多元創新顯現學習特色

一、教師數字化學習特色案例總體分析

2022年7月至8月，1300余萬名教師通過國家智慧教育平臺“暑期教師研修”專題開展學習，累計訪問次數達13億。“暑期教師研修”專題供基礎教育、職業教育、高等教育教師開展網絡自主選學，涵蓋“習近平總書記關于教育的重要論述、師德典型引領、新時代教師職業行為十項準則、心理健康問題的識別與處置、家校協同育人、全國科學教育暑期學校”等專題資源，并結合各級各類教師需求開設“新課標新課改、貫徹落實《職業教育法》、‘四新建設”課程，促進教師思想政治素質、師德師風、教書育人、教育教學能力提升。

為進一步落實教育數字化戰略行動，積累匯聚暑期教師研修的優質典型教師數字化學習特色案例和工作經驗，在教育部教師工作司指導下，《中國遠程教育》雜志社組織開展了“教師數字化學習特色案例征集”活動，共收到近3000篇案例來稿，從中精選出150個特色案例。示范案例覆蓋面廣，涵蓋全國22個省份及新疆生產建設兵團各級教育部門、學校，其中基礎教育83個、高等教育30個、職業教育22個及其他單位15個。

本報告從機制保障、技術環境、資源應用、學習場景與方法四大方面系統分析各案例的創新特色與學習場景類型，并具體展示部分典型案例，總結歸納策略與經驗，以期為后續教師數字化學習活動的組織與開展提供參考。

二、教師數字化學習特色案例展示

（一）創新機制保障提升教師學習動力

機制保障是提升教師數字化學習質量的重要基石。當前，我國已經邁入教育數字化轉型階段。加快推進教育數字化既是教育現代化的基本內涵和顯著特征，又是實現教育現代化的戰略支撐和動力引擎。在數字化轉型背景下，如何有效發揮區域在教師學習中的作用至關重要。如何以機制為抓手，激發教師學習動力，促進教師持續發展值得深入研究與實踐。

1.案例：以數字化培訓為抓手，綜合提升思政課教師教學能力——西南財經大學

（1）案例簡介

西南財經大學充分利用國家高等教育智慧教育平臺等數字化平臺和“2022年暑期教師培訓”“數字教育大講堂”等數字化學習資源，優化思政課教師教學培訓的課程體系和組織方式，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣的數字化培訓模式，厚植教師教學成長沃土，讓思政課教師在真實的體驗中領會教育數字化轉型的重要性和必要性，有效提升理論素養、認知能力，不斷創新思政教育教學和內容形式，充分調動了思政課教師的教學活力。

（2）案例做法

①廣泛拓展數字化培訓資源

將國家高等教育智慧教育平臺、全國高校思政課教師網絡集體備課平臺、“周末理論大講堂”、中西部高校“融合式教學跟教項目”、教育部高校教師網絡培訓中心、新華思政、西南財經大學教師教學發展云平臺、西南財經大學思政課虛擬仿真實驗教學平臺等校內外優質資源納入思政課教師教學培訓體系，搭建內容豐富的“同步+異步”培訓課程體系和教師在線學習、教學觀摩、備課的資源平臺。教師在云端集中學習或自主學習，獲取全國思政類教學名師、示范課程、示范團隊、示范中心的先進理念與經驗，并親身感受課堂教學氛圍。

②分類設計數字化培訓方案

實施學校年度教師教學能力提升綜合方案，設立思政課程與課程思政教學能力提升專項計劃、數字素養教學能力提升計劃、青年教師教學能力提升計劃、教學有待提升教師幫扶計劃等四大培訓項目，“通、專”并進全面落實思政課教師“部+省+校+院”四級培訓機制。長效推進“看+聽+練+診”一體的思政課教師教學能力提升培訓，突出提升教師數字素養，特別是思政課教師數字素養的重要性，鼓勵教師結合思政課教學要求和個人教學發展需要自主規劃個性化培訓菜單、探索各類網絡資源庫和虛擬仿真實訓平臺。

③抓實抓細數字化培訓組織

學院牽頭開展學習培訓宣傳動員，采取“接龍”方式，遵照“師德師風、專業素養、國情教育”三大板塊要求，組織教師研修八項課程內容，極大地激發了教師參與培訓的積極性與自覺性，實現全員參與。在“‘形式與政策任課教師教學技能培訓”中，教師教學發展中心根據多年“形式與政策”課程學情調查情況，在提供學科教學知識的同時，引導任課教師著重加強教育基礎理論、教學設計、課堂教學技能、信息化教學等內容的學習。

④學用結合推動學習轉化

將數字化培訓與思政課教師基層教學組織建設緊密結合起來，依托課程組與虛擬教研室建設，以實踐性活動促進轉化學習成果。一是提供教改項目支持和課例研究、質性研究等教學學術專項培訓，提升教師課堂觀察、學生訪談、教研寫作等方面的能力，鼓勵以團隊形式進行參與式教學、項目化教學等思政課教學改革創新。二是配套教學設計實踐。教師根據有效教學設計模型重新設計教案。課程組組織研討、教學示范、集體備課，助力教師進入“學習—實踐—反思—改進”良性循環。三是開展系統化教學咨詢活動。通過“前置工作坊+教學準備+第一次教學演練+專家指導+第二次教學演練+教學反思”六大環節，幫助新進思政課教師、教學有待提升的思政課教師完成從學習到轉化的過程。

（3）案例成效

通過培訓，思政課教師深刻認識加快數字化發展的重大意義，強化了對網絡強國、數字中國戰略的理解和認知，體會到信息技術對于加強思政課教學資源庫建設、提高教師整體教學水平、提升思政課教學質量的基礎作用。同時，數字化培訓內容豐富、案例成熟，不僅啟發了思政課教師建設數字化課程的思路，還強化了教師運用信息化手段解決教學問題的能力。

學校將通過以下舉措進一步拓展培訓效果：一是舉辦學校第四屆“教學節”。發揮馬克思主義學院對教師教學能力提升的主體作用，自主結合基層教學組織建設需求，推動教師在國家高等教育智慧教育等平臺參與課程學習，加大虛擬教研室活動開展力度。二是舉辦數字素養提升研修班。以學院教學負責人、系所主任、骨干教師等為主要培訓對象，依托國家教育行政學院等平臺舉辦“數字素養教學能力提升高級研修班”“數字分析與教學技能培訓研修班”等，幫助思政教育教學管理者、骨干教師等深入領會數字化發展對教育教學的變革與重塑。三是開展經常性數字化培訓。邀請國內高校與企事業單位知名專家，圍繞數字經濟背景下的新財經教育、教育教學信息化、教育信息技術等主題開展全校性數字素養教學能力提升培訓講座，持續開展各類線上線下跟教觀摩、教學演練、教學咨詢等實踐活動。

2.案例：把握教育數字化轉型戰略機遇，找準成長支點——廣西大學第二幼兒園

（1）案例簡介

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和關于數字中國建設的重要指示批示精神，進一步提升教師思想政治素質和教書育人能力，2022年8月2日至8月20日期間，廣西大學第二幼兒園69名在崗教師參加了教育部組織的“2022年暑期教師研修”。

（2）案例做法

①開展的重點工作

動員部署，組織研修。西大二幼全面理解把握通知要求，以小班組、中班組、大班組、行政組為單位，扎實做好動員部署，制訂工作方案，以多種方式將有關安排通知到每位教師，激發教師自主學習的積極性。同時，各組做好研修的組織落實，及時了解教師自主研修進展情況，鼓勵教師撰寫研修心得、在本組進行線上交流討論，切實發揮專題資源在服務教師教書育人能力提升方面的作用。

總結經驗，實踐延伸。西大二幼加強“暑期教師研修”的總結，梳理主要做法。教師在“暑期教師研修”專題學習后，將所學內容應用于教育教學實踐，自主選修平臺上其他優秀內容。

②主要工作亮點

高度重視，成立學習共同體。接到各級教育局關于組織參加“暑期教師研修”的通知后，西大二幼迅速召開動員會，以小班組、中班組、大班組、行政組為單位，成立學習共同體，制訂了具體工作方案及步驟，鼓勵教師積極主動參加學習。

氛圍濃厚，強化數字素養和技能提升。各組通過社交網絡平臺營造濃厚的學習氛圍，激發教師學習主動性，為“暑期教師研修”扎實開展奠定基礎，促進教師適應數字化發展與變革。

創新方式，完善線上交流模式。個人自學與集體研討結合。一是圍繞所有課程，結合自己的任教學段進行學習，及時反思、討論交流，做到教研共進，自學與研討有效結合。二是鼓勵各組開展線上交流活動，通過頭腦風暴、結對子等形式凝聚團隊力量，搭建線上交流平臺。在交流討論中，教師強化了理論武裝，增強了業務能力。

制作學習簡報，監管線上學習質量。根據教師的不同學習進度，學習管理領導小組制作了多期簡報，幫助教師了解整體學習情況，激發學習熱情。

生成常態化數字學習機制。第一，形成定期溝通機制。各學習小組及時開展線上交流活動，輔以云教研等多種形式，實現各地教師在線上的良好溝通。第二，明確保障機制。西大二幼重視優化數字化學習體系，積極推進新一代學習環境建設，讓教師在數字化環境中最大限度地開發個人學習潛能。建立責任機制，小組負責人定期對在線學習情況進行檢查，發現并整改數字化學習中存在的問題。第三，確定獎勵機制。給予在培訓學習中表現突出的教師獎勵，將培養學習表現納入年度評優評先考核范圍。第四，創新反饋機制。在“暑期教師研修”活動進行過程中深入考察推進情況，收集教師對該項工作的意見與建議，作為修訂工作計劃的參考。

（3）案例成效

教師數字化學習有助于強化思想政治引領，加強師德師風建設，提升教師育人能力及教學能力。同時，本次培訓為教師打開了一個自我提高、學習優秀成果的新窗口，使教師在后續的工作學習中可以繼續依托平臺，不斷吸取先進知識和養分提高自己。西大二幼將以此次研修學習為契機，進一步改善工作方式方法。在下一步的工作中，各組教師將努力做到學用結合，推動幼兒園課程建設、科學保教、內涵提升等落到實處。

3.案例：基于網絡云平臺的3P教師在線培訓新模式——上海市嘉定區城中路小學

（1）案例簡介

上海市嘉定區城中路小學基于網絡云平臺的3P教師在線培訓新模式，即通過“培訓過程的前測（Pretest）—參與（Participation）—精準管理（Precise management）”三個環節的網絡化處理對全過程性的教師培訓進行數字化管理。該校依托互聯網改造教師研修模式，充分發揮互聯網在研修各個環節中的優化和集成作用，重構培訓關系，進一步落實教育數字化戰略行動，全面推進學校教師隊伍建設提質增效，高效開展“暑期教師研修”活動。

