地方高校專業碩士研究生教學質量問題及有效評控

邵艷秋　賈林艷　付大同

［摘 要］ 地方高校專業碩士研究生教育不同程度地存在著思想觀念陳舊、教學科研相脫離、評價標準失當和評估監控機構制度不健全等方面的問題，而本科中心的觀念定式、科研能力不足、缺少獨立完善的教學質量評估與監控機制等是具有一定共性特征的常見原因。地方高校當務之急是更新教學理念，建立素質高、專業強的督導隊伍，完善評估標準，建立“三級多層評控”機制，為提高教學質量提供支持和保障。

［關鍵詞］ 質量評估；教學監控；專業碩士；地方高校

［基金項目］ 2018年度牡丹江師范學院學位與研究生教育教學改革項目“研究生教育教學質量監控體系問題及對策研究”（MSY-YJG-2018YB021）；2020年度牡丹江師范學院課程專項“分析化學”（JK-2020013）；2021年度黑龍江省教育廳教學改革一般研究項目“‘雙創型大學生實踐能力培養模式研究——以化學人才培養模式為例”（SJGY20210889）

［作者簡介］ 邵艷秋（1969—），女，吉林長春人，博士，牡丹江師范學院化學化工學院教授，主要從事化學教學論研究；賈林艷（1971—），女，黑龍江牡丹江人，博士，牡丹江師范學院化學化工學院教授，主要從事物理化學教學論研究；付大同（1964—），男（滿族），黑龍江牡丹江人，學士，牡丹江師范學院教育科學學院教授，主要從事發展與教育心理學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0077-04［收稿日期］ 2022-07-10

早在2014年國務院學位委員會、教育部就明確指出，加強質量保證和監督體系建設，在學位與研究生教育事業發展中具有重要作用。面對高層次人才培養的新形勢，提高質量是研究生教育改革和發展最核心最緊迫的任務［1］。地方高校專業碩士教學質量問題是多方面的，存在一些共性原因，涉及思想觀念、科研水平、教師隊伍、評價標準、監督體制等方面。

一、本科中心思維

地方高校研究生教育一般起步較晚，在整個人才培養中占比不高，思想觀念上歷來是將本科教學視為其人才培養的重心，教學及管理都偏重在本科教學方面。地方高校的本科教學管理體制一般相對較為完善，教學工作通常以本科教學為核心統籌安排，多數教師在本科教學上需要承擔更多的工作。因此，教師思想上更重視本科教學，對于研究生教學和學術研究投入不足；研究生教學管理制度缺少針對性，常常不能有效執行，教學質量無法保證；隨著專業碩士招生數量的增加，原本就不甚理想的生源質量存在著惡化的趨勢；專碩學生相對專業基礎較差，客觀上迫使地方高校多采用基礎性教學策略，愈加陷入本科中心的誤區。

二、教學與科研相脫離

首次全國碩士研究生教育會議強調研究生教育要堅持以研究活動為標準。碩士研究生教育在教學上要倡導研究性學習，教學與科研要相互支持、相互促進；導師要將自己的研究課題與學科基礎相整合，積極引導學生參與到教師的研究性工作中來［2］。但由于地方高校碩士研究生培養在教學上習慣性地沿用本科階段的教學模式和套路，教學以教師講授為主，重在傳授學科基礎知識，相當程度上是在重復本科專業的教學內容；再加上教師的科研能力、水平有限，不能將研究性活動有機融入課堂教學，因此學生很少能夠接觸到系統性的研究課題，了解學術熱點，以及專業領域的實踐性問題，很多專碩學生直到學位論文開題才真正實際接觸到一些研究課題。很多導師科研項目少或者根本沒有研究課題，無法實施研究性、探索式教學；在選題、研究設計和論文撰寫等多方面指導不到位，理論和實際研究難以有效結合。

地方高校專業碩士教學中學術研究缺位與其亟待提高的科研水平密切相關。處于努力升格狀態中的地方高校，相對而言是比較重視學科建設和科研工作的。但遺憾的是，由于長期囿于辦學層次低，地方高校的學科建設、科研能力都是相對薄弱的，難以形成穩定的研究方向，缺少高質量的課題來源和持續、充分的研究經費支持，所以科學研究上的“臨時”性、“投機”性思想比較常見；科研團隊松散而不穩定，教師經常處于“各自為戰”的研究狀態；礙于信息來源、實驗和實踐等方面條件的限制，研究方向不清晰、研究過程不完整、課題質量不高等，也是地方高校教師學術研究常見的典型問題。

