群文閱讀在小學語文教學中的應用

俞淑媚

近年來，群文閱讀教學模式得到了快速發展，推動了語文課內外文本的有效結合，開闊了學生的閱讀學習視野，為語文課堂注入了新的活力。小學生正處于閱讀積累的關鍵時期，群文閱讀有助于增加小學生的閱讀量，提高其閱讀興趣。但是從當前的教學情況來看，群文閱讀在小學語文教學中的應用較少，許多一線教師對群文閱讀的價值缺乏全面認識，仍以單篇課文教學方式為主。本文立足于小學語文課程，對群文閱讀的應用價值進行分析，并提出幾點小學語文群文閱讀教學策略。

一、群文閱讀在小學語文教學中的應用價值

（一）增加學生的閱讀量

新課程標準提出，義務教育階段要讓學生多讀書、讀好書，小學生課外閱讀總量應不少于150萬字。但從當前的教學情況來看，許多小學生對課外閱讀缺乏興趣，沒有讀課外書的習慣，閱讀視野停留在語文教材中，閱讀總量達不到新課標要求。教師采用群文閱讀的方式，有助于增加學生的閱讀量，讓學生了解更多的優秀文學作品，將課內外閱讀資源有機地整合起來，開闊其閱讀學習視野。語文教師可以根據課文確定議題，引入課外文學作品，構建“一篇帶多篇”的教學模式，使學生積累大量的語言文化知識。例如，在教學《慈母情深》一文時，教師可以設定議題“母親的愛”，并引入課外文學作品《母親的存折》和《孩子，媽媽為什么打你》，將三篇文章組合起來，引導學生對比閱讀，思考文章中母親形象的共同點和不同點，不僅能深化學生對“母愛”主題的理解，也能增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀體驗。

（二）培養學生的閱讀能力

在新課程改革背景下，語文教師不僅要注重語言知識的教授，更要注重對學生閱讀能力的培養。小學生正處于學習能力和思維能力發展的關鍵期，教師能教授給學生的知識有限，而良好的閱讀能力可以促進學生持續發展。在傳統的語文課堂中，教師大多運用講解的方法，為學生說明字詞的含義、文章的思想感情等，學生雖然獲得了語言知識，但本身的閱讀能力難以有效提升。群文閱讀模式強調學生的主體性，學生根據教師的提示和指導，自主閱讀組合文本，能夠形成個性化的閱讀感受和體驗，還可以參與議題設置和文本的選擇過程。群文閱讀為學生提供了很大的自主參與空間，有助于落實以學生為主體的教育觀，培養學生的語文閱讀能力。

例如，在教學《母雞》《貓》《白鵝》時，教師可將這三篇課文組合起來，以“動物朋友”為議題，引導學生進行群文閱讀，體會不同作者描寫動物的手法，并讓學生從文章中總結不同動物的特點，如母雞是勇敢、慈愛、負責的，白鵝是高傲的，貓的性格很古怪，有時勇猛，有時膽小。通過群文閱讀的方式，可以增強學生處理、分析、概括文本信息的能力，促進其閱讀能力的提升。

（三）激發學生的閱讀興趣

興趣是學生自主閱讀的重要驅動力，學生只有對文學作品產生濃厚的興趣，才會全情投入文學世界，形成有深度、獨特的閱讀學習體驗。在傳統的語文課堂中，學生大部分時間都在被動地聽講，閱讀學習過程趣味性不足。而群文閱讀能夠為語文課增添樂趣，師生圍繞議題和文本進行討論，學生可以選擇一些自己感興趣的課外文章。同時，教師還可以適時開展讀書交流會、辯論會、朗誦會等活動，豐富語文閱讀教學活動形式，使學生形成多元化的學習體驗，增強學生的語文閱讀興趣。

例如，在教學《獵人海力布》《牛郎織女》等課文時，教師可以組織“講故事大會”活動，布置課前任務，讓學生搜集中國民間故事，在課堂上用自己的語言講出來。這種活動形式既有助于激發學生的閱讀學習興趣，促使其主動搜集和閱讀民間故事，也能使其了解更多作品，感受民間故事的文學特點與藝術風格。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用策略

（一）立足課標與教材，合理設置議題

在群文閱讀教學中，議題設置是極為關鍵的一步。議題指的是師生在多文本閱讀中可以探究討論的話題，是將不同文學作品連接在一起的紐帶，能夠推動學生與文本之間的對話。在設置議題時，教師要充分考慮新課程標準和語文教材的要求，確保議題與單元主題的一致性。同時，群文閱讀的議題要具有開放性，不能局限在一兩篇課文中，要能夠促使學生發散式思考，主動聯想、搜集和閱讀相關文學作品。