（2）案例做法

①通過前測（Pretest）環節進行需求診斷

由教師研修部門、活動主管人員依托互聯網數據分析系統搜集、整理和分析教師培訓需求，對各研修對象的在線培訓環境、教學能力等方面進行科學系統的數據診斷，從而為培訓活動的目標指向提供參考依據。學校通過在線智能問卷系統發布智能問卷并收集分析相關情況信息，更好地了解和掌握學校教師在線培訓研修、教學硬件環境設備的基本情況；通過數據反饋，以可視化圖表進行分析，掌握信息化硬件網絡環境和教師在線教學、研修培訓面臨的主要困難問題等，做好相關的前期需求調研，確保在線培訓的精準度與適切性。

②通過參與（Participation）環節構建完善的研修參與體系

在培訓過程中鼓勵教師基于主題或專題開展研討，提高參與者的自我意識與認識能力，發展與人合作、相互理解的人際關系。

其一，培訓要求明確化。在暑期教師在線培訓之前，由學校信息技術分管領導牽頭，課程教學部主管下發培訓內容、要求、考核方式給全體教師。針對教師急需解決的培訓疑難問題，組織培訓答疑團隊，從平臺學習操作、平臺課程介紹、學習技術答疑、優秀資源分享等多個維度開展在線暑期培訓前置性直播課程學習指導。

其二，培訓形式多樣化。通過群直播答疑、課程學習操作說明、課程資源分享等多種形式展開。學校課程教學部提前制作學習平臺操作說明文件下發給全體教師。同時在全體教職工中廣泛收集暑期研修培訓心得，在交流群中分享。由學校骨干教師組成應用研究型團隊，建立課程分類學習共同體，開展新課程標準、全員導師制、家校協同育人、師德師風建設等在線直播學習培訓心得交流研修活動。

③依托研修平臺實現精準管理（Precise management）環節

其一，做好在線簽到管理。合理利用區級研修平臺，開展暑期研修培訓心得交流活動的考核管理，做好培訓簽到與組織管理。

其二，做好平臺互動反饋。通過在線研修網絡社區空間，參訓教師可以在移動終端或者電腦端開展在線研討，與全區、全校教師共同分享研修所學所得和心得感悟。

其三，做好積分考核管理。管理者在平臺中利用數字化積分管理體系，對接區級或校級研修學分考核，對教師階段性培訓成效進行考核評定。學校管理者、教師隨時查閱培訓活動的參與情況并實時跟蹤了解。通過對教師參與活動次數、研討次數、作業上傳情況等進行系統同步統計分析，學校結合相關考核標準進行績效激勵，有效提高了教師的研修積極性與參與度。

（3）案例成效

基于網絡云平臺的3P教師在線培訓新模式，強調全過程性的教師數字化在線培訓管理，注重教師的主動性，關注教師的發展起點、研修需求、參與程度、過程性評價及評估考核，強化對教師發展的有效評估。這樣的培訓研修模式有利于促進組織者與教師的共同學習，形成互利共生的關系，并逐步建立起符合時代特征的研修活動學習設計，形成促進教師專業發展的新生態。

通過本次“暑期教師研修”活動專題在線培訓，全體教師對教育思想方法、新課程標準、教師行為準則、心理健康問題的識別與處置、家校協同育人等有了深入了解。新的培訓技術和研修理念有效激發了教師自主學習、自我發展、自我提高的積極性和創造性，更有利于教師師德素養與專業教學能力的提升。

4.案例：促師德師風建設，提教書育人能力——沈陽市教育研究院

（1）案例簡介

為全面推進教師隊伍建設提質增效，沈陽市教育局、沈陽市教育研究院利用國家智慧教育平臺組織全市中小學和幼兒園教師開展暑期研修，沈陽市13個區縣及市直屬學校的635所中小學和1685所幼兒園共56118名教師參加。

（2）案例做法

①高度重視、科學統籌，確保研修高效有序進行

本次研修由沈陽市教育研究院組織實施，組建市、區、校三級管理團隊，分層管理、分級實施。管理團隊成員各司其職，壓實責任，由市級管理員全面統籌管理本次專題培訓，做到校級管理員對區級管理員負責，區級管理員對市級管理員負責。同時市級管理員定期對本次線上專題培訓的進度進行匯總公示，并要求各區、校在教師學習時，既要“管”更要“理”，要以內容為綱，多維推進，借助科研團隊、名師工作室或年級組，采取自修與共同研討相結合的形式，進行深入學習。

②名師引領、課例展示，彰顯領軍團隊專業風采

聚焦“五育并舉、培育素養”主題，協同學校教育、家庭教育和社會教育，有針對性地遴選推薦覆蓋各年段、學科的優質學習資源（微課或微視頻），助力打造“幸福教育”品牌，構建高質量的基礎教育育人體系。圍繞線上教學技能、學科教學能力等內容，按學段、學科組織教研員研制、推薦線上學習課程，組織中小學教師、教科研人員開展假期線上學習培訓。同時，通過名優教師工作室成果匯報、首席名師優秀課展示，為全市中小學教師提供教育教學和專業成長的優秀范例，充分發揮名師的輻射引領作用。

③全員推進、校本實踐，凸顯區域研修個性特色

沈陽市13個區、縣（市）教育局對本次專題培訓高度重視，通過不同的方式對本區域教師如何更好地完成本次線上專題培訓進行了安排與部署，同時也有學校在培訓期間進行相應的組織學習和分享活動。

■和平區

和平區要求各學校在本次線上專題培訓中做到“三結合”，即遠程研修和校本研修相結合，研修培訓和日常教學相結合，規劃總結和動員宣傳相結合。各個學校在培訓的過程中注重資料整理，總結經驗和優勢，同時積極進行動員與宣傳。

■皇姑區

該區認真落實研修工作，要求教師撰寫研修日志，做好研修筆記，同時，以“師徒結對制”等方式創新研修方式，保障研修質量。此外，皇姑區組織各校積極挖掘并宣傳、推廣典型案例，以線上分享交流會等方式推動經驗交流，切實發揮專題資源在服務教師教書育人能力提升方面的作用。

■于洪區

于洪區對教師提出以下三點要求：一是全員參與，要在思想上提高認識，將此次研修作為自我能力提升的契機；二是高質量完成，要求全區教師要學滿10學時，取得學時證明；三是善于反思，要求教師在學習過程中不斷總結反思，學習結束后上交學習心得。

■沈北新區

該區為本次學習培訓召開了題為“學無止境、蓄力起航——沈北新區暑期教師研修工作”的啟動儀式，相關領導在啟動儀式上對本次線上專題培訓提出了四項具體要求：一是要明確“學什么”；二是要明確學習路徑；三是要實學真學，學有所獲；四是學校要切實承擔起假期學習研修的管理責任。同時，把各校專題培訓學習結果與區教育局年終督導評估考核掛鉤，切實將專題培訓工作落到實處。

（3）案例成效

①開拓教師育人視野

通過研修，很多教師解決了實際工作中的困惑和疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等方面有了很大的提升，為今后的教育教學工作夯實了基礎。

②提升教師業務水平

通過研修，教師進一步熟悉了課堂教學設計的新方法、新思路，進一步明晰了現代教育的本質及課程改革提出的高要求，有效提升了教書育人本領，樹立了“以學生發展為本”的教育思想。

③引發教師深刻思考

通過研修，教師細致聆聽專家講座，細心琢磨課程資源，對各板塊的內容有了全新的認識和思考，對教學與教研工作進行了重新審視和思考，使自己更加適應新時代教師職業的要求。

④激發教師發展潛能

通過研修，教師發現了日常教育教學中的不足，獲得了很多行之有效的工作方法，引發了諸多育人領域的思考共鳴，進而增強了自身的學習動力和發展潛能。

5.案例：借國家智慧教育平臺，建教師混合式研修模式——安徽省亳州市譙城區教育局

（1）案例簡介

國家智慧教育平臺為教師學習提供了豐富的學習資源，為促進教師專業成長提供了廣闊的發展空間。譙城區借助國家智慧教育平臺，構建教師線上線下混合式研修模式，實現了學用結合。

（2）案例做法

①線上學習——提升

籌建教師信息資源庫。隨著教師培訓的不斷深入，教師參訓的類別不斷增加，很多數據需要篩選、統計、上報。對于參訓教師學習的管理及學習信息的反饋，只有通過信息平臺才容易實現。譙城區建設教師信息庫，為順利完成在線培訓提供了強有力的保障。

加強在線培訓管理。譙城區教育局充分利用國家智慧教育平臺，加強培訓管理，實現教師學習全覆蓋。為了防止培訓“走過場”，區教育局把在線培訓管理下移，基層學校領導負總責，消滅在線培訓“專業戶”（一人同時開幾臺電腦學習，代替別人完成學習任務）、在線培訓“空白戶”（遲遲不注冊，學習無進度）、在線培訓“難纏戶”（不主動學習），確保在線培訓富有實效。考核上移，教育局對全體參訓教師統一進行測試，測試培訓內容。平臺生成的學習任務和測試結果須達到合格線，老師才能被認定為此次在線培訓合格。

營造在線培訓文化。建好三個組織（項目管理組、網絡班級、校級管理組）；確保三率達成（注冊率100%、學習率100%、結業率100%）；落實三級培訓（指導教師培訓、管理者培訓、校級培訓）；加強三項評比（參訓學員之間的評比、網絡班級之間的評比、校級管理之間的評比）；解決三大難題（無人管理、無網可上、無效學習）；抓好三個環節（開班典禮、學情通報、網站反饋）；建好三個平臺（管理者群、班級群、網站信息平臺）。

②線下研修——落地

為了防止線下走形式，走過場，線下校本研修圍繞“暑期教師研修”專題，立足小課題，把研修做實，不全面開花，不浮光掠影，不淺嘗輒止，做到好量化、好落實。點面結合，確保線下校本研修有抓手，有著落。

設計好線下《校本研修記錄冊》。譙城區教育局圍繞“暑期教師研修”專題設計了《校本研修記錄冊》，內容覆蓋面廣，并對每一塊內容進行量化、細化，對教師的線下校本研修起到引領作用，做到簡單易行，好操作，好評估。

打造線下校本研修示范校。以中心校為單位，把譙城區中小學分成八個片區，每個片區至少設立一個示范校，從線下校本研修方案的設計、制度建設、課程開設、專家聘請、資料建設等率先垂范，在本區起到示范引領作用。

設計好線下校本研修專題。在專題中尋找線下校本研修切入點，撰寫個人發展方案，開展專題自學、教學研修、行動研究。

監督好線下校本研修過程。譙城區進修學校專職老師和教研室教研員下到基層，走進課堂，深入班級，結合“暑期教師研修”專題具體指導，把線上培訓和線下校本研修結合起來，防止貌合神離，各行其是。

做好線下校本研修評估工作。通過評閱《校本研修記錄冊》和查看真實的線下校本研修資料，評選線下校本研修示范校和線下校本研修先進個人，不斷調動參訓教師和學校參與的積極性。

（3）案例成效

譙城區教育局設計的《校本研修記錄冊》作為評估參訓教師線下校本研修的重要工具，引領教師通過教學研修促進專業成長。此外，教育局還構建了混合式研修模式，找到線上學習和線下實踐的切入點；借助國家智慧教育平臺，為學校發展和教師專業成長提供了長效機制。