三、教學評價標準失當

專業碩士研究生的學習理應是一種探索性、研究性的學習，學生在掌握學科基礎的同時，要努力發展學術研究能力和應用與實踐能力。因此，專業碩士研究生的教學評價應該包括三個方面：一是學科基礎的知識性評價，考查專業基礎知識、基本技能情況；二是對研究滲透的活動性評價，是針對具體研究領域如何將研究性活動及其要求結合到教學過程中的評價；三是聯系具體實踐的情境性評價，如考查教學能否緊密聯系實際發展應用性技能。

教學評價以能力評價為主，其中研究能力、應用能力應在評價指標體系中承擔較大的權重。諸如研究文獻的查閱及整理，了解本領域前沿研究成果及未來研究方向、趨勢，專業研究規范及論文的寫作要求，教師已有的研究成果和正在進行的研究課題，學術研究中的爭議；實踐領域改革、社會熱點問題等，都應在評價中能夠充分體現。地方高校通常將本科教學標準簡單套用于對碩士研究生培養階段上，教學評價沒有針對性、專業性和有效性；評價標準過于強調評價指標體系的完整，“平攤”了評價標準的權重，擠壓了針對研究性活動的評價，沒有突出研究性、探索性教學的要求；更沒有建立起針對研究活動的過程性評價標準，而代之以一般的知識性標準。

四、教學監控機構、制度不健全

隨著專業碩士研究生教學改革的不斷深入，地方高校對于研究生教學質量監控與評價的重視程度也在提高。但由于對研究生教學與管理等諸多問題在認識上存在的偏差，以及受到現有學校教學管理水平、辦學類型的制約，造成地方高校監控機制、制度等設置不合理，質量監控也往往不能夠得到有效的執行。

首先，由于沒有建立健全有效的評價標準，地方高校教學質量監控缺少明確、可行的依據。碩士研究生教學質量監控從根本上說應該是更多地傾向于對其所參與的研究活動的過程性監控，而地方高校通常更多實行的基礎性的“知識標準”，對于過程性監控不具有支持性作用，致使教學監控不能發揮出應有的作用。其次，沒有建立起教學質量監控的專門機構和一支專兼職結合的高素質教學督導隊伍，質量監控工作難以落在實處。地方高校為準備接受各種類型的教學評估，一般都設有教學評估中心等諸如此類的教學監控與評價機構，但這些機構通常僅限服務于本科教學管理。教學督導人員基本都是兼職，數量不足，教學評估主要靠經驗，專業性不強。再次，由于監控失據、評價失效，難以發揮對教學的促進作用，所以在執行和運作過程中也經常遇到不小的阻力。教師對教學督導人員缺乏信任，工作上不積極配合，造成督導機構和督導人員權威性的降低；最后，地方高校整個碩士教學質量監控體系設置一般比較單一，只是針對課堂教學質量問題，缺乏層次，有些層面的教學問題并沒有處于有效監控的范圍，許多意見沒有得到反饋。

研究生教學質量及其監控通常涉及多個層面。一是教學能否與科學研究相融合，并且適應黨和國家事業發展的需要的方向性問題；二是教學過程中教師能否將自己的科研工作與教學有機結合、發展學生創新意識和解決問題能力的工藝性問題；三是學科知識、教學方法、態度等技術性問題。地方高校教學質量監控往往是集中于第三個層次，強調教學的技術性層面，而忽視了對方向性和工藝性問題的監控。學校的教學質量監控的機構和督導隊伍也應分層設置，各負其責，以保證質量監控有效執行。針對地方高校教學質量監控所存在問題，提出以下原則性的解決策略。

（一）更新和完善現代教學理念

地方高校應高度重視教學質量監控與評價問題在研究生教育中的重要性及特殊性，積極創建適合碩士研究生培養的教學評價標準，完善學校教學質量監控制度，并加大有效執行的力度［3］。地方高校存在的上述痼疾之所以長期不能得到妥善解決，很大程度上是由于教育理念混亂而落后，而自身又缺乏正確的認知。