例如，在教學《蜘蛛開店》時，本單元的課文均為童話故事，教師可以設置“童話世界”的議題，并提出問題：“你喜歡讀童話故事嗎？你讀過哪些童話故事呢？你從童話故事中獲得過哪些道理和啟示呢？”引導學生圍繞議題進行討論交流，深化學生對群文閱讀議題的理解，營造活躍的課堂氛圍，為后續的教學活動做好鋪墊。

設置群文閱讀議題時，語文教師一方面要把握教材內容的特點，另一方面要考慮到學生的認知水平，盡量選擇一些貼近學生生活的話題，引發其對已有經驗的聯想，也可以通過課堂提問的方式，引起學生的認知沖突，留下一些懸念和疑惑，激發學生群文閱讀活動的積極性。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出問題：“植物是怎樣送孩子去‘旅行的？”在學生的認知中，植物是不會移動的，更沒有辦法送孩子去“旅行”。這樣的話題存在疑問性，可以引發學生的好奇心。然后教師帶領學生閱讀課文以及繪本《種子的旅行》，讓學生了解各種植物傳播種子的方法。

（二）選擇并組合文本，拓展閱讀資源

設定議題后，教師要根據議題選擇合適的文本材料，并以恰當的方式將這些文本組合起來，推動課內外閱讀資源的結合。首先，教師可以將教材中有所聯系的課文結合起來，樹立跨單元的教育理念，以議題為主線，對教材內容進行重新組合，挖掘課文之間的聯系。其次，教師可以圍繞議題選擇優質、經典的課外文學作品。教師通過對多文本的整合，能夠有效拓展語文課堂閱讀資源。需要注意的是，組合文本之間應當既具有連接性，又具有一定的差異性，如果兩篇文章的寫作主題、手法、情感大致相同，即便整合起來，也沒有對比閱讀的價值。同時，教師還要考慮到學生的認知能力水平，選擇閱讀難度適中的文本材料。

例如，在教學盧鉞的《雪梅》時，教師可以圍繞“寒梅立雪”的主題開展群文閱讀活動，在課堂中引入陸游的《卜算子·詠梅》和蘇軾的《定風波·紅梅》，讓學生通過對比閱讀，分析三首詩詞中寫梅的手法。陸游將梅花與群芳對比，既同情梅花寂寞盛開、受盡霜寒的情形，也贊賞梅花高潔的品格；蘇軾將紅色的梅花比作桃花、杏花，贊嘆其傲立于霜雪之中的頑強精神；盧鉞則將梅花和雪放在一起描寫，評議二者的高下。同樣描寫梅花，不同的詩人有不同的看法和感悟。通過群文閱讀，學生能夠對梅花在古詩詞中的意象形成更深刻和全面的認識。

又如，在教學《狐假虎威》時，教師可以將“狐貍”作為切入點，引導學生閱讀與狐貍有關的文章，如《狐貍分奶酪》《狐貍和烏鴉》等，以“狐貍的形象”作為群文閱讀議題，讓學生通過多文本閱讀，分析不同文學作品中狐貍的形象特點。有的故事里狐貍是聰明的，有的故事里狐貍是狡猾的，教師可以讓學生標出文本中描寫狐貍性格特點的語句，通過對比分析，感受不同作者的語言特點和寫作手法。然后教師可以播放紀錄片《狐貍的故事》，讓學生了解狐貍真實的形象和行為特點。在群文閱讀中，教師可以在多文本組合的基礎上引入一些圖片和視頻類素材，進一步拓展閱讀教學資源，為語文課堂增添樂趣，提高群文閱讀教學質量。

（三）運用多種閱讀方法，提高教學效率

群文閱讀模式豐富了語文課堂教學資源，但也在一定程度上增加了學生的學習壓力，學生需要在有限的課堂時間內處理多篇文本信息，這對學生的閱讀能力提出了較高要求。因此，教師要教授給學生合理有效的閱讀方法，以提升學生的閱讀能力與效率。新課程標準提出，要讓學生學會朗讀、瀏覽、跳讀、略讀等多種閱讀方法，教師可以借助群文閱讀教學活動，加強對學生閱讀能力的訓練，讓學生運用合適的方法完成閱讀學習任務。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以設定“安徒生童話”的議題，將這篇課文與《丑小鴨》《堅毅的錫兵》組合起來，開展群文閱讀活動，并根據每篇故事的特點選擇閱讀方法。《賣火柴的小女孩》文章內容結構比較簡單，教師可以讓學生采取分段閱讀的方式，總結每個段落的主要內容，用簡潔的語言說明小女孩每次劃火柴看到的場景，使學生了解故事的發展過程?！冻笮▲啞菲^短，理解難度不高，教師可以讓學生采用快速瀏覽的閱讀方法。

