互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展情況及重要作用分析

王學(xué)容

【摘要】人才的培養(yǎng)要符合社會發(fā)展的需要，當(dāng)前的社會需要綜合型人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要任務(wù)。在新課改不斷深入的背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主要以學(xué)生的自主探究為主，但是從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來看，小學(xué)階段學(xué)生各方面存在差異，僅僅是讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)都會出現(xiàn)部分學(xué)生無法完成的情況。所以，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用互助式小組學(xué)習(xí)模式，將數(shù)學(xué)能力、個性特點(diǎn)等不同的學(xué)生集中到一起，讓學(xué)生之間互相幫助，互相啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)共同提升。從互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的效果，不過也存在一些問題，需要教師在具體的教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 互助式小組? 搭建情境? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0160-03

小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時間并不長，但是在班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績都呈現(xiàn)出兩極化的現(xiàn)象。學(xué)生之間的差異是不可避免的，有一些學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)獲取教材中的知識，但是還有部分學(xué)生花費(fèi)足夠多的精力和時間也無法掌握。除了學(xué)習(xí)方面之外，學(xué)生在其他方面也存在諸多差異。比如性格方面，有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生內(nèi)向收斂，這就導(dǎo)致學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的角度也存在一定的不同。在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，部分教師想要通過努力消除學(xué)生之間的差異，但這幾乎是不可能的。學(xué)生的個性多樣化，注定了班級中的學(xué)生存在差異。針對這種情況，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異的情況，并且應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以合作的形式共同探究教材中的知識。

一、互助式小組學(xué)習(xí)闡述

互助式小組學(xué)習(xí)模式，是將個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)的模式，也是新課改背景下教育教學(xué)的改革趨勢。在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師占據(jù)大部分的時間給學(xué)生講解教材中的知識，學(xué)生只需要跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行掌握即可。雖然學(xué)習(xí)的過程更加輕松，但是也剝奪了學(xué)生鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生的自主能力很難得到發(fā)展。隨著新課改的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中很多教師轉(zhuǎn)變理念給學(xué)生自主探究的機(jī)會，讓他們依靠自己的能力獲取教材中的知識。但是小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，而且他們在之前的課程中受到教師的影響，導(dǎo)致他們不具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中四處碰壁，無法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中之后，這種情況得到了有效改變。通過教師的合理分配，不同能力和不同個性的學(xué)生聚集到一個小組中，他們可以在學(xué)習(xí)的過程中各顯其能，同時也能夠得到其他同學(xué)的幫助，從而使學(xué)生借助集體的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在互助式學(xué)習(xí)的過程中，由于小組中的學(xué)生個性不同，他們在分析知識的時候角度也存在差異，在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以互補(bǔ)，也可以互相啟發(fā)，能夠讓學(xué)生對知識的見解更加全面，也有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境

將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中遇到了很多困難。在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)，將大部分的時間都用來講授教材中的知識。學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會，導(dǎo)致他們的個人能力得不到發(fā)展。而且還在長期的灌輸式學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生了依賴心理，遇到問題的時候第一反應(yīng)就是尋求教師的幫助。此外，在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了維持課堂紀(jì)律，幾乎沒有給學(xué)生交互討論的時間和機(jī)會，學(xué)生在相處的時候更多都是進(jìn)行課間活動。在學(xué)習(xí)上互幫互助，對于他們來說是新鮮的嘗試。而且在班級中還存在很多內(nèi)向的學(xué)生，不善于表達(dá)自己的想法，也給互助式小組學(xué)習(xí)模式的落實(shí)帶來了挑戰(zhàn)。還有一些學(xué)生受到了之前學(xué)習(xí)模式的影響，喜歡獨(dú)自獲取教材中的知識，與其他同學(xué)合作的欲望不高，這些都導(dǎo)致互助式小組學(xué)習(xí)模式很難在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)。在具體的環(huán)節(jié)中，教師需要針對不同的情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，改變學(xué)生的思維，促使他們主動與其他同學(xué)進(jìn)行合作。