6.創新機制保障經驗總結

（1）完善學習機制，區校引領教師成長

教師學習對促進教師專業發展和提高教育質量具有重要支撐作用。區校應高度重視教師學習機制的構建和完善，自上而下引領教師專業發展。其一，明確教師學習需求，做到“有的放矢”。在開展學習活動前，區校可通過問卷調查、實地調研等方式了解教師實際教學難題及對學習活動的需求，為制訂學習方案奠定基礎。其二，制訂科學的學習方案，清楚目標定位。結合調研結果，融通平臺資源，制定學習方案，包含學習目標、課程（必修課與選修課等）、活動及成果要求（教學論文、示范課例、科研項目），設計學習支架等，通過動員大會等方式廣泛動員教師學習，并以成果為導向調動教師參與教科研活動。同時，專家教師、骨干教師作為引領教師專業發展和提升教學質量的“火車頭”，需充分發揮引領作用，組織教師開展集體學習或自主學習，提供動態的學習指導。其三，提供發展平臺，展示學習效果。可通過學習案例征集、教學論文評選、公開課展示等方式給教師提供展示機會，讓學習效果可視化，并評選先進單位與先進個人，提高學校管理者與教師的研修積極性，促進教師將理論應用于實踐，不斷提升專業能力。

（2）創新考核機制，促進教師積極學習

完善并創新激勵與評價機制，有利于增強教師學習積極性、主動性、創新性。一方面，創新多元激勵機制，激發教師學習的積極性。堅持公開公平公正，注重精神榮譽激勵、專業發展激勵、崗位晉升激勵、績效工資激勵、關心愛護激勵。通過系統統計分析教師參與活動次數、研討次數、作業上傳等情況，結合學校考核標準進行績效激勵，將教師數字化學習情況與學校獎懲機制、職評等方面的業績掛鉤。另一方面，完善教師學習評價機制，注入內生動力。全面建立教師學習的評價機制，注重過程性評價。例如，定期開展信息技術與學科教學融合的賽課教研活動，增強教師獲得感、成就感，形成互相學習、共同進步的良好學術風氣。同時，利用數字化積分管理體系，對接區校研修學分考核，對教師階段性的培訓成效進行考核評定。

（3）重視凝練推廣，形成品牌示范效應

教師數字化學習模式的凝練有助于推動區校開展長效化、常態化的學習活動，建設創新品牌，引領區校教師持續發展。首先，基于專家理論指導與長期的摸索實踐，構建并凝練具有區校特色、學科特點的教師數字化學習模式，并不斷地修改完善。其次，注重培育典型案例，定期于資源庫中分享所取得的優質資源，凝練成效，樹立品牌的影響力，并通過官方網站、媒體報道、沙龍交流、學習參觀等推廣經驗，充分發揮示范帶動作用。此外，可依托平臺建設虛擬教研室或名師工作室，共建教師專業發展的新生態，引領教師持續發展。

（二）提升技術環境支持教師數字學習

新興技術發展為創設更為高效、便捷、靈活的學習環境提供了條件，是促進教與學方式變革的基礎，是實現信息技術與教師隊伍建設深度融合的必要條件。

1.案例：“四維發力”持續推進教師數字化學習提質增效——成都師范學院

（1）案例簡介

成都師范學院認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述、關于數字中國建設的重要指示批示精神，以“應用為王、服務至上、示范引領、安全運行”為總要求，堅定推進國家教育數字化戰略行動，堅持把教師數字化學習作為全面推進教師隊伍建設的重要抓手，以第二批教育部人工智能助推教師隊伍建設試點項目為依托，不斷深化教育理念、教育模式、教育形態、教育治理改革創新，“四維發力”持續推進教師數字化學習提質增效。

（2）案例做法

①強化“理念引領+組織領導”，優化學校管理機制，夯實教師數字化學習基礎

聚焦師德引領，促進教師教育新發展“四新理念”，樹牢“一盤棋”思想，成立以分管校領導為組長，以教育信息化推進辦公室、教務處、人事處、學生處和各二級教學單位為成員的工作小組，印發教師行為規范、職業道德負面清單及師德失范行為處理辦法等系列文件，建立失范行為的受理處理程序和責任追究機制。大力引進“高精尖缺”高層次人才，支持教職工在職攻讀博士學位，深入實施青年博士培育計劃和青年教師“傳幫帶”制度。構建體現知識價值、注重業績貢獻的績效分配機制，充分激發干事創業內在活力，夯實教師數字化學習基礎。

②狠抓“平臺應用+教師培訓”，助力教師教學發展，拓展教師數字化學習路徑

學校發布《成都師范學院關于開展2022年“暑期教師研修”的通知》《關于開展2022年“數字教育大講堂”活動的通知》，利用國家、四川省智慧教育平臺專題資源，充分發揮線上線下混合式培訓的作用，以“參與國家、省智慧教育平臺‘院士講堂等專題學習，大力開展虛擬教研室活動，了解數字技術最新發展成果，提高利用數字技術解決問題的能力”為工作重點，組織專題講座、主題實踐、訪學研修等活動，著力提高教師運用數字技術和平臺開展教學與進行學習的能力。

③打造“人工智能+環境建設”，建設智慧教學樣板，升級教師數字化學習空間

學校推進教育“新基建”，建設新型多功能智慧教學空間、虛擬仿真智慧教學空間、教師智能研修平臺、智能教學管理平臺、師生AI教學行為分析與教研實驗室等智能化教學環境，構建數字化、智能化的教學大平臺，為教師開展基于智慧教室的教學模式創新、基于智能研修平臺的“四方融合”教研、基于智能教學管理平臺的智能教育管理、基于AI教學行為分析與教研實驗室的智能教學評價等“人工智能+教育”理論研究與實踐應用提供了堅實基礎，優化升級教師數字化學習空間。

④依托“智慧教育聯盟+中小學”，協同推進智慧教育，搭建教師數字化學習舞臺

學校成立“四川智慧教育聯盟”，聯盟積極致力于“提升全民數字素養與技能， 共建共享數字化發展成果”和教育信息化建設，成員學校達320余所，覆蓋四川、云南、貴州、陜西、新疆等十余個省份。與此同時，強化協同，實施搭建服務地方教育新平臺行動，學校與成都天府新區、武侯區、綿陽市、瀘州市古藺縣等人工智能助推教師隊伍試點市縣協同組建“1+4+N”教師發展共同體，圍繞“人工智能+”主線，依托國培、省培等專項培訓，全面開展教師智能教育素養提升培訓。

（3）案例成效

截至目前，學校智慧教學示范區已開展2萬余學時的智慧教學應用與實踐活動，有效提升了教師數字化教學能力。先后承擔教育廳委托的中小學教師信息化專項能力培訓2521人次；組織教學觀摩78場次，近4000人次參加觀摩；舉辦聯盟大規模競賽活動6次；組織聯盟教師參加國家級高水平教學競賽5次，在中央電化教育館主辦的“新媒體新技術互動課堂”教學競賽中68人次獲獎，在中國聯合國教科文組織全國委員會組織的“創新應用信息技術提升教學能力”優秀作品競賽中有15人次獲獎；舉辦2022年四川省數字化資源教學創新活動，收到全省教師作品2392份，推動了全省中小學教師信息素養提升。

2.案例：奮楫揚帆 因勢而動 推動教師培訓工作數字化升級——天津電子信息職業技術學院

（1）案例簡介

天津電子信息職業技術學院立足“津電之治”體制機制創新，按照以“促思求變——力推教師團隊建設新思路、精準適需——力尋教師技能提升新需求、迭代增效——力行教師創新發展新模式”為核心的“3+N”工作目標，適應數字化時代發展態勢，推動教師培訓工作數字化升級。以教師為主體，因需導學，學研結合，采取線上學習與線下研討相結合、在線學習與國內研修相結合、學習培訓與教學應用相結合的方式，不斷促進在線學習在校本應用中落地見效。

（2）案例做法

①數字賦能 塑造教師發展新環境

學校建立健全教師研修長效機制，創新體制機制，聚焦“三教”改革，從職業素養、教學方法、技能提升等多方面實施教師能力提升工程。加強頂層設計，對現代化內部治理關鍵形態進行數字化重塑與流程再造。廣泛利用數字技術輔助決策，打造“一中心、三平臺”5G+智慧校園。建成天津首個校園綜合治理運營中心（IOC），實現“一屏”通覽校園運行，“一網”通辦綜合服務，“一體”聯動應急指揮，“一鍵”觸發萬物互聯。構建形成“全員推進、全程融入、全域覆蓋”的數字化育人環境，助力教師教學能力提升，逐步成為學校數字化轉型過程中的新亮點。

學校扎根產業沃土，打造國家級教師教學創新團隊，找準育才的動力源頭，深化校企合作，聘請資深專家和技能大師擔任教學團隊產業導師，結合學校專業帶頭人、骨干教師和青年教師形成團隊，構建“大師+團隊”協同創新模式。《建立高職院校、企業人才“雙棲”制度實踐》成功入選首批全國職業院校“雙師型”教師隊伍建設典型案例，為全國職業教育“雙師型”教師隊伍建設起到了示范引領的作用。

②線上培訓 拓寬教師發展新格局

學校積極組織教師報名2022年“暑期教師研修”項目學習，共計178位教師參加并獲得結業培訓證書，累計261378學時。通過研修學習，教職工在思想政治素質、師德師風、教書育人、教育教學能力上均有提升，扎實完成了“深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述”“師德典型引領”等課程，進一步堅定理想信念，厚植愛國情懷，涵養高尚師德。

③線下融通 開啟教師發展新視角

學校高度重視教職工培訓工作，線上研究培訓與系列線下培訓兩手抓。聚焦“三教”改革，著力開展精準培訓，促進教師快速成長和可持續發展。與清華大學、天津大學、同濟大學等學校師資培訓中心合作，組織教師開展職業素養、線上線下混合式教學、課程開發技術、活頁式教材開發等教學改革培訓；與企業開展職業技能等級標準師資培訓、技術認證，全面提升教師模塊化教學和專業技術能力。近三年，團隊教師參與教學能力提升培訓41人次、專業技能培訓62人次、職業素養提升45人次。

（3）案例成效

①促思求變——力推教師團隊建設新思路

把握職業教育跨界屬性，適應數字時代人才培養個性化和復合型的突出特點，重塑組織形態，打造跨專業的教學與技術服務團隊，以組織機構創新倒逼人才培養模式改革。

②精準適需——力尋教師技能提升新需求

提升教師隊伍整體素質和職業能力所做的工作，歸根結底要用于實際工作開展，用于適配國家職業教育改革提出的新要求，用于適配產業、行業發展升級帶來的新變化。

③迭代增效——力行教師創新發展新模式

系列改革激發了人才內生動力，持續提升教師培養工作質效。學校用數字化賦能教師發展，不斷拓展學習空間，助力建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

