初中物理教學運用互聯網技術的有效性

摘 要：從1946年美國賓夕法尼亞大學約翰·阿塔那索大教授發明第一臺電子計算機開始，信息技術就以高于任何一次技術革命的速度發展著.現如今科技發展越來越迅速，信息化時代已經來臨.互聯網技術使人們的生活更加方便，各行各業都能看到它的身影，教育行業當然也不例外.就初中物理教學而言，互聯網技術為初中物理提供了十分優質的教學資源，在傳統初中物理教學模式的基礎上做出改進，給學生提供更加良好的學習資源，營造一種更能對學生學習效果產生幫助的學習氛圍.基于此，本文從借助互聯網技術化抽象為具體、激發學生興趣和拓展學習資源三方面展開分析，旨在提升初中物理教學的有效性.

關鍵詞：互聯網技術；初中物理；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0112-03

新課程改革對于初中物理的教學模式提出了更高的要求，教師需要對傳統教學模式做出改進，合理利用互聯網技術，豐富課堂教學內容，提高課堂教學的質量.在課堂教學中，教師應當把教學重點放在激發學生的學習興趣和學會感知物理上.教師在講授基本物理知識點時不能

在黑板上直接寫出物理規律的知識點，讓學生們通過強行記憶來記住知識.從這些現狀來看，教師有必要將互聯網技術運用在初中物理教學上，發揮互聯網的優勢.

1 互聯網技術在初中物理課堂教學中的意義

因為互聯網具有交互性、共享性以及開放性的特點，可以為學生們要營造出一個良好的學習環境，并且提供多元化的學習資源與內容，促進師生之間的良好交流與互動.通過互聯網的數據能夠為教師提供更多的優勢，有助于教師對學生開展高效率的教學，促進學生學習水平的顯著提升.在線學習軟件作為現代化學生們開展學習的主要形式，可以將原本過于抽象的物理概念變得更加容易理解與掌握，與傳統的學習模式相比，存在著明顯的優勢.尤其是初中階段的物理學科具有較強的抽象性，具有一定的學習難度.在物理學習的過程中學生們需要進行深入的思考與探索，而根據當前初中階段學生的生理以及心理特征分析，其思想以及智力還沒有發育成熟.通過教師多年的教學經驗分析，學生們在實際學習的過程中容易出現許多問題，并且初中學生們能夠容易看到與接受到的事物，對于物理學科比較抽象的概念以及數字而言，具有一定的學習難度，所以初中物理教師應當結合學生們的心理特征，有目的地實施互聯網輔助教學模式，將抽象且枯燥的學習變得活潑生動，提升教學的質量與效率.

課本知識是有限的，因此為了能夠提升初中學生的物理綜合素養，教師還需要結合課外材料，對學生進行物理教學，注重學生物理學習興趣的培養，保證學生學習的積極性顯著提升.教師應當彰顯出互聯網信息豐富且資源充足的特點，保證學生可以更好的掌握課本以外的知識，提升學生對初中物理內容的興趣.在教學的過程中，教師應當合理地運用互聯網技術將抽象的物理知識轉變成生動且形象的圖片與視頻，調動學生對學習的積極性.由此可以看出，在現代化初中物理教學的過程中，運用互聯網開展對應的教學對初中物理教學的創新與改革有著一定的促進作用.

2 初中物理教學運用互聯網技術的有效策略

2.1 運用互聯網技術化抽象為具體

初中物理的學習對初次接觸物理的學生是一個不小的挑戰，物理是一門實驗性以及抽象性很強的學科.初中物理教學重在培養學生的理性思維，并讓學生學到一定的知識基礎，且能提高學生的綜合素質.初中物理教材一定程度上來說是有些抽象的，學生在學習過程中會遇到很多困難，尤其是在對知識的理解程度上.在傳統的教學模式中，教師在課堂上為學生講授物理概念、物理定律以及物理公式等刻板知識，再通過一些實驗的講解來驗證理論知識.在這樣的課堂教學過程中，學生處于被動的地位，教師反倒成了課堂的主人，學生課堂參與程度不高，教師教學模式比較單一，課堂氛圍比較枯燥無聊.學生學習的主要方法就是理解教師課堂上的講解內容然后死記硬背，缺少對知識的理解和感知.