三、互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展情況

（一）建立互助學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)互助小組學(xué)習(xí)模式，建立互助學(xué)習(xí)小組是第一步。為了能夠充分發(fā)揮互助式小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，也為了能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的個性。教師在分組之前對學(xué)生進(jìn)行了一段時間的觀察，分析他們的學(xué)習(xí)能力以及個性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)習(xí)能力不同、個性特點(diǎn)不同的學(xué)生分配到同一個小組中，保證小組內(nèi)學(xué)生的多樣性。同時，為了確保教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行下去，教師在分配小組的時候盡量將各個小組的綜合實(shí)力維持在相近的水平。通過以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，為落實(shí)互助式小組學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。例如，以《時、分、秒》為例，教師要綜合分析學(xué)生的情況建立互助學(xué)習(xí)小組。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力獨(dú)立探究教材中的知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且將其記錄下來。一段時間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合學(xué)生之前的表現(xiàn)將他們劃分為幾個小組，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生聚集到一個小組中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生互助進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的情況，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為幾個小組，隨后組織學(xué)生與小組中的其他同學(xué)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。在一般認(rèn)知中，學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，基本都是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生指導(dǎo)其他的學(xué)生。但是在互助式小組學(xué)習(xí)模式中，小組中的學(xué)生個性各不相同，他們看待知識的角度也存在差異。即便是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出獨(dú)到的建議，對其他同學(xué)起到一定的啟迪作用。在這種情況下學(xué)生意識到了自己的不可替代性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。例如，以《測量》為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自特長共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程中，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與小組中的其他同學(xué)共同完成。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生依據(jù)自己的特長分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)探究單位之間的轉(zhuǎn)換，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)動手測量各種物體的長度。在學(xué)生的通力配合下，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生感受到了自己的獨(dú)特性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，在小組中變得更加活躍。

（三）搭建情境激發(fā)興趣

互助式小組學(xué)習(xí)模式就是將不同的學(xué)生聚集到一起，引導(dǎo)他們互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)有益，但同樣也給了學(xué)生開小差的機(jī)會。而且由于小學(xué)階段的學(xué)生專注度較低，他們在聚集到一起之后很容易出現(xiàn)集體走神的情況，不僅不利于教學(xué)，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種情況發(fā)生，教師通常會利用信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建相應(yīng)的教學(xué)情境，以圖片或視頻等直觀形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺感官，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。例如，以《長方形和正方形》為例，教師要搭建相應(yīng)情境激發(fā)學(xué)生興趣。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)合作探究這部分的內(nèi)容。在剛開始的時候，大部分小組中的學(xué)生都能夠?qū)Ｗ⑦M(jìn)行學(xué)習(xí)。但一段時間后，有的小組出現(xiàn)了學(xué)生隨意交談的情況，隨后其他小組也相繼出現(xiàn)這樣的情況。對此，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出生活中長方形和正方形物體的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，將他們的注意力重新拉回到課堂中，保證學(xué)生可以專心致志進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，在圖片的刺激下使學(xué)生對于教材中知識的認(rèn)知更加直觀。他們結(jié)合教師提供的圖片進(jìn)行探究，很快掌握了教材中的內(nèi)容。

（四）立足學(xué)生分層教學(xué)

經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)之后，小組中的學(xué)生互相磨合，逐漸形成了統(tǒng)一的風(fēng)格。有的小組擅長理解理論知識，有的小組喜歡用多種方法解答習(xí)題。如果教師在教學(xué)中還是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就會限制學(xué)生的個性發(fā)展。基于此，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要立足學(xué)生的情況開展分層教學(xué)，根據(jù)小組的特點(diǎn)分別給他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠充分發(fā)展學(xué)生的特點(diǎn)，也能最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，以《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》為例，教師要依據(jù)小組學(xué)生特點(diǎn)分別教學(xué)。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，先給學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們掌握萬以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算。隨后依據(jù)小組的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。有的小組學(xué)生喜歡單純的算式運(yùn)算，教師給他們提供了更多的算式進(jìn)行練習(xí)。其他小組習(xí)慣代入到實(shí)際問題中進(jìn)行分析，教師設(shè)計(jì)應(yīng)用題讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行解決。各個小組的學(xué)生都能夠在各自擅長和喜歡的形式中探究教材中的知識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中變得更加踴躍，也促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。