近年來，學校培養全國技術能手2人、天津市課程思政教學名師2人、天津市五一勞動獎章獲得者2人，天津市課程思政示范團隊4個；10人擔任國家級賽項裁判；教師參加全國職業院校技能大賽教學能力比賽榮獲二等獎，參加技能大賽獲國家級獎項1項，省部級獎項6項；出版23本專業教材，8本“十三五”國家規劃教材，教材累計發行量超過100萬冊，在同類院校處于領先水平；圍繞信息技術產業領域和教學創新團隊建設，參與課題立項13項，其中國家級課題2項；為企業提供技術服務20余項，獲專利21項、軟件著作授權8項，為企業實現經濟效益超過3000萬元。

3.案例：“元宇宙+”居家研修新方法的創新實踐——江蘇師范大學智慧教育學院

（1）案例簡介

基于國家智慧教育平臺“暑期教師研修”模塊及個性化交流平臺，江蘇師范大學智慧教育學院開展“元宇宙+”居家研修新方法的創新實踐，讓教師漫游云端，感受同頻知識共享魅力，豐富了研修體驗。本次學習顯著提升了教師信息化應用水平、強化了思想政治素質、促進了師德師風建設。

（2）案例做法

①暢游云端，同頻共享知識新魅力

基于頂層設計、統籌建設，在暑期教師培訓中推進同頻互動的“元宇宙+”培訓模式。教師利用國家智慧教育平臺提高教育能力，暢游“云端”，學習、共享優質資源，打破了時空限制，獲得了數字化學習和溝通交流的平臺及與高水平教育教學專家研討的機會。通過學習，教師在師德師風、思想意識、愛國精神等方面得到了全方位提升，綜合素質得以增強。

②搭載多元平臺，創新居家學習新方式

在國家智慧教育平臺異步學習的基礎上，學院搭載交流平臺及“元宇宙+”教研平臺，創新教師居家學習方式，提高了教師數字化學習效果。

教師瀏覽學習平臺課程，在個性化交流平臺上交流研修心得。針對熱點、難點、盲點等問題，教師有目的、有計劃、有組織地討論，以主人公的精神論述個人觀點，表達對教育教學和師風師德的看法，注重內在研修以及個人教育教學技能與水平的反思。通過分享智慧，教師不僅提升了教育教學能力，還激發了內在潛能，最終提高教學效率。

通過元宇宙會場組織教師暑期培訓，豐富參與形式，增強教師研修臨場感。教師研修過程逐漸仿真化、互動化、游戲化。“元宇宙+”教研具有智能化、個性化，沉浸性、融合性、強互動性等特性，凸顯了虛擬場景教學的多種優勢，拓寬了教師研修的廣度，為教師研修的創新式發展帶來了更多可能。

③豐富培訓資源，滿足暑期培訓新體驗

學院開展的暑期研修培訓跨越時空，培訓的資源形式和內容豐富且呈現多樣性，為教師提供了元宇宙資源學習、視頻資源觀摩、學術會議和專題講座學習等多種資源形式，不斷喚起教師的學習期待，吸引其主動學習。培訓過程中，既有基于主題的培訓內容（例如Unity技能培訓、智慧紙筆培訓、線上教學工具培訓等培訓主題），也有教師參訓過程中經常使用的工具學習（例如元宇宙會場、國家智慧教育平臺及交流平臺等工具應用）。

搭載多種資源形式和內容的研修，為教師明確目標、確定個性化的學習任務提供工具幫助和內容支持。基于多樣化教學資源的研修模式，打破了教師因居家學習導致的孤立狀態，增強了自我效能感和集體效能感。因此，因勢利導、因時制宜，統整并優化培訓資源，能夠推動培訓的開放性、動態性發展。總之，學院實時關注多種資源的潛在力量與價值，最大化地發掘教師的潛能，實現暑期研修培訓的即時性與生成性，為教師居家數字化學習提供有利參考，為教師研修提供了更優化的路徑。

（3）案例成效

①提升了教師整體信息素養

通過暑期研修培訓，教師能夠在教育教學中綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務，提高了其綜合運用慕課、優課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學資源進行混合式教學的能力水平，信息化領導力、信息化教學能力以及整體信息素養都得到顯著提升。

②強化了師德師風建設

“時代楷模”中優秀教師的先進事跡，引導教師學模范，做模范。教師通過學習新時代高校教師職業行為十項準則及配套的處理辦法和指導意見，理解和準確把握準則內容，知準則、守底線；通過觀看《致敬英雄》等革命、歷史題材影視作品，堅定了理想信念、愛國情懷和高尚師德，強化了思想政治素質。

③豐富了教師研修方式

通過積極探索多種手段和方式，從形式到內容開展元宇宙培訓體驗、異步研修、線上研討、答疑輔導、經驗分享等研修活動，精準施策，持續發力，在提升教師參與感的同時保障了教師研修的整體效果，豐富了教師的研修方式。

④增強了教師具身體驗

在國家智慧教育平臺的基礎上，創新應用元宇宙技術，為教師居家研修帶來具身體驗。這一突破為研修場景、研修交互、研修模式等帶來了新的變化，為教師研修打造了超現實的虛實融合教學環境，激發了教師的好奇心、想象力和創造力，提高了參訓效果。

4.案例：基于國家智慧教育平臺，線上線下共建師生成長的良好環境——新疆麥蓋提縣教育局

（1）案例簡介

2022年暑假期間，新疆麥蓋提縣教育局堅持勞逸結合的原則，本著新學期更好地為學生求知服務，達到每位學生上好學的目標，開啟了多彩的暑期網絡研修活動。教師基于國家智慧教育平臺，提高專業水平、更新教育理念、完善教學方法。

（2）案例做法

①善用平臺，學習科學理論方法

麥蓋提縣3189名教師參與了國家智慧教育平臺的“2022年暑期教師研修”學習，聆聽了國內頂級專家的講座，領略了專家科學的教育理論和先進的教學方法，開闊眼界，明晰思路，為深入學習新課標的理念提供了堅實的理論支撐。

②組建團隊，開展課標解讀培訓

為了緊跟新課程標準改革的步伐，全面提升課堂教學水平，努力打造有效課堂，2022年8月25日，由教研室的5個教研員及中學的5名優秀教師組成了新課標培訓團隊，分10個組對所涉及科目的全縣1500余名小學教師，430余名中學教師分別進行了小學語文、小學數學、小學道法、中學語文、中學數學、中學道法、中學物理、中學化學、中學英語、中學歷史的課標解讀，為新學期教師準確理解新課標、落實新課標理念、做好新學期教育教學工作提供了正確的指引。

③混合研修，組織多輪備課活動

為了鍛煉當地教師，麥蓋提縣委教育工委和縣教育局教研室牽頭，圍繞學習宣傳習近平總書記在新疆視察時的重要講話精神，以“牢記囑托，愛國愛黨、愛疆愛家鄉、愛自己”為主題，組織全縣中小學75名思政骨干教師分9個組，利用思政課一體化集體備課機制，通過線上線下等方式，進行了開學第一課系列課程的集體備課。經過5輪集體備課、磨課，評審團隊2次審核，形成的資料包下發至全縣各中小學作為參考。麥蓋提縣組織全縣1270名班主任通過直播進行課例培訓，引導各學校進行二次備課，面向全縣56000余名中小學生扎實開展開學第一課教育，系好新學期第一粒扣子。

④聚焦問題，組織研討提升效果

麥蓋提縣邀請7名優秀學員圍繞“如何在教學中用好國家智慧教育平臺”“希望平臺有哪些功能”“如何提高在線學習的效率”等問題進行研討；給予優秀學員榮譽，發揮正向激勵的作用，激活教師學習的內生動力。

（3）案例成效

教師應用平臺，轉變了觀念，端正了學習態度，并將教育前沿的思想和理念運用到教育教學當中。用平臺豐富的學科課程，開啟開足課；用名師優秀的課例，學習如何上好課。總之，對于方法、經驗、理論而言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；對于工具、資源、平臺來講，優化教學是關鍵。

5.案例：打破傳統束縛，迎來數字化學習新形勢——鄭州市教工幼兒園

（1）案例簡介

鄭州市教工幼兒園依托園長工作室、名師工作室、中原名師工作室、領航園工作室、聯盟組等，運用名師課堂（網絡課堂）、幼師口袋等數字化資源進一步輻射帶動，為學前教育的發展探索新的路徑。在園所中，鼓勵年輕老師上好名師模仿課，提升自我的教育教學能力。青年教師上好創新課，在名師課堂學習的基礎上，進行創新，設計有特色的教育教學活動，在原有基礎上穩步前行。

（2）案例做法

①專人管理，掌握動態

鄭州市教工幼兒園實行專人專干進行賬號管理和相關學習通知，組織教師開展線上培訓，高效掌握“暑期教師研修”學習動態，及時督促和提醒，促進教師按時且百分百完成研修課程。全園共54名在職教師參與研修活動，學習完成率100%。

②數字化學習交流，讓資源活起來

幼兒園通過直播大教研等形式和幫扶園、領航園一起進行學習，然后組織教師進行探討和分享；通過數字化學習方式，讓資源活起來，拉近幫扶距離，開展幫扶行動。

③轉變理念，立足課程開展教研

幼兒園帶領教師進行專題研討，轉變教師教育教學理念，利用國家智慧教育平臺相關內容，將數字化學習與教育教學活動有機融合，豐富課堂資源。同時在家園共育方面也采取數字化學習方式，教師將相關專題內容共享到班級群，號召家長共同學習，提升家庭教育能力。

（3）案例成效

經過2022年暑假教師研修，鄭州市教工幼兒園始終立足課程、扎根課堂、變革教學、豐富內涵，將數字化學習與教育教學活動有機融合；探索數字化學習的方式，初步建立鄭州市教工幼兒園微課堂資源庫，呈現、共享更多的資源，讓資源活起來。未來，幼兒園將會以多個渠道、多種方法，進一步邁向“陽光教育”的征程。

6.提升技術環境經驗總結

（1）技術智能升級，賦能教師專業發展

技術智能升級，賦予教師學習智能化和個性化，讓教師獲得多樣的專業發展途徑。一方面，加快推動數字化平臺的建設和應用。基于頂層設計、統籌建設，以服務教師專業發展為核心，強化教師學習平臺相關功能，滿足教師研究性、探究性和自主性等學習活動的開展，并通過數據畫像、自動診斷和智能推送等實現精準學習。另一方面，積極探索技術賦能教師發展新途徑。為教師提供技術支持，打造智能技術環境和資源服務兼具的學習環境。在機制、方法上引導教師利用數字化手段開展學習，探索滿足教師需求、認知風格和能力水平的數字化學習途徑。以實際應用為導向，利用技術精準賦能教師能力提升。