1.碩士教育要樹立教學中心理念，糾正不切實際的科研先導的誤區和偏差。教學本是學校的中心工作，無論是從辦學層次以及區域經濟文化發展中所承擔的功能等方面看，教學都是地方高校的特色與優勢領域，即便在地方高校取得了碩士培養資格以后也是如此。但是地方高校出于提高辦學層次的目的，罔顧現實的可能，在所謂科研先導觀念的驅動下，一些管理者和教師對于教學工作、特別是研究生教學問題往往是忽視的甚至是置之不顧的態度。就上述問題對多所地方高校碩士教育進行考查時，總是能夠隱隱發現在這些問題的背后，一些教師和管理者持有的否定教學中心的思想觀念所產生的影響。這也幾乎是大部分地方高校碩士教育教學工作問題的一個癥結所在。因此地方高校需要盡快務實地確立學校的類型和辦學定位，糾正盲目的自我認知，將碩士培養工作的重心調整到以教學為中心的方向上。

2.地方高校碩士生教育要確立面向未來、面向社會的教學理念。新時代下，國家經濟建設需要大批高水平人才，近幾年各省市先后出臺人才引進政策，研究生教育必須主動適應社會需求，更新教育觀念，樹立面向未來、面向社會的研究生培養新觀念，這種新觀念的著眼點在于培養既具有堅實的理論知識又具備較強社會實踐能力的社會需要人才。要使培養出的研究生有較強的社會競爭力，就要牢固樹立研究生創新能力培養的新理念，在人才培養方案設計、導師隊伍建設、學科帶頭人遴選、教學質量評價和監控等多方面滲透和強化新理念、新要求，建立起“三全育人”管理模式，通過開展導師培訓、課程思政融入、教學案例設計、精品課程建設等從實踐操作環節提升對研究生先進教育理念的統一認識［4］。

3.地方高校要確立課程與科研的有機融合、協調發展的教學理念。地方高校在堅持自身傳統教學優勢的同時，要積極開展多種研究活動，并與教學協調同步。教師要按學術研究的規范要求組織教學，講研究、做研究，鼓勵學生在研究中學習，在學習中研究。

（二）建立一支高素質的導師隊伍

牢牢守住立德樹人這條生命線，培養具有真信仰、真本領的研究生。學校教學質量與教師的知識、能力、品德等綜合素質水平密切相關。地方高校要確保碩士教育的教學質量，必須建立一支高素質的研究生教學管理隊伍和導師隊伍，尤其是高素質的導師隊伍對高質量的研究生教育至關重要。

第一，強化立德樹人的思想意識，并融入思想政治教育、專業教育、實踐教育等環節，全面提升研究生管理隊伍和導師隊伍的整體水平。第二，大力改革現有導師制度，改“導師”為“導師組”，建立“導師組制度”；發展導學團隊，在某一研究領域發揮合力作用，培養和形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。第三，加強對導師及導師隊伍的考核，建立一套激勵機制，突破導師終身制，對導師的考核要增加公開性和透明性，鼓勵和激發導師工作的積極性。第四，指導和引導教師與學生建立健康和諧的師生關系。導師應從關注學生社會和家庭背景、明確價值取向、明確導師和學生職責這幾方面入手，從關愛學生學習生活、關注學生學術研究進展、關注學生情感問題等幾個方面化解師生關系中的矛盾，促進和諧共生的師生關系的形成，良好的導學關系是提升高質量研究生培養的基石。

（三）建立“三級多層評控”機制

現代教學質量理念的核心是強調對教學過程的有效監控。地方高校應設立科學的教學評控機制，強化對研究生教學質量的有效監控，其中二級學院教學管理方面對于研究生教學監控的認識和態度非常關鍵。所謂“三級多層評控”，是指學校在校級、二級學院和系（室）三個管理層級上建立教學評價和教學質量監控的專門機構和制度，并配屬專職或兼職教學督導人員；同時建立對于知識教學、學術指導、應用實踐等層面的教學評價標準體系和監控流程。

