“大思政”育人格局下《機械基礎》課程思政協同育人模式的探索與實踐

摘? 要：“大思政”觀是指導思想政治教育創新發展的核心理念，隨著專業課程思政教育的推進和深入，對專業課程踐行課程思政提出了新的要求。通過分析高職院校踐行課程思政的必要性及專業課程思政協同育人體系的著力點，以高職院校《機械基礎》課程為例，通過深入挖掘課程思政元素，并結合課程有效實施，研究了在教學中融入思想政治教育的有效途徑，為專業課程思政教學實施提供策略，為發揮專業課協同育人功能提供研究方法。

關鍵詞：機械基礎；課程思政；探索；實踐

習近平總書記的“大思政”觀是指導思想政治教育創新發展的核心理念，習近平總書記在多個場合多次強調思想政治教育的重要性。在全國教育大會上指出，“思想政治工作是學校各項工作的生命線”；在北京市八一學校座談時提出，“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”；在學校思想政治理論課教師座談會上，進一步強調“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”思想，要放在百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。在此背景下，“大思政”觀視域下的課程思政應運而生，為職業院校推進課程思政的建設和實施指明了方向和途徑。

一、“大思政”育人格局下高職院校踐行課程思政的必要性

“大思政”觀是以“立德樹人”為根本任務，全方位、立體化、多層次的系統工程，是加強和改進學校思想政治教育工作的重大理論和實踐創新。第一，思想政治教育工作的主體是學生，學校幾乎所有的教育都會對學生的品行產生或直接或間接、或顯性或隱性、或即時或長遠的影響，這就要求必須調動一切可利用的資源，提高思想政治教育的育人成效。第二，學生正確的價值觀、人生觀和理想信念并非一朝一夕形成的，其形成和發展是一個漸進的過程，這就要求思想政治教育不能急功近利、急于求成，要遵循“潛移默化、循序漸進”的原則，加強統籌和整體規劃。第三，思想政治教育內容豐富、綜合性強，這就要求必須以全局視野加強頂層設計，有效避免內容斷裂與重疊、無序與倒掛等現象。第四，思想政治教育系統具有開放性，所有課程都蘊含教育功能，所有教師都負有育人職責，這就要求專業課程必須與思政課程協同全方位推動，統籌構建“大思政”育人格局，提高思想政治教育的實效性[2]。“大思政”觀的提出，正是遵循了思想政治工作的這種特殊規律。

二、高職院校專業課程思政協同育人體系的著力點

高等教育要落實立德樹人根本任務，推進課程思政改革，彰顯“大思政”育人格局的課程思政建設，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，使學生不僅具有專業能力和良好的職業素養，并能形成正確的世界觀和價值觀，從而提升高職院校專業人才培養質量。

教師肩負著推進“課程思政”建設的重任，是鑄魂育人的關鍵力量，全面推進“課程思政”建設對高職院校教師提出了更高要求。

（一）提高專業課教師思政意識和育人能力[3]

黨的十八大以來，習近平總書記就“師德”多次發表重要講話和指示。在北京師范大學座談時提出，教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好老師；在全國高校思想政治工作會議上強調，教師要“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一、堅持潛心問道和關注社會相統一、堅持學術自由和學術規范相統一”，強調“以德立身、以德立學、以德施教”；在清華大學座談時，勉勵教師做“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范。教師作為“人類靈魂的工程師”，承擔著為國家培養接班人的重要使命，高職院校課程80%是專業課程，專業課程教學是“課程思政”建設的主要陣地。這就要求學校專業課教師既要當好知識傳授的“經師”，更要做好價值引領的“人師”，在教授專業知識的同時，配合思想政治理論課教師，承擔起課程思政的重任，立體構建“大思政”育人格局。而專業課教師或缺少專業的思政知識，或對黨史和國策理解片面，因此，更應主動加強理論學習，更新教育理念，自覺樹立“課程思政”的使命感，在工作中注重學習思政教育的方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深刻領會課程內容中蘊含的德育內涵，促進學生人生觀、價值觀的培養與塑造，彰顯高職院校課程思政的協同育人價值。

（二）建立專業教師和思政教師結對共建機制

思政課程因其學科特性在鑄魂育人方面具有得天獨厚的優勢，而專業課程的育人元素則隱藏在專業知識背后，需要老師的挖掘、提煉和融入，一個是顯性教育，一個是隱性教育，但是兩者的育人目標一致，若能協同發展，將使育人教育效果達到“1+1>2”的成效。專業課教師的思政素養和思政能力一般不如思政教師，這是專業教師的“短板”，而思政教師又缺乏相應專業的知識，為切實提升課程思政的成效，可設立專業教師和思政教師雙負責人制的課程團隊，以協同育人思想為導向，利用專業教師和思政老師定期集體備課制度，共同探討研究，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，通過精心設計形成思政案例，將專業資源有效轉化為育人資源，避免專業課程與思政課程“兩張皮”的教學問題，實現專業教育和思政教育互融互通，使專業課程與思政課程在課程思政的引領下相互促進與融合。