（2）多元空間互融，創設學習交流環境

多元學習空間將要素進行有機融合，為教師構建虛擬和現實無縫融合的環境，為創新發展創造更多可能。第一，搭載多元平臺創設學習新方式。在國家智慧教育平臺的基礎上，搭載更多學習與交流平臺，提高教師數字化學習效果。第二，推動學習數據匯集共享。各平臺建設統一的描述規范和認證機制，便于教師學習數據匯聚與共享，有利于促進教師學習智能化和個性化。第三，促進多樣化活動連貫融合。在線上智能平臺和線下智能空間支持下，實現物理空間與信息空間的融合，實現線上與線下學習內容要素有機融合。關注學習的連貫性和過程的連續性，促進教師循序漸進地深入研究學習內容。注重學習長期效應，拓展教師學習的廣度和深度，為教師學習的創新式發展帶來了更多可能。

（3）開展教師培訓，提升技術應用水平

通過開展教師培訓，以技術應用為導向，提升數字素養。一方面，技術應用培訓的設計應從教師的需求出發。針對教師技術應用的共性或個性問題開展問卷調查和訪談調研，系統分析教師技術應用現狀水平，以需求為導向提供形式多樣的學習資源和路徑。另一方面，做好技術推廣工作，推動教師技術應用培訓常態化。制訂日常培訓管理方案和培訓內容，為教師提供相關平臺、技術功能介紹手冊和應用培訓；定期組織專題集訓、成果匯報和交流分享會，在實踐中檢驗學習成果，提升應用水平，以提高教師自我效能感和數字素養。

（三）融合平臺資源豐富教師專業學習

有效融通國家智慧教育平臺資源與區校優質課程及資源，服務于教師學習、教學應用與課程改革是盤活優質資源的重要途徑。高效應用優質教學資源，做到融會貫通、推陳出新，有利于教師專業發展，進而推動課堂形態創新。

1.案例：依托平臺豐富優質資源，提升教研課程開發能力——北京市延慶區教育科學研究中心

（1）案例簡介

國家智慧教育平臺匯聚優質資源，對于山區老師就像“及時雨”。老師們學習熱情高漲，“居家手握教材，上線共享資源”，隨時隨地開展學習。“暑期研修”系列課程提供通識課、專業課等，對一線教師了解義教階段的新變化、落實課程標準有重要幫助。延慶教研部門從上到下，步調一致，帶領教師自主、自律進行暑期研修，對教師研修學習做了深入的實踐和探索。

（2）案例做法

①精選設計必修與選修針對性課程——促進深度思考

在組織培訓之前，學科教研員從區域層面為教師研修提供精準化和個性化服務，做好“超前一公里”的研究探索。結合區域實際，精選課程內容。根據每個課程內容的研討專題，組織線上集中培訓，在線互動，共同完成學習任務。結束一個板塊后，繼續組織全體教師研討，交流學習體會。該方式讓教師能夠把學習內容和教學需求相結合，從宏觀思想到學科內部，逐層深入，思考學習內容對教學實踐的指導作用，并把交流內容整理成文字材料。針對單人單崗學校，教研員結合學校和學生學情，定制個性課程。教師線下反復觀看精選講座，對平臺資源再認識，再研究。平臺其他板塊作為線下自修課程，老師按需學習，充分發揮資源的最大價值。

②精研開發線上與線下拓展性課程——開掘成長空間

拓展性課程是指基于平臺資源基礎上的二度開發課程。在線下集中培訓時，展覽優秀教學筆記，并給予表揚。教師以優秀筆記為范本，明晰學習筆記的要求和標準。此外，教研員收集教師“學習體會”電子版，分層歸類，運用教師生成資源開發課程，組織開展“學習體會”專題研討。針對觀點不明確、體會不深刻、內容不真實、結構不清晰等實際問題，深度拓展，綜合教師評價提出改進建議。活動結束后，教師再次回歸線上，修改完善學習筆記，重點提煉觀點。通過反復學習平臺內容與線下面對面輔導，教師學科素養得到提升，在培訓中體會成長的快樂，更加深了教師對學科改革的認識和思考。

③精評深化動態與靜態融合性課程——突出區域特色

延慶區的突出特點是教師分散，單人單崗教師占絕大多數。為了讓平臺資源對每一位教師成長起到指導作用，實現教育均衡，教研室開發了動態與靜態融合性課程。靜態課程資源主要聚焦平臺中的“課程教學”。教師用動態教學設計活動和平臺資源有機融合。動態融合分為三步走：第一步，梳理平臺課堂教學過程中核心問題的處理方式和結果，對照教學參考用書，勾畫反思二者不同點，思考在教學實踐中的改進措施。第二步，把課時核心內容融入區域大教研組集體備課教學設計，使課時承擔的教學重點，有機融合在常態教學之中。第三步，實際教學結束后，分析學生學習效果，和平臺資源對比，反思區域常態教學需要充實、分解、整合的內容。平臺資源真正發揮優勢，幫助遠郊區教師解決教學問題和難題。延慶區應用平臺創新教師研修長效機制，優質資源成為助力遠郊區教學的催化劑。

④精測督導過程與結果綜合性課程——加強實踐落實

延慶區教研室在區教委統一領導下，在假期結合“暑期專題研修”和平臺原有資源，設計了綜合性評價課程。教研員精心命制教師測試卷，組織全區教師統一閉卷考試，并把學習測試結果作為教師考核評價的依據。通過考核數據分析，充分了解教師學習積累的廣度、理論聯系實際的深度及對新課標、新課改理解的準度。在線下集中培訓中，把教師通過測評反映出的真實問題，作為培訓課程的一部分。教師高度重視綜合性評價課程，學習格外認真。測試不及格的教師還要參加第二次考試，直到實現100%達標。教研引領，行政督導，學校評價，聚全員之力落實“新課標、新課改”培訓，真正把學習落到實處。

（3）案例成效

①共享優質資源，促進教育均衡

組織集體培訓的過程，也是帶領教師熟悉平臺資源的過程；帶領大家研討的過程，也是激發教師教學創造力的過程。教師有均等的機會享受優質資源，縮小校際差距，尤其是單人單崗教師一起共享、共商、共促，真正把優質教育送到臺前，服務千家萬戶。

②加強實踐反思，改進教學方式

依托平臺課程資源，教師開闊了眼界，看到了對同一問題的不同解讀，看到了對同一文本的不同教學形式。這有利于引領教師積極改變課堂教學組織方式，激發教師不斷改變以講授為主的學習方式，讓學習在課堂真正發生。

③打破時空壁壘，增進學術交流

國家智慧教育平臺的主要優勢是打破區域時空壁壘，提高學習效率。教師可以隨時相聚線上，分層組織不同規模的研討活動，分享想法，加深對學科素養的理解，形成濃郁的學術交流場域，提升教師專業素養。在未來的學習培訓活動中，教研室繼續跟進平臺新推出的資源，立足現有資源，重點關注課堂教學資源。

2.案例：讓課程資源“活”起來——長安大學

（1）案例簡介

長安大學教師工作部積極響應，廣泛宣傳鼓勵學校教師參與專題研修。如何利用好課程資源，尤其是讓必修課程“動起來”“用起來”，讓線上課程學習更加有力、有效、有影響，是本次暑期研修的重點。工作部嘗試探索暑期教師“線上線下，雙線融合”的研修模式，讓專任教師在扎實學習線上必修課程的同時，充分利用陜西紅色教育資源，組織中青年骨干教師沿著習近平總書記在陜西的足跡，赴延安、榆林等地開展教師線下社會實踐研修，引導教師聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性。

（2）案例做法

①理論實踐結合，探索雙線教學模式

強化教師思想政治引領，在“以理服人”的同時，還要注重實踐感悟，通過理論與實踐兩個“輪子”讓教師思想政治工作“活”起來。在理論方面，充分利用“暑期教師研修”數字化教學資源，著力夯實理論基礎，彌補工科類學校教師思政培訓資源短板，利用線上平臺加強中青年骨干教師理論學習，不斷加強馬克思主義理論素養，學深悟透黨的最新理論成果。在實踐方面，統籌協調抓好思想政治教育實踐教學環節落實，在抓好實踐教學方式、豐富培訓指導、教學成效反饋等多個環節提高育人效果。緊扣理論教學主題，精心設計線下研修課程，以“沿著總書記的足跡”方式前往延安、榆林等地，開展為期一周的沉浸式社會實踐研修，讓教師在躬身實踐中學習領會習近平總書記關于教育的重要論述。

②發掘線下資源，有效豐富課程內容

開展教師思想政治教育，要“有意義更要有意思”，讓資源“活”起來就要在線下研修中“做文章”。陜西是一片紅色熱土，也留下了總書記的許多足跡。習近平總書記曾在梁家河村度過七年知青歲月，與當地人民群眾結下深厚情感，2015年春節前夕，習近平總書記到梁家河村看望村民，并就革命老區脫貧致富進行實地調研，2021年9月，習近平總書記走進陜西榆林高西溝村、楊家溝革命舊址、中共綏德地委舊址、綏德縣非物質文化遺產陳列館、郝家橋村等地考察調研，并發表系列重要講話。以上豐厚的現實教材是引領教師學習領會習近平總書記關于教育的重要論述的寶貴資源。教師走進梁家河知青窯洞，穿越黃土高原的溝溝峁峁，感受現代教育事業的蓬勃發展，真切地了解了世情、黨情、國情、社情、民情，把握習近平總書記關于教育的重要論述的精髓要義。

③注重宣傳引導，營造互學共進氛圍

多種方式的宣傳引導是推動“暑期教師研修”的重要手段。各系、科室、黨支部多層面推廣本次研修活動，讓教師充分體驗線上優質教學資源，充分認識本次研修的重要意義。營造互學共進的學習氛圍，有效推進教師參與研修。線上研修通過對“暑期教師研修”后臺數據的梳理，匹配參與研修教師的學院（系）信息，及時向各學院（系）報送教師注冊學習情況，指導學院（系）更加準確地進行宣傳引導；線下研修通過組織教師現場教學、實地研學、撰寫心得體會等多種方式營造互學、互鑒、互促的研修氛圍，使教師充分參與研修活動，提升教書育人、教育教學能力。

（3）案例成效

“暑期教師研修”開展以來，長安大學教師工作部全面宣傳、多方動員，協同學院（系）積極推廣，營造了教師數字化學習的濃厚氛圍，全校共有近2000名專任教師參與研修，占比達90%以上，“暑期教師研修”取得了積極成效。

通過線上線下雙線培訓，學校教師深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，進一步增強了“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。“線上線下、雙線融合”的模式探索受到一致好評。老師們表示，此次“暑期教師研修”內容豐富、形式多樣、意義深刻，能夠赴延安、榆林探訪總書記的足跡，進行一次線上線下結合的研修之旅，思想認識得到提升，教學能力得到提高，黨史知識得到積累，在今后的工作中將更加堅定理想信念，厚植紅色基因，努力踐行為黨育人、為國育才的初心使命，努力成為“經師”與“人師”統一者，做學生為學、為事、為人的大先生。

3.案例：實施“五個一”工程 賦能數字職教——上海電子信息職業技術學院經濟與管理學院

（1）案例簡介

面對2022年上海疫情防控要求與集中線下學習培訓的矛盾，上海電子信息職業技術學院經濟與管理學院組織教師，通過國家職業教育智慧教育平臺進行大數據分析應用能力培訓和師德師風培訓，解決了院校集中全員、全方位培訓的痛點和難點。