1.頒布和執行教學質量評價體系和監控機制。教學質量評價體系與監控制度由學校負責制定并頒布，執行權、決策權歸屬二級學院，質量監控具體工作落實在系（室）。制度的制定需充分考慮各種的因素、資源，要明確各管理層的職責、權利和義務，確保提高組織保障能力。按照二級學院的工作分工，二級學院院長和分管科研副院長負責全院研究生教學運行和管理工作。

2.培養一支有責任心、能擔當的教學督導隊伍。教學質量監控與評價體系中的教學督導隊伍是最關鍵的一支人員隊伍。提高教學督導隊伍的素質，發揮出他們對教學工作的監督與指導作用是提高教學質量的關鍵環節［5］。提高對教學督導人員的素質要求，一方面，他們要具備學科專業知識，能夠對教師在專業上進行指導；另一方面，他們還要具備較高的教育教學能力，能給教師一定的教學能力指導。更為重要的是教學督導隊伍要有責任心、能擔當，既能對任課教師的教學起到一定的督促作用，又能起指導作用；既能不打折扣地執行督導職責，又能積極參與教學管理，并制定出相應學科的教學評價方法。

3.要有針對性地建立各學科的科學評價體系。不同學科在教學上各有其自身的特殊要求，也各有其不同的教學規律，教學監控與評價標準的執行應該體現學科特點且有所區別。科學的教學評價標準應該具有特殊性、彈柔性、開發性、生成性等特點，還要考慮知識教學、學術指導、實踐應用這些不同層面的契合性。一個科學的教學評價標準是有效發揮教學監控作用的關鍵。

4.要建立起信息收集、信息反饋的長效機制。教學質量監控本身就是一個教學信息的交換系統。反饋是教學過程調控的主要機制。有效教學質量監控須要確保反饋信息交流通暢，并對教學活動能夠起到調節和促進作用。教學管理者要樹立全員全程教育理念，明晰教學質量監控及評價工作的重要性，建立全員性、全程性、系統性的教學質量信息收集和反饋體系。比如，化學專業教學質量信息收集和反饋可以涉及日常教學、實驗室相關信息、研究生論文、實習實訓、畢業生質量評價等方面，一般由秘書、導師隊伍和教學督導共同完成。

總之，地方高校應秉持現代教學理念，合理設置管理機構，培養專業督導隊伍，完善評價標準，理順信息反饋流程，才能逐步提高教學評價與監控的質量水平。

（課題組成員：蔡雪，隋朝，任玉蘭）

參考文獻

［1］國務院學位委員會 教育部關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見：學位〔2014〕3號［EB/OL］.（2014-02-12）［2022-06-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201402/t20140212_165554.html.

［2］許林.全日制專業學位研究生教育質量內部保障體系建設研究：以遼寧省內兩所高校為例［D］.沈陽：沈陽師范大學，2018.

［3］胡春平，郝永亮，姜春城.關于構建研究生教育培養單位質量保證體系的思考［J］.吉林省教育學院學報，2017，33（8）：143-146.

［4］史莉，史靜.“三全育人”視域下高校研究生質量監控體系構建研究：以云南農業大學為例［J］.高等農業教育，2020（4）：124-127.

［5］陳元剛，馮瀟，羅維.我國研究生教學督導工作提升的對策研究［J］.勞動保障世界，2019（18）：62-64.

Quality Problems and Effective Control of Proffessional Master Education

in Local Colleges and Universities

SHAO Yan-qiua， JIA Lin-yana， FU Da-tongb

（a.School of Chemistry and Chemical Engineering， b. School of Education Science， Mudanjiang Normal University， Mudanjiang，? Heilongjiang 157011， China）

Abstract： Problems are exist in the proffessional master education? in local colleges and universities， such as outdated ideas， separation from scientific research， improper evaluation standards， unsound evaluation and monitoring institutions， imperfect system and so on. The common reasons with certain common characteristics are the concept of “undergraduate center” which lack of scientific research ability， independent and perfect teaching quality evaluation and monitoring mechanism. It is urgent for local colleges and universities to renew their teaching ideas， to establish a high-quality and professional supervision team， and to improve the evaluation standards and establish a “three-level and multi-level evaluation and control” mechanism to provide support and guarantee for improving teaching quality.

Key words： quality assessment; teaching monitoring; professional master; local colleges and universities