小學六年級籃球專項運動技能大單元教學設計

夏晨銘 王如芳

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增強學生健康為根本目標的綜合性、實踐性課程。因此，在體育課堂教學中應根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容，重點體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念。設計時聚焦學生的核心素養，注重“教會、勤練、常賽”系統化實施，在單元內容的編排上注重結構化與銜接性。筆者以小學六年級籃球專項運動技能教學為例，在剖析其技術動作構成的基礎上，以應用與實戰為導向進行大單元教學設計，構建相對系統和完整的大單元教學體系，以增強課程實施的適宜性和有效性，促進學生體育核心素養的養成。

一、籃球技能的結構化理解

所謂結構化，即對事物或活動各個部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯系的有機整體的過程。在以往的教學中，往往大量重復練習單一技術動作，忽視了運動技能的整體性，將連貫性、對抗性、實戰性等關鍵要素在動作分解中剝離，導致學生的技能學習出現斷裂化和碎片化，無法將技術動作進行有效串聯。而結構化的教學重視技術動作間的銜接，針對籃球技術而言，應將移動技術、傳接球技術、投籃技術、運球技術以及局部戰術等內容，依據真實情境的需求進行多元組合，形成系統的、完整的知識、技能結構體系，使教學內容更有邏輯性，幫助學生從整體上理解教學內容，促進深度學習的形成，有效掌握相關運動知識和技戰術，助力核心素養的養成，落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。

二、大單元構建與水平目標的關系

大單元教學是以培養學生核心素養為導向的連續性的內容單元，旨在確保教學的系統性和完整性。究其實質，大單元教學是一種結構化的、完整的運動知識和技能的系統教學，是達成水平目標的有效手段。大單元教學中18個課時及以上的大課時安排，確保了教學內容的連續排列，不僅有基礎知識和基本技能的學練、技戰術運用、體能訓練、教學比賽，還有規則與裁判、觀賞與評價，而這種結構化的教學內容使學生能夠對某一項運動項目進行“精、專、深”的學習，形成深層次的技能認知，達到完整的運動體驗，進而促進運動技能的掌握，運動能力的提升。

體育大單元教學是落實全方位育人的有效手段，連續性的教學內容能夠激發學生的學練興趣與動機，引導學生全身心地投入，體驗運動的魅力，養成良好運動習慣，形成健康的心理和行為。此外，大單元教學關注人文素養、體育品德的培養。從小到大、自上而下的教學內容讓學生能夠在復雜、真實的教學情境中體會到堅持到底的拼搏精神、合作共贏的團隊精神等。如，在觀賞和評價籃球賽的過程中可以鼓勵學生學習運動員積極進取、頑強拼搏的精神；在展示和比賽的過程中可以培養學生養成遵守規則、團結合作、相互尊重的體育品德，形成正確的成敗觀。大單元教學遵循《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］的目標和要求，重視核心素養的培育，是達到水平目標的有效策略。

三、大單元教學內容的構建與實施

1.基于學情選擇教學內容

在設計單元計劃時首先要依照六年級學生的基本情況，幫助學生擬定可以理解并能夠完成的籃球基本戰術，如，傳切戰術、擋拆戰術、區域聯防等，再根據戰術需求在移動技術、傳接球技術、投籃技術、運球技術中選擇難度較為適中的技術動作、動作組合進行教學。

2.基于情境組合技術動作

立足真實比賽情境，以終為始，以完成投籃為邏輯起點向外延伸，即以創造投籃機會為目標主線，創設持球突破、運傳組合、運投組合、傳投組合等動作組合學習的真情境。通過籃球教學比賽等真情境，學習進攻、防守技戰術及比賽規則與方法等，最終使學生能夠完成3VS3、5VS5的小型比賽。在實戰情境中促進學生健康行為的養成，體育品德的錘煉。

3.基于課程理念確立教學環節

在大單元的課時教學設計中依據《課程標準（2022年版）》要求的“教會、勤練、常賽”課程理念，在課堂教學的基本部分中設計了“學習活動”“練習活動”“比賽活動”3個主要環節，學生在學習活動中學會本節課需要掌握的基本技術和應會知識；在練習活動中通過不同要求、不同條件、不同場景的練習感受基本技術的運用與銜接；在比賽活動中學生在實戰情境中嘗試本課內容的靈活運用和展示。3個部分層層遞進，充分落實“學、練、賽”一體化教學，以某個技能教學為起點引導學生在練習中與相關技術進行銜接、產生遷移，強調所學技能的實踐與運用，在掌握所學項目的同時培養學生的核心素養。同時，在整個大單元中，每個課時的教學內容設計由單人技術組合到多人戰術演練，從基礎到精練再到實戰的遞進設計，由簡單到復雜，最終幫助學生達成水平目標（見表1、表2）。

參考文獻：

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