（2）案例做法

①用好數字平臺，服務教師團隊新發展

根據國家職業教育智慧教育平臺的學習資源，學院列出了30項選擇性學習“菜單”。新引進的高層次人才和教職工選擇其中10項進行學習，制訂學習計劃與職業能力提升規劃，撰寫學習總結。個性化學習選擇、菜單式學習內容、靈活化的學習安排極大地滿足了教師個性化學習需求，提升了培訓的針對性、有效性。

②依托數字資源，重塑職業教育新生態

學校根據專業群特點和階段性專業內涵建設任務，將“財務大數據基礎”“大數據平臺構建”兩門在線精品課列為必學課程，同時要求教師統一線上學習國家高等教育智慧教育平臺的“Python大數據分析”“大數據分析及應用”兩門課程并及時組織研討，將師德師風和專業素養相關內容作為必選學習內容。通過國家職業教育智慧教育平臺多元化、個性化、新穎化的學習資源，教學團隊掌握了新時代背景下的職業教育政策，了解了新工藝、新技術在專業課程的應用，分享了同類院校課程資源建設的成果，掌握了專業發展的前沿動態。

③擁抱數字潮流，適應協同育人新趨勢

作為大數據與會計專業的職業院校老師，更應加快推進教育數字化、充分發揮數字技術對職業教育高質量發展的放大、疊加、倍增作用，促進新技術支持教育教學創新。學校利用國家職業教育智慧教育平臺“暑期教師研究”專題和智慧職教等板塊開展培訓，為教師提供流量包、學習換積分等學習支持服務，鼓勵將平臺資源作為學校其他培訓的內容。大數據與會計專業新生的開學第一課就將平臺“會計人生與學習規劃”作為入學專業教育的內容。

（3）案例成效

①提升了教師的專業執教能力和職業素養

平臺匯聚了職業院校教師的研修項目，發布了教師企業實踐基地的培訓項目、實踐崗位、校企聯合攻關課題，設立了優秀教師工作坊、虛擬教研室，公開了精品在線開放課程，助力新教師的執教能力和職業素養提升，引導教師對職業教育有了更深刻的認識。

②增強了教師數字化資源應用和開發能力

平臺匯聚優質學習資源，教師根據需要，自主選擇資源學習，通過個人空間查看學習記錄與學時。平臺與全國教師管理信息系統聯通，推送個性化學習資源，增強了教師數字資源應用能力。平臺所展示的優質課和精品在線開放課程，激發了教師參與數字資源開發的熱情。通過暑期培訓，教師團隊合力開發了“稅務會計”在線開放課程，申請了《智能財務綜合應用系統》軟件著作權和《一種適用于大數據的經濟管理文件智能管理系統》發明專利。

4.案例：深度學習推課改，“三步教學”助教研——內蒙古巴彥淖爾市實驗小學

（1）案例簡介

隨著新課改的深入，以生為本的理念在小學階段課程教學中得到了廣泛普及。巴彥淖爾市實驗小學積極開展課題研究，于2021年3月申報課題“實施深度學習 推動課堂改革小學數學‘三步教學法”，切實改變課堂教學模式，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，注重數學知識的形成過程，充分暴露數學思維過程，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

（2）案例做法

①為年輕教師課堂教學把脈，敢于開展課題研究

提供海量資源。小學數學學科課程教學欄目涵蓋了人教版、北京版、北師大版、蘇教版四個不同版本的教材圖片、教學視頻、音頻、作業和題庫等資源，方便教師在備課時查找對比不同版本之間的異同；為老師提供豐富的備課素材，幫助年輕教師更加準確地把握教學重難點，突破教學重難點，從而自如展開課題研究并實踐于課堂。

與名師同行。疫情期間，充分利用國家智慧教育平臺的資源，接觸最優質的資源與全國最優秀的教育專家。教科研打破時間、空間形式的局限，實現真正全方位的教育網絡化，突破教師局限，拓展自身知識面、專業素質和課題研究。平臺及時幫助老師把握好課程的教學重難點，避免走彎路，極大地提高了學習效率。

促進個人發展。定期組織教研組全體成員觀看優秀案例，一邊聽課一邊做筆記，同時針對課程內容及教學模式進行評課議課，交流研討，自我反思，取長補短。教師能夠站在知識發現者的角度設計教學，遵循學生的學習和思維“軌跡”，站在知識銜接和學科思想方法的角度設計教學，用先進的教學理念指導教學實踐和“三步教學法”課題的研究。

②為正在開展課題實踐的教師明確方向，助推課題研究

更新理念，推進展開“三步教學法”課題。教育云平臺中的大師名家每一課都注重調動學生學習的積極性，讓學生充分動手操作自主探索，合作交流，從而不斷引發學生思考，培養學生的創造性思維。

國家智慧教育平臺為“三步教學法”課題研究指明方向。通過多次開展教學集體交流學習活動，老師認識到平臺中的教學模式理念新穎，符合一線教師實際教學情況。全體師生共同努力，結合“三步教學法”理念和學校實際情況設計符合相應課型的“課堂操作引導單”“學生學習檢測單”及相應配套教具，為“三步教學法”課題研究指明方向。

③平臺與教科研有機整合，重構教學模式

為了培育學習成果和開展“三步教學法”研究，學校多次開展課堂教學觀摩活動、教學交流活動，為教師搭建平臺，并把市區兩級教研室的專家老師請到現場做進一步指導，受到了兄弟學校老師的高度評價，特別是課堂上使用的“兩單一具”（《課堂操作引導單》《學生學習評價檢測單》及相應的配套教具）成為課后研討總結的亮點，形成了具有巴彥淖爾市實驗小學特色的教學模式。

（3）案例成效

通過平臺資源和教科研的有效整合，巴彥淖爾市實驗小學對教學模式進行重構，進行翻轉教學，突破了傳統教學模式的限制，顛覆了“一言堂”的教學現象，不僅徹底更新了教師的教學觀念，還使學生體驗到探索與創新、討論與解惑的愉悅感，提高了主動參與學習的積極性，延伸了課堂學習的空間和時間，達到真正面向全體、以生為本的教學模式。

5.融合平臺資源經驗總結

（1）分層設計資源，滿足教師異質需求

數字資源推送必須落實“有效關聯”機制，強調“因需而異”的特性，以幫助教師高效獲取資源。根據教師學習風格與認知水平，分層設計資源，以滿足教師的不同需求，從而提升學習效果。首先，了解教師基本情況，構建教師數字化學習畫像。借助在線問卷調研工具或依托已有平臺了解教師基本情況如教學情況、學習經歷與表現、學習需求等，從知識水平、學習風格、信息素養等方面描繪教師數字化學習畫像，為深層次學習和有效發展奠定基礎。其次，依據教師水平與需求，提供分層次、個性化的學習資源。依托國家智慧教育平臺、區域及校本資源服務平臺等，結合教師的水平與學習需求，圍繞各學習主題制訂系統化、分層次的專題課程，通過標簽注明或智能推薦等方式為教師提供個性化的學習資源。此外，根據教師學習情況，優化完善學習資源。在課程學習過程中，根據教師的評論互動、作業完成、課程反饋、教學實踐等情況，優化完善課程資源。同時，定期收集、整理教師優質學習作品和案例等，動態生成學習資源。

（2）重視資源應用，促進教師學以致用

如何將優質豐富的教師學習資源服務于教育教學實踐是資源應用的關鍵。一方面，融通各平臺資源，豐富教師學習資源。基于國家智慧教育平臺的數字化學習資源，區校教師結合學習主題與目標，建設本土化的學習資源。此外，教師在自主學習過程中，可明確學習目標，充分利用各平臺資源形成學習計劃與安排。另一方面，將學習內容應用到教育教學中，加強實踐反思與內化吸收。通過課程培訓，教師學習了先進的教育理念、方法、學科知識等，借鑒國家智慧教育平臺資源，并將其應用于課程建設、教材建設、教學實踐等方面，在實踐應用中反思，可以更好地內化學習內容，提升能力。

（3）推動區校聯動，共建共享優質資源

區校共建共享優質資源，有利于形成良好的資源體系，促進資源可持續發展。一方面，建設完善區校優質數字資源共享平臺。資源共享平臺打破網絡壁壘，有效匯集散落各區域、各校的精品課程、名師資源、虛擬實驗室、特色資源等，充分提高資源的使用率與輻射范圍，促進區域優質數字資源共享的良性循環，以解決優質資源不均衡的問題。另一方面，積極鼓勵并推進多形式、多類別的區際、校際合作。通過參觀學習、教學研討等形式創建交流與學習的機會，教師有更多的機會接觸了解其他區校的優勢與特點，開闊視野，有助于其能力提升與職業發展。

（四）變革學習形態引領教師專業發展

終身學習與教育數字化，是實現教育現代化和建設教育強國征程中，教育人面臨的兩個重要的時代命題。在構建學習型社會、數字化社會的過程中，教師應是學習的引領者，不斷更新自身知識儲備，提升數字素養。

1.案例：融合創新平臺應用，數字化賦能教育教學——上海市浦東新區建平臨港中學

（1）案例簡介

臨港中學年輕教師居多，教學熱情有余卻經驗不足，自身專業發展提升需求迫切。通過數字化轉型推進新課標新教改實踐，學校推動教育模式變革和生態重構，探索“立德樹人”理念與學科教學的融合路徑，實現學生全面素質的培養。

（2）案例做法

①理清數字化賦能教師專業發展思路

充分發揮上海市教育數字化轉型試點區和浦東改革開放創新發展的區位優勢，創新校本研修形態，在新課標新教改實踐中促進信息技術與教育教學的深度融合。通過國家智慧教育平臺應用普及，借力專家引領和同伴互助，開展數字環境下智慧課堂教學實踐，促進學校育人模式、教師教學方式、學生學習方式、家校協力育人方式的轉變，提升立德樹人效能。

②基于國家智慧教育平臺創新研修方式

第一，拓寬研修路徑，提高培訓效率。教師通過國家智慧教育平臺，觀看視頻、完成作業，定期開展網絡研修，與教研專家結對，打造精品課例，共享優質資源，促進信息素養與專業能力提升。

第二，強化研究學習，促進專業成長。以上海市黨建課題“數字化賦能教育教學，提升立德樹人效能的實踐研究”（編號LXKT43）和“新冠疫情背景下初中線上線下融合教學的實踐探索”為引領，依托國家智慧教育平臺，開展校本研修。

第三，挖掘校內優質資源，實現團隊發展。依托“教育部卓越校長領航劉景菲名校長工作室”，發揮名校長團隊示范引領作用，開展名師講壇、名師課堂、師徒結對、主題研修、課題研究等活動，實現從典型引領、分層推進向學年復制、普及應用邁進。

第四，開展校本教研，匯聚應用智慧。開展空間研課、線上磨課、空間授課、線下評課，匯聚團隊智慧，結合空間數據及應用案例，梳理、反思教學行為，促進教師快速成長。校際交流、專家遠程在線觀課與實時點評，異質多元的網絡教研為囿于校本趨于同質的校本教研注入新的活力。