《堅毅的錫兵》篇幅較長，故事情節和角色都比較復雜，教師可以讓學生先瀏覽一遍，采用跳讀的方式，分析故事的發展過程：錫兵跌落到地上——隨著紙船進入下水道——被大魚吞下——回到主人家——被小孩扔進火爐——變成了心形的錫塊。通過這種方式，學生能夠快速、清晰地把握故事脈絡。然后教師可以讓學生運用對比閱讀的方法分析文本之間的異同，深入體會安徒生童話的藝術特點。在群文閱讀活動中，教師要綜合考慮文本內容、教學目標、學生能力等多種要素，選擇恰當的閱讀方法，注重不同閱讀方法之間的搭配與組合，根據群文閱讀教學過程做出動態化的調整。

（四）開展豐富的閱讀活動，營造活躍氛圍

小學生具有活潑好動的特點，讓其長時間安靜、專注地閱讀不是一件容易的事。因此，語文教師要開展豐富多彩的活動，讓群文閱讀教學更具有趣味性，營造活躍的課堂氛圍，讓學生保持積極主動的學習狀態。

例如，在教學《從軍行》時，教師可以開展“詩歌朗誦會”活動，要求學生在課前搜集邊塞類、戰爭類的詩詞，選擇一首自己最喜歡的作品進行閱讀，深入了解作品的創作背景、作者經歷、思想情感等，并在課堂上有感情地朗誦。在學生朗誦的過程中，教師可以播放關于戰爭的背景音樂，如《破陣樂》《蘭陵王入陣曲》等，以烘托氛圍，打造聲情并茂的語文課堂，使學生產生身臨其境的體驗，深入體會詩詞中的氣勢與情感，同時也能開闊學生的古詩詞學習視野。

又如，在教學《草船借箭》時，教師可以圍繞“品三國”的主題開展群文閱讀活動，從名著《三國演義》中選擇幾個學生比較感興趣的故事，如“三顧茅廬”“借東風”“空城計”等，將相關篇章引入課堂，讓學生通過群文閱讀，深化對《三國演義》這本經典名著的認識。教師可以指導學生在閱讀的基礎上開展情境表演活動，讓學生扮演書中的人物，將故事情節演繹出來，學生需要在仔細閱讀文本的基礎上揣摩不同人物的心理狀態，設計臺詞、表情和肢體動作。在情境表演的過程中，學生能夠深入理解故事中的情境，體會人物的心理狀態和性格特點，讓群文閱讀過程變得更加豐富有趣，營造活躍歡樂的課堂氛圍。

（五）融入讀寫結合理念，培養綜合能力

新課程標準倡導“讀寫結合”的教育理念，在群文閱讀教學中，教師可以適當地加入習作訓練，讓學生經歷語言“輸入—輸出”的過程。學生在多文本閱讀后，內心會產生豐富的想法和感受，而習作訓練能夠為其創造自我表達的空間，學生將閱讀體會與自己已有的知識和經驗相結合，并通過書面寫作的形式表達出來，能夠對閱讀內容形成更深刻的記憶和理解，將所學知識內化于心，實現語文綜合能力的提升。

例如，在教學《海上日出》一文時，教師可以設定議題“旅行拾憶”，將本文與《記金華的雙龍洞》《觀潮》組合起來，引導學生進行群文閱讀，學習文章描寫景物的手法、順序以及結構特點。閱讀結束后，教師可以開展寫作活動，讓學生圍繞自己的一次旅行經歷進行寫作。在學生動筆前，教師可以引導其回顧所學文章，總結寫作技巧，如《海上日出》是按照時間順序來寫的，文章脈絡十分清晰，教師可以讓學生將時間作為作文的線索，記錄自己在不同時間段看到的景色和經歷的事情?！队浗鹑A的雙龍洞》運用了許多數字，如“大約五公里”“行了兩三丈”“名目有四十多”，帶給讀者直觀、具體的感受，教師可以讓學生仿照課文的語言風格，在自己的作文中融入一些數字，使語言表達更準確。采用讀寫結合的方式，不僅能增強群文閱讀教學效果，而且有助于提高學生的語言思維和書面表達水平，推動學生語言綜合能力的發展。

三、結語

綜上所述，群文閱讀有助于開闊學生的認知視野，提高學生的閱讀量和學習興趣，是一種符合新課改理念的教學模式。語文教師要從課程標準與教材內容出發，結合小學生的認知水平合理選擇議題、組織文本，指導學生運用多元化的方法進行閱讀，開展豐富多樣的閱讀活動，并在閱讀教學中適時地融入習作訓練，充分發揮群文閱讀模式的優勢，提升小學語文教學質量，促進學生語文素養的提升。