但是當互聯網技術與課堂教學結合起來之后，為物理課堂的教學模式做出了創新，物理教學模式由舊式的語言講解變得多樣化.比如，視頻、文字、圖片、聲音等比較豐富的教學方法，讓學生學起來更容易接受.通過多媒體資源，一些抽象的、難以理解的知識都可以轉化為視頻等學生比較容易理解的文件給學生展示，使教材上的文字更加立體，更加真實，讓學生對所學知識的理解程度更高，豐富學生物理學習的體驗.

2.2 運用互聯網創設教學情境

在初中物理教學的過程中，教師需要為學生們創設良好的教學環境，收獲到不一樣的學習體驗，掌握更多的知識以及物理結構組成，有效且積極地開展物理學習.初中物理教師需要注意好這一點，通過互聯網創設對應的教學情境，保證學生可以加深對知識的理解與記憶.在實際教學的過程中，許多物理知識點學生在現實生活中并沒有接觸過，學習的內容比較陌生，在這一情況下教師需要有效地利用互聯網營造出良好的教學情境，置身在其中，使學生產生不同的學習體驗.

例如，在初中物理教學多普勒效應的過程中，教師需要將互聯網技術貫穿到教學中，作為創設教學情境的有效手段.教師利用互聯網技術去模擬，在遠處有消防車駛來后，人們所聽到的聲音越來越高，而在消防車駛離后，聲音則越來越遠.教師在講解這一內容的過程中，學生們可能是簡單地認為是聲音效應，出現這一現象主要是因為教學方法上的問題.為了能夠更好地去解決這一問題，教師需要利用好互聯網開展教學，保證學生產生不一樣的學習體驗，提升學習效率與質量.

2.3 運用互聯網技術激發學生學習興趣

傳統的物理教學方法就是教師對教材內容做出講解，教學資源就僅僅只有課本和教師所掌握的知識，整體課堂氛圍比較枯燥、無聊.初中生首次接觸物理這門學科，這樣的課堂比較容易給學生留下負面的印象，久之使學生喪失學習物理的積極性.互聯網在初中物理教學上的利用能夠很好地解決這個問題，能夠對傳統的物理課堂教學模式進行優化，為課堂教學提供優秀的教學資源，有效地改善了傳統課堂中枯燥的學習氛圍，為傳統課堂教學講解模式提供創新方式.活躍、輕松的課堂氣氛能夠激發學生對物理學習的興趣，讓學生的學習能力和自主探究能力大大提高，還能防止課堂上學生走神、打瞌睡等耽誤學習的事情發生.

例如，在《光現象》一課教學中，借助互聯網技術能夠為學生展示各種有關光學現象的圖片、視頻等多媒體文件，比如自然界中常見的彩虹或是各種絢爛的燈光.若教師只通過文字敘述讓學生想象各種光現象以及讓他們理解各種光現象產生的原理是很困難的，這與學生的以具體性為主的思維相悖.利用互聯網技術能夠讓學生對生活中常見的光有一個更細致地觀察，進一步激發學生對光現象產生好奇心理和探究心理，對該知識產生濃厚的學習興趣，“授之以魚不如授之以漁”，只有激發了學生的學習欲望才能使學生更好地學習，加深學生對所學知識的印象，深化學生的知識掌握程度，提高學生的學習效率和學習效果，也有利于培養他們的創造能力和自主探究能力，同時能夠緩解學生學習中對陌生物理知識的畏懼心理.