第五，打磨智慧課堂，轉變育人方式。構建“三段七環節”智慧課堂基本模式，形成“云端構建、先學后教、以學定教、智慧發展”的課堂學習特色，打造良好的育人生態。

第六，實施資源共建，服務教學和學習。教師把教案、導學案、課件、微課等資源發布共享給學校用于建設套件資源。共建共享的學校資源為教師優化教學、學生自主學習提供有力的保障。

第七，借助技術支撐，完善評價管理。借助應用平臺進行質量分析、學業測評，依據平臺數據，通過可視化分析，加強對教師教學和學生學習的跟蹤指導。按需融合，創新應用，打通課內與課外，連接課堂與空間。

③運用平臺賦能教育教學實踐創新

第一，優質教育進課堂。“三段七環節”智慧課堂基本模式改變了課堂育人環境、教學資源、教學結構、教師的教學方式，實現了教學情境生動化、教學資源精品化、評價動態多元化，教師線上教學能力與班級管理智慧不斷提升。

第二，優質教育進家庭。學校借助國家智慧教育平臺，發揮家校線上線下助力作用，創新學生成長評價，從品德表現、學業水平、運動健康、藝術素養、創新實踐五個方面完整記錄學生成長數據，使家校社協力推進立德樹人邁上新臺階。

第三，重構教師管理方式。國家智慧教育平臺應用與教師培養、培訓、資源配置、管理評價等核心工作深度融合，轉變教師的教學觀念，優化教師的教學方式，提升教師的課程資源意識，為教師提供更多的學習機會，促進了教師專業發展。“聚焦新課標 賦能新成長”區域學校項目化學習展示，通過信息技術與教學融合研討會說教學得失，論國家智慧教育平臺應用，談聽課感受，品新式課堂的變化，提高授課教師的專業素養。

（3）案例成效

①學校辦學理念提升

學校借助教師網絡教研和課堂觀察大數據技術，使大面積科學推廣教學改革成為可能，讓封閉的課堂變得開放與包容。學生的自主學習與自我管理能力不斷增強，師生的關系更加和諧。“每天追求積極的變化”的學校文化豐盈升華，人人皆學、處處能學、時時可學的氛圍和新的育人體系正逐漸形成。“樂觀積極、開放包容、尊重體驗”成為教師的積極追求，“主動發展、合作探究、創新實踐”成為學生的生命自覺。

②育人模式重新構建

“三段七環節”智慧課堂教學模式在學校全面鋪開，學生自主學習、個性化學習得到有效保障。豐富的課程資源、學生的主動參與、師生的共同開發，促進了學校課程的生長、文化的生成，使學校課程構建由標準化走向個性化和特色化，促進了學生的個性化成長。

③教師專業發展步伐加快

平臺數據、應用案例的累積與比對分析，促進了智慧課堂的迭代提升，加快了教師專業發展步伐，特別是青年教師迅速成長，楊曉東、龔孟婷、陸大禹等教師分別在課堂教學大賽、青年教師基本功大賽中脫穎而出。隨著課堂育人質量的提高，學生綜合素養快速提升，學校得到了學生家長和社會各界的認可。

④示范引領輻射帶動成效凸顯

領航校長工作室智慧課堂教學展示等活動，全方位、多角度呈現了學校教育信息化工作取得的階段性成果。各具特色的信息融合課，彰顯了教師先進的融合應用理念，發揮了帶動成效。學校實踐經驗《智慧教育拓展育人工作新路徑》《數字化賦能教育教學 提升立德樹人效能》分別在《中國教育報》《中小學校長》發表，在劉景菲名校長工作室成員學校得到推廣，促進了農村薄弱學校教師專業發展和教學質量的提升。

2.案例：院士領銜，科教融合，助力開闊教師科學視野——華南師范大學教師教育學部

（1）案例簡介

2022年7月24日—27日，由華南師范大學和中國科學院廣州分院共同承辦的“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓（廣州會場）順利舉行。廣東省100名小學科學教研員和骨干教師參與了線下培訓。此外，活動通過國家智慧教育平臺向全國中小學教師直播，線上線下齊助力，提高了教師的科學素養以及動手實驗能力、增強了參訓教師對科學教育及課程改革方向的把握。

（2）案例做法

①借助培訓，開闊視野

“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓（廣州會場）邀請了包括院士在內的科學家、科普工作者、教師教育專家、中小學科學教育教研員、科學教育特色學校名師名校長等主講，充分利用中國科學院的科學教育資源，帶領教師走進重點實驗室等科研工作現場和科普場館。

②多方助力，科教融合

科教跨界，打造培訓新模式。作為承辦單位的華南師范大學與中國科學院廣州分院負責廣州會場活動組織，包括具體活動方案制訂與組織實施、活動直播、現場視頻錄制、活動材料的準備等。活動前開展線上需求調研，活動后進行在線活動效果評估，促進課程內容不斷優化和完善。

在中國科學院廣州分院的幫助下，華南師范大學把中科院科學教育資源融入了本次培訓，讓中小學教師更近距離地了解到科學家和科學研究工作，加強了科教融合，協同助力科學教育教師培訓。

院士領銜，一線教師走近科學研究。在課程規劃方面，培訓邀請鐘南山院士、徐義剛院士、陳俊龍院士等科學家和科學教育專家主講授課，還組織了學員集體前往廣州實驗室及其科普基地參觀，強化科研過程與科研方法的現場教學。開放中科院科學教育資源，幫助中小學教師更多地、近距離地了解科學家和科學研究工作，希望參訓教師將培訓所學融入日常教學實踐，更好地培養學生的科學精神、科學思維和創新能力。

（3）案例成效

通過“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓（廣州會場）活動，教師更加深刻地認識到開展科學教育的意義和價值，參訓科學教師的能力和水平得到了更加系統的提升。活動受到《人民日報》、新華社、《光明日報》、《中國教育報》、《南方都市報》等媒體的廣泛關注。

“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓（廣州會場）取得圓滿成功，堅定了華南師范大學今后開展科學教育工作的決心，未來華南師大將做好以下幾點：

第一，以科研課題作為牽引，做好粵港澳科學教育研究。第二，進一步加強本科、研究生以及科學與技術教育碩士的師資培養，做出更鮮明的特色，在廣東省乃至全國發揮一定的示范效應。第三，探索建立具有中國特色的科學教育體系。第四，持續做實做好粵港澳大灣區科普工作，希望在今后可以有更多的院士能夠走進校園，為國家的科學教育做貢獻，推動科學教育的長足發展。

3.案例：國家中小學智慧教育平臺賦能教師專業發展——新疆維吾爾自治區電化教育館

（1）案例簡介

為提高新疆教育教學質量，深化精準培訓改革，新疆維吾爾自治區電化教育館按照教育數字化“應用為王、服務至上、示范引領、安全運行”的總要求，抓住國家智慧教育平臺“暑期教師研修”的契機，根據因地制宜、高效適用的原則，全面推進教師隊伍建設提質增效，賦能教師專業發展。

（2）案例做法

①應用新形式

自治區下發《關于用好國家中小學智慧教育平臺的通知》，并在全區推廣。通過開展教學比賽、課題研究、專題講座、研討會、各學科培訓、推進會、現場會、舉辦應用展示活動等方式，平臺實用效果良好。

②培訓新模式

自治區采取教師移動彈性、限時學（限定時間，教師移動彈性地學習），統一集中定時學（制訂學習方案統一時間集中學習），個性分組學習（按不同類別分學習小組督促學習）等多種學習方式進行學習。創新學習方式使培訓課堂更立體，實現教而有學，研而有行，互學共研，共促成長。使用平臺進行了創新的“線上+線下”+“自治區+地州”的聯動模式、“自治區+名師+受教者”+“線上+線下”的教學深度互動模式，提升新時代教師信息化教學能力。

③課堂新形態

云端化：共建共享資源，打破空間壁壘。運用云視頻平臺和管理平臺，可以為學員提供實時的課堂教學、大規模的直播教學和課堂輔導答疑。同時，學員也可以在有互聯網連接的任何地方進行學習，進一步推動了優質教育資源的普惠共享。

智能化：教師精準施教，學員個性求知。智能開放的教學資源應用環境、快捷便利的教學活動環境等，為教學設備的有效配置、教學活動的有效開展、教學資源的有效共享、技術服務的有效支撐提供智能性支持。

交互化：師生自主研修，激發學習潛能。在自主學習、研修的基礎上，平臺為師生自主學習、為知識的深度理解創造條件，從而激發學生自我塑造的潛能。

④研修新模式

目前，平臺支持的教師研修應用模式主要分為以下三類。

個人反思研修模式。教師利用平臺中的專家講座資源、學科教學案例資源和專題研修資源等自主學習，依據所學的教育理論知識，反思并改進自身教學實踐，提升專業能力和素養。

同伴互助研修模式。利用平臺教研群功能，按照學科或研修主題組建小組，通過項目協作提升個人專業能力。如教師參與平臺開設的主題集體備課活動，通過學習名師教學課例資源，教研群交流教學設計，協作完成教學方案上傳，教研組研討打磨，再到展示個人施教成果，其他教師進行評課，最終形成優質的教學案例。在這一過程中，教師實現了備課、授課能力的提升。

專家引領研修模式。通過平臺建立專家智力資源庫，專家給予全過程的研修引領、及時診斷問題、指導理論和實踐，幫助教師把握專業成長方向和解決專業成長問題。

⑤考核新機制

各地本著因地制宜的原則制訂相應考核辦法。采用個人積分制、小組積分制、成果檢驗等，比如教師每完成一個課時可積一分，年度評選先進優秀以積分排序為推薦依據。對小組成員總積分進行每月排名，排名前三的小組每人積分再加5分。建立學習小組互相監督，互相鼓勵等。

（3）案例成效

國家中小學智慧教育平臺的應用為教師課堂教學的備課開展提供了資源支持、方法參照，為教師課堂教學實施提供了“智力資源”輔助，助力課堂教學活動的深度開展。通過智慧培訓，實現“三個轉變”并助力解決“五個困境”：轉變了學習方式，滿足教師個性化學習需求；轉變了師生信息技術應用能力與信息化理念和認識，滿足教師專業發展需求；實現教育信息化從融合應用向創新發展轉變，滿足教師個人素養提升創新需求。破解了自治區教學師資不足、教學水平較低、使用環境瓶頸的困境；豐富了教學授課方法和手段，助力師生開展多種形式的授課和學習；提升了中小學師生專業發展認知能力與水平，提高教育質量，加快國家通用語言文字教育建設步伐；利用國家中小學智慧教育平臺進行培訓，操作簡單、成本低、可復制性強；為打造高素質、專業化、創新型教師隊伍建設的時代需求提供有力支撐。

