題、案例分析等方式，讓參研教師獲取新的想法和實踐靈感。

4.混合互動，適時組織多樣化活動。國家智慧教育平臺為教師提供答疑、引領服務，開展在線培訓、示范課展示等活動，全方位支持教師目標達成。同時，各地還應結合實際需求，積極拓展線下活動，如開展名師送課活動、線下集中培訓、線下專題講座等，組織研修共同體中的教師進行面對面互訪和展示交流等，增強共同體中教師的現場體驗和情感交流，通過多樣化活動，充分發揮名師輻射帶動作用，打造優秀教師學習成長高地。

5.定期展示共同體的學習成果。成果展示活動不僅僅是展示教師學習結果的機會，更是教師間情感交流、思維交鋒的平臺。根據學習進程定期開展成果展示活動，可以更好地促進名師與普通教師互通有無、取長補短，有利于經驗共享，進一步調整深化學習內容。成果展示的內容可以包括課程設計方案、小課題研究報告、課例執教心得、研究體驗與反思等。

案例片段·重慶工商職業學院

學校黨委高度重視本次“暑期教師研修”活動，在宣傳組織方面，學校教師發展中心下發研修通知，校院兩級聯動、全面動員，全校975人積極參與，參訓率98%；在學習要求方面，國家級、市級教師團隊帶頭學，骨干教師重點學，新進教師全面學，注重學習與實踐結合；在研修管理方面，教師發展中心專人管理，定期通報學習情況，及時協調解決教師研修中遇到的問題。本次共947人研修達標，達標率97.1%。

六、虛擬教研

（一）場景描述

虛擬教研是指以高校基層實體教研室的功能和組織創新為基礎開展的虛擬教研活動，將優秀教師團隊開設的課程建設成開放共享的網絡課程，并在跨時空的共建共享中創建跨學校、跨區域的虛擬教學、教研團隊，完善學習平臺和工具，提供優質教學資源。虛擬教研是數字時代下高校教學組織建設和教師培訓的新思路和新范式，對于提升教學質量、教研學術水平和培養一批能勝任數字化轉型、智能升級、融合創新的教師隊伍具有重要意義。

（二）工具材料

工具材料包括在線互動平臺、在線直播平臺及工具、知識管理類工具等。虛擬教研室依托在線平臺開展線上線下融合的教研新形態，利用在線互動工具給予教學研究全過程支持，并通過在線平臺實現優質資源更大范圍的共享和推廣。

（三）方法策略

1.創新教研形態。研究協同教師培養跨部門合作與多技術賦能作用的教研團隊協同運行機制，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣、線上線下結合的教師教研模式，形成基層教學組織建設管理的新思路、新方法、新范式。平臺激活基層教學組織的活力，助力教師教研朝更加便捷、更加高效、更加普惠、更加個性化的方向發展。

2.加強教學研究。推動教師加強對專業建設、課程建設、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，組織參研成員開展相關課題研究，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果。通過更深層次和更寬廣度的教學研究，攜手邁向教師隊伍建設的新征程，為助力教育數字化共同奮進。

3.共建優質資源。教研室需找好多元主體的結合點，在成員充分研究交流的基礎上，發揮高校的主體作用，協同研制人才培養方案、教學大綱、知識圖譜，完善教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等資源，形成優質共享的教學資源庫。平臺充分發揮教研成果推廣方面的補充作用，讓優質的資源惠及更多的老師。

4.開展教師培訓。發揮教學團隊、教學名師、一流課程的示范引領作用，開展常態化、多形態的教師培訓，推廣成熟有效的人才培養模式、課程實施方案，促進一線教師教學發展。通過更深層次的學習交流活動，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學。

案例片段·教育部“教師智能教育素養研究”虛擬教研室

2022年10月22日，教育部高校虛擬教研室建設試點項目“教師智能教育素養研究”虛擬教研室工作啟動會在華南師范大學舉行。

該虛擬教研室由華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長胡小勇教授牽頭，聯合全國208所國內知名高校、企事業單位和基礎教育區域學校協同共建教研共同體。在創新教研形態方面，教研室采用互聯網、人工智能等賦能，構建以混合式教研為主模式、以衍生教研場景為拓展的教研新形態；在加強教學研究方面，教研室劃分了“智能教育素養內涵與培養”“區校教育數字化轉型與智能化建設”“學科智能教學與教研創新”“智能化課程及教學資源建設”“教師數字畫像與智能測評”五大子研究子課題，并組織參建成員開展課題研究；在共建優質資源方面，教研室組織參建成員和大中小學共建教師智能教育素養領域的知識圖譜、優質課程、新形態教材、教研資源、優秀案例集，實現優質教研資源的共建共享。在開展教師培訓方面，教研室以“三課一問”為載體，即“課程研修、課例研磨、課題研究”和“教研問題”，培養勝任智能教育的“種子教師”和“領頭雁校長”。