2.4 運用互聯網技術拓展學習資源

物理源于生活，很多物理知識與實際生活有非常緊密的聯系.從物理角度而言，物理是高于生活的，和現實生活的具體性產生了矛盾，它具有極強的抽象性，這也就導致了學生在物理知識的理解程度上出現了困難.凡是有了互聯網技術的幫助，學生對物理資料的查找渠道拓寬了許多，且互聯網技術能夠方便、快捷地幫助學生找到他們需要的學習資源，讓物理學習不只限于課堂教學和課本內容.非課堂時間學生也可以利用互聯網技術掌握許多知識，同時也能夠幫助學生培養自主探究、鉆研能力.

例如，在學習分子運動有關的知識時，因為分子運動的肉眼不可見性質，學生的迷茫感會比較強烈.但通過互聯網技術能讓學生獲得豐富的學習資源，比如，分子運動的模擬視頻，能讓學生從不同角度、不同層次探究該抽象性較強的物理學運動.在互聯網技術的推動作用下，教師能在課堂運用趣味性較強、吸引力較大的教學素材盡可能地吸引學生眼球，提高學生的課堂參與程度.還可以為學生提供更容易理解、更豐富的學習資源，不僅能夠拓寬學生的學習視野.還能激發學生學習物理的興趣，為今后的物理學習提供良好的基礎.

2.5 運用互聯網技術開展物理實驗教學

在傳統初中物理實驗教學的過程中，教師基本都是以示范實驗為主.在多元化的教學因素影響下，學生們無法直觀地理解實驗現象，進而不能實現對物理實驗原理的靈活運用，對于整個物理實驗的學習過程掌握不夠全面.這時，教師如果能夠運用互聯網開展對應的實驗教學，將會產生不一樣的學習效果.例如，初中物理教師需要向學生們去演示與重力有關的加速度實驗過程中，傳統的實驗教學手段就是教師將砝碼與小車連接到一起，小車直接落地，學生并沒有全面地掌握實驗全過程.但是現在教師們可以通過互聯網進行生動且形象的演示，在網上尋找相關的素材，進行有效的整合與分析，讓學生對于整個實驗產生更加直觀且形象的學習.

學生們能夠在多媒體的直觀刺激下，清晰且直觀地觀察到實驗現象，保證取得良好的實驗結果，促使學生加深對實驗原理的認識，取得準確的實驗結果.除此之外，對于一些具有危險性的實驗內容，教師更應該實現對互聯網的靈活運用，讓學生對整個實驗的過程進行動畫模擬.初中物理實驗中還有許多錯誤性的示范也能幫助學生掌握實驗原理，然而在實際教學的過程中，

為了避免對學生以及教師的人身安全造成威脅，

教師不能向學生展示出比較錯誤的實驗，

但在互聯網的幫助下，可以直接模擬出錯誤的實驗過程，不但可以保障師生的人身安全，同時也可以讓學生產生比較鮮明的對比，加深對知識的理解，取得良好的教學成果.

隨著互聯網技術的日益普及，我們的教學也會越來越現代化，越來越多地享受互聯網技術給教學帶來的便利.互聯網技術在物理教學中的優勢是非常明顯的，合理地應用互聯網技術提供的教學資源可以有效地豐富課堂內容，提高課堂教學質量，讓學生在學習過程中充分感受到物理學習的快樂之處，能夠有效地消除學生初學物理的畏懼心理，讓學生樹立起學習物理的自信心.但互聯網技術在課堂教學中應用時應注意結合每個學生自身的實際水平，保證每個學生都能在課堂有所收獲.這不僅能給學生提供有利于學習的良好氛圍，促進學生學習效果的提升，還能有效地提高初中物理教師的教學水平.初中物理是學生學習物理的第一步，也是在為以后的物理學習之路鋪橋建路，是很關鍵的一步.教師在教學過程中應該著重激發學生的物理學習興趣，為學生今后的物理學習以及成長奠定良好的基礎.相信互聯網技術也會在今后的初中物理教學中有更大的利用空間.

參考文獻：

［1］趙火慶.互聯網背景下初中物理教學策略[J].考試周刊，2017（97）：177.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：李榮森，從事中學物理教學研究.