4.案例：基于國家高等教育智慧教育平臺的“三層兩融”教師教學能力發展培訓模式實踐——華南理工大學

（1）案例簡介

國家智慧教育平臺的建設是深入貫徹落實總書記關于教育和數字中國建設重要論述的重大舉措，是教育數字化戰略行動的關鍵性手段和成果體現。華南理工大學系國家智慧教育平臺試點高校之一，學校借助國家高等教育智慧教育平臺賦能教師教學能力發展培訓，提升教師專業發展質效。

（2）案例做法

①基于國家高等教育智慧教育平臺的學課—做課—用課—研課教師專業發展路徑

學課：熟悉平臺，學習平臺的在線開放課程，做一名終身學習者。學校組織了培訓班，幫助教師熟悉平臺，同時要求教師必須有基于平臺的一門MOOC的學習經歷作為培訓的基本成果；鼓勵教師利用碎片化時間，建立基于TPACK框架的知識“負債”表，著眼于教學學術能力和教學能力提升，做終身學習者。

做課：為平臺輸送優質資源，共建共享。2022年4月起，華南理工大學新建了20多門在線開放課程。截至2022年年底，共有近130門MOOC上線平臺，為平臺輸送優質資源，做實教育數字化戰略行動。

用課：基于平臺開展混合式教學，教學創新，提質增效。教師在國家高等教育智慧教育平臺及其資源的支撐下，多種途徑開展線上線下混合式教學創新，提質增效，育一流本科課程，培養一流人才。

研課：虛擬教研，學術共同體，促教師專業發展。教師個人、課程組、基層教研室、學科專業團隊等教學實體，在教師發展中心組織下，以線上和線下研討會等形式，圍繞平臺資源研究基于平臺的混合式教學創新等，凝聚基于虛擬教研的教學學術共同體，促進教師專業發展。

②基于國家高等教育智慧教育平臺的“三層（宏觀—中觀—微觀）兩融（線上線下融合）”高校教師信息化教學能力發展培訓的創新實踐

在平臺+教師培訓、服務+引領、OBE（Outcome-Based Education）三大理念指導下，學校依托國家高等教育智慧教育平臺，以教師教學能力發展為中心，從三大層面著手：宏觀層面上，直面痛點和剛需，開發10個系列教學能力發展工作坊專題；中觀層面上，依托國家高等教育智慧教育平臺的自建MOOC和其他優質資源，做到一個培訓專題至少配套一系列微視頻、一個配套練習、一個應用案例；微觀層面上，每周開設半天一對一教學能力提升個性化咨詢服務。

以線上線下融合為抓手，以成果導向，基于國家高等教育智慧教育平臺，在13輪高校教師教學能力發展培訓行動研究中持續改進，重構工作坊先行→線上培訓資源及活動（國家高等教育智慧教育平臺）鞏固緊跟→一對一咨詢指導落地的基本教學流程，創新提出并實踐“三層（宏觀—中觀—微觀）兩融（線上線下融合）”的混合式教師培訓模式。

（3）案例成效

在半年多的教師教學能力發展培訓中，基于國家高等教育智慧教育平臺的“三層（宏觀—中觀—微觀）兩融（線上線下融合）”教師教學能力發展培訓模式，已應用于4期校內培訓、3期慕課西行公益培訓以及6期國培項目，校內外受益面廣，培訓效果好。學校以成果為導向，線上線下融合，服務優質，創新引領，把培訓課打造成數字化賦能教學的示范性案例。

5.案例：依托國家智慧教育平臺，助力青年教師優教備課——黑龍江職業學院

（1）案例簡介

為貫徹落實習近平總書記“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”的重要寄語和關于數字中國建設的重要指示，黑龍江職業學院以“暑期教師研修”為契機，全面推進教師隊伍建設提質增效。在常態化疫情防控的大環境下，青年教師要利用好傳統的備課方式，也要巧用國家智慧教育平臺線上資源進行備課，盡快提升教學水平。本案例以“實用化學”備課為例，闡述如何在實施過程中將集體備課、觀摩教學、云資源備課三種備課形式有機結合，打造“實境備課”的網絡備課模式。

（2）案例做法

“實用化學”是根據高職藥學類專業群特點和人才培養需求設置的以理論為基礎，以實驗為根本的專業基礎課。在疫情防控常態化形勢下，該課程采取線上線下混合式教學模式以及成果導向教育理念，以學生作為教學的主體，充分利用網絡資源，采取“集體備課—教學觀摩—云資源備課”三級備課體系，建立基于“實境備課”的網絡備課模式，協同推進備課任務順利進行。

①集體備課

集體備課和預實驗是化學實驗課順利教學的保障。每次更換實驗后，全組教師都要參與集體備課，討論每個實驗的注意事項，總結實驗中學生容易出現的問題，分享其解決方案，并逐一檢查儀器，進行校準。通過多次預實驗，教師可以確保實驗試劑無誤，確定不同實驗條件下所需試劑的量。青年教師在進行集體備課前需要先預習教材，將疑惑的地方進行標注，在集體備課時向其他教師請教學習。

②教學觀摩

經驗豐富的教師與青年教師結對，指導青年教師的實驗操作，確保青年教師操作規范。課前，青年教師觀摩聽課，全程參與學生實驗的指導。通過觀摩教學，青年教師可以從根本上掌握實驗內容和操作要點，通過觀察學生實驗操作掌握并總結學生易錯點，還可以學習優秀教師對課堂節奏和實驗內容的把控等。

③云資源備課

巧用國家智慧教育平臺，有助于深入課程。實驗課的備課大多基于課本的理論學習和實驗室的操作學習，需要在一定的時間和地點進行，具有一定的局限性。在國家智慧教育平臺中，青年教師可以觀看課程的視頻內容，不受時間地點的限制；對于重點難點知識，可以多次觀看并進行總結；對于實驗操作，可以觀看演示實驗中的特寫鏡頭，直觀明了。

巧用國家智慧教育平臺，有助于提升效率。對于已有幾年上課經驗且沒有充足時間進行全程聽取觀摩課的青年教師，每次課前充分運用慕課視頻，可以對實驗內容、重點、難點、注意事項等進行快速全面的回顧，進而全面準確地把控實驗內容，提高備課效率。

巧用國家智慧教育平臺，有助于博采眾長。在慕課平臺上，教師可以學習其他學校共享的化學實驗相關課程，并作為參考學習資料，不局限于本教材所涉及的內容，集百家之所長，增加知識儲備。

（3）案例成效

學校基于“實境備課”的網絡備課模式，構建了“團隊推進、教師應用”的優教備課新體系，給予青年教師成長階梯，在研修中成長，在研修中摸索更合適的教學方法，實現了教育細節的放大和回放，群策群力解決問題。同時，明確靶向的教育研討活動，讓教師形成了積極的自我成長動力。“實境備課”的網絡備課模式，提升了學校對信息化教學的把控能力，形成了“共研共長”的長效機制，為后續全專業深度推進奠定了實踐基礎。

6.變革學習形態經驗總結

（1）線上線下結合，創新教師學習方式

線上線下相結合的方式突破時空限制、高效便捷，為教師提供形式多樣的學習內容，提高學習的個性化和可持續性，促進教師綜合素質和能力提升。

其一，更新學習理念，明確線上線下學習內容和目標。教師混合學習主要有線上集中同步學習、線上自主異步學習和線下集中學習等方式，包括自學平臺資源、聆聽專家講座、名師引領指導、集體研討磨課等內容。區校組織者、教師結合實際需要和發展需求，制訂適配的學習方案和成長目標，充分運用學習資源、學習支架、學習工具等支持學習開展。其二，重視線上線下學習的延續性和關聯度。線上線下混合式學習強調的是使線上學習、線下學習兩者產生化學效應，放大優勢。因此，區校組織者應當明確并保持兩者學習內容、任務的延續性、承接性與關聯度，避免出現兩者割裂的現象。教師要提高主觀能動性，厘清不同形式學習活動的目的和價值，積極參與學習，在專家名師的指引下及時進行階段性總結，讓線上線下學習全過程延續貫通。其三，根據反饋及時調整學習策略。學習是長期的過程，學習路徑和策略需要適時調整。教師可依據線上學習平臺提供的可視化學習反饋以及教學實踐情況等結果，分析當前學習階段存在的問題，總結反思，改進提升學習策略，更好促進學習目標達成。

（2）超越學科界限，促進教師共同學習

教師不僅要立足自身學科教學，融合其他學科知識開展教育教學，還可以與其他學科教師協同，從不同視角探索、研究教學問題。構建跨學科實踐共同體開展學習，有利于教師開闊視野、提升思維，能夠將所學知識進行有效轉化和遷移運用，實現綜合素養和教學能力雙發展。

一方面，構建學習共同體開展互動學習。教師可以組建學習共同體結伴而行，取長補短，消除學科邊界，實現學科課程融合。另一方面，通過課題項目共聚智慧驅動學習。首先，課題項目聚焦教學實踐中的真問題，由領域專家或骨干教師牽頭，組織引領不同專業、學科背景的課題組成員開展研究。其次，在課題研究中，成員不斷深入探討與積極實踐，在思維碰撞中尋找新的視角和方法有效解決問題。

（3）開展聽說評課，重視教學實踐創新

聽說評課具有參與性、合作性和反思性的特點，蘊含著教師學習的多種形態，來源于教師課堂教學實踐并指向教學行為改進，是促進教師專業發展的重要途徑。

第一，“聽課”的價值性建立在對教師的課堂教學進行深入觀察的基礎之上。因此，參評教師要進行合理分工，深入課堂觀察，更有針對性地發現執教教師在課堂教學中存在的問題，提出建設性的建議。參評教師也要以此為契機反思自身的教育觀念和行為，改進教學實踐。第二，“說課”依附于備課，要求教師進行認真準備，結合自己的課程設計對課程實施過程進行凝練。同時，吸取參評教師的建議，課后進行“自我剖析”，自覺總結，形成能提升實踐的內在理論。第三，“評課”的標準不可只基于教師的個人經驗，參評教師要根據課堂教學規律、學生發展特點、課程教學目標和人才培養需求等方面制訂評課標準，有效利用智能評課系統等工具，以量化和質性的方式開展精準評價。

（4）成果評價并行，提高教師學習成效

以學習成果產出為導向，能夠提升教師學習的內驅力，激發自主精神和潛能促進教師實踐意識和能力，對卓越教師培養起著支撐作用。同時，持續改進，以評監學、以評促學，能夠提升教師的主觀能動性，解決學習狀態低迷的問題，提高教師的學習成效。

一方面，通過成果產出導向促進教師實踐意識和能力。教師既要重視過程性成果的形成，例如電子課件、教學反思、課題研究方案等，同時也要重視總結性的成果匯總，例如教學課例集、課題研討總結報告、課題結項材料等。此外，教師要積極參與學習成果分享會，與其他教師溝通、對話和互動。另一方面，通過評價改進學習行為與提升學習成就。教師要通過學習評價進行自我分析，調控內外因素，促進學習目標的達成。同時，基于學習的電子成長檔案實現知識的有效管理，教師要及時自我反思，根據不同模塊存在的問題采取不同的改善策略，調整學習路徑和方式，促進自我成長和專業發展。