（五）教師適當(dāng)給予指導(dǎo)

互助式小組學(xué)習(xí)模式落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中之后，學(xué)生基本能夠脫離教師自主完成知識探究任務(wù)。不過，由于小學(xué)階段學(xué)生能力有限，在遇到一些難度較高的知識時，還是會出現(xiàn)集中小組力量也無法解決的情況。此時，教師要發(fā)揮個人的作用，給予小組學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在指導(dǎo)過程中并不是直接告知學(xué)生問題的答案，而是要以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，教給他們探究的方法，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的個人能力。

四、互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

（一）提高學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。不過，學(xué)生在以往的課程中受到教師的影響，更加習(xí)慣依賴教師獲取知識，導(dǎo)致他們獨(dú)自獲取知識的過程比較困難。而在應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生能夠得到其他同學(xué)的幫助。在遇到不理解的知識時，可以在其他同學(xué)的幫助下攻克難題。同時，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個人都能發(fā)揮各自的特長，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師幾乎沒有給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。他們在學(xué)習(xí)方面的交集更多是成績和分?jǐn)?shù)的比拼，使得學(xué)生之間充滿了競爭味，再加上小學(xué)階段的學(xué)生不懂得如何維護(hù)關(guān)系，導(dǎo)致一些競爭激烈的學(xué)生關(guān)系比較差。而在應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)進(jìn)行合作，使他們增進(jìn)對對方的了解，在不斷的相處中相互幫助，相互磨合，讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親近，也能夠使他們在學(xué)習(xí)的過程中感受到合作的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）發(fā)揮學(xué)生潛能

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有表現(xiàn)的機(jī)會，以至于學(xué)生的潛能得不到體現(xiàn)。將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中之后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)將他們分配到小組中，每一個學(xué)生都是小組中不可替代的存在，這就給了學(xué)生充分展現(xiàn)的空間。他們可以在自己擅長的地方盡情展現(xiàn)自我，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生閱歷有限，他們在認(rèn)知事物的時候更傾向于從自己熟悉的角度出發(fā)進(jìn)行理解和分析，這就導(dǎo)致學(xué)生對于某些事物的認(rèn)知是片面的，也會限制學(xué)生的發(fā)展。在將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中之后，學(xué)生除了可以自主探究教材中的內(nèi)容之外，還可以吸納其他同學(xué)的意見。而且小組中的學(xué)生個性各不相同，分析事物的角度也存在差異。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠吸納不同方面的意見，可以對知識產(chǎn)生較為全面的理解，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）凝聚班級學(xué)生

受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)成績是以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師會根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行排名，導(dǎo)致學(xué)生處于競爭的關(guān)系。長時間在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間會變得疏遠(yuǎn)。而在應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式之后，打破了以往課堂的束縛。學(xué)生需要發(fā)揮各自的特長共同提升小組的排名，在共同的奮斗中能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系。同時，教師還會對小組內(nèi)的成員進(jìn)行定期調(diào)整，使學(xué)生與不同的同學(xué)進(jìn)行相處，可以將班級中的學(xué)生凝聚到一起。

五、總結(jié)

總之，互助式小組學(xué)習(xí)模式能夠在不干擾學(xué)生的前提下，體現(xiàn)學(xué)生的個性，是當(dāng)前教育教學(xué)中的趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也要意識到引導(dǎo)學(xué)生互助合作的重要性。合理分配小組成員，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)共同探究知識，同時還可以適當(dāng)對其進(jìn)行指導(dǎo)，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的個人能力。

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