（三）加強專業教師與企業人員的交流共享

課程思政的實施可依托校企合作機制，以特聘教授、兼課教師、企業班主任等形式，引進優秀的企業領導、行業專家、技術骨干等，借助他們豐富的企業經歷和實踐經驗，使“課程思政”團隊更加強大，如以我校優秀畢業生、全國勞動模范陳亮為典型事例，引入工匠精神；并聘任每個專業中的優秀畢業生作為企業班主任，加入班級管理群，加強學生和企業的溝通；同時，學校推進專業教師企業工程實踐的常態化機制，鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉和工程實踐，學習新技術、新工藝、新設計理念，了解最前沿的技術動態，以準確把握行業、產業、企業對人才的需求，并將職業素養標準等作為“課程思政”內容，納入專業課程的培養體系中，著重培養學生的職業素養，促進高職院校人才培養與企業用人標準的無縫接軌。

三、“大思政”育人格局下的“機械基礎”課程思政建設實施途徑

（一）深入挖掘課程思政元素，構建育人體系

《機械基礎》課程是汽車、機電一體化等專業重要的基礎課程，課程覆蓋面廣，包含工程材料、公差與配合、機械原理、機械傳動、液壓等知識，對制造業人才的培養起著至關重要的作用。課程內容不僅專業性強，同時也富含中國制造和工匠精神等內涵，在課程教學中融入思想政治教育，讓學生在掌握專業知識的同時能夠得到綜合素養的提升是專業教師應盡的職責。

《機械基礎》課程可依托教材，通過挖掘教學內容中的育人素材，提煉理想信念、家國情懷、職業素養、工匠精神等育人元素，寓于知識傳授和能力培養中，通過精心設計育人切入點，將思政教育、知識傳授和能力培養三方面有機結合，融入課程教學和改革的各環節，形成“三位一體”和“一課雙綱”的教學目標，落實“立德樹人”根本任務。“機械基礎”課程中蘊含的思政元素非常多，只要用心挖掘，就能起到很好的育人效果，如表1。

表 1? “機械基礎”教學主要內容與思政融入點[4]

[序號 授課內容 思政融入點 1 機械概論 從我國古代發明的桔槔、指南車、記里鼓車等古代機械，到現代的“兩彈一星”、“神舟飛船”、“蛟龍號”深海載人潛水器等大國重器的研制成果展示，使學生看到中國古老輝煌的機械史上，中國為人類社會文明、進步和發展作出的巨大貢獻，從而培養文化自信。

從中國的制造業在世界上起著舉足輕重、不可替代的地位，培養民族自豪感和愛國熱情。案例中“蛟龍號”是中國首個大深度載人潛水器，見證中國從海洋大國向海洋強國的邁進。它有十幾萬個零部件，組裝起來最大的難度就是密封性，精密度要求達到了“絲”級。而在中國載人潛水器的組裝中，能實現這個精密度的只有鉗工顧秋亮，他的裝配精度可達兩絲。這種絕技是他43年來，埋頭苦干、踏實鉆研、挑戰極限、不斷進取的工匠精神的體現。 2 公差 “公差”體現了零件的精度，用來限制零件的加工誤差。同一尺寸公差值越小，加工誤差就小，加工就越困難。教科書上手工銼削精度極限是千分之十毫米，而方文墨手工打磨的精度能達“0.003毫米”，這是數控機床都很難達到的精度，中國航空工業將這一精度命名為“文墨精度”。方文墨在訓練中，總是自我加壓，別人加工做到公差達標就行，而他卻永遠將公差縮減至標準的一半，反復練習，不斷提高。“不惰者，眾善之師也”，功夫不負有心人，對于組裝中出現故障和偏差的部件，他不用拆開，憑借“盲銼”也能打磨到位，用“中國精度”支撐起了國產戰機的“中國高度”，這正是“一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。 3 材料的力學性能 通過材料的拉伸試驗，掌握低碳鋼從彈性變形－塑性變形－頸縮－拉斷的過程，強化事物量變到質變的規律及事物的發展觀。讓學生懂得知識的積累是從量變到質變的過程，成功從來不是一蹴而就的，它是一個緩慢的過程，只有每天努力不斷進步，才能獲得階段性的收獲。 4 常用金屬材料 在學習金屬材料的性能和材料的選用時，通過太原鋼鐵廠研發團隊利用“和面”原理，在鋼水中加入特種元素，研制成功“筆尖鋼”，從而打破了筆尖鋼主要依靠進口的局面，培養民族自豪感和愛國熱情。 5 鋼的熱處理 鋼是通過相應的熱處理和不斷錘打才能煉成，引出“千錘百煉始成才”的哲學道理，即任何一件成功的事物都是經過千次錘、萬次煉的，人的成才也同樣如此！因此，每個人都必須學會承受磨難，勇于拼搏，才能開啟成功的殿堂，由此鼓勵學生勇于參加社會實踐。 6 平面連桿

機構 曲柄搖桿機構中，當以搖桿為主動件、曲柄為從動件運動時會出現死點， 死點即無論搖桿用多大的力，都不能推動曲柄運動。如可以使縫紉機卡死，不能運動，影響機構的正常運轉。但有時人們卻利用死點來實現特定的功能，如飛機的起落架、夾具機構等。由此引出辨證唯物主義“一分為二”的觀點，告訴同學們每個人都有自己的優點和缺點，要學會一專多能，揚長避短。 7 凸輪機構 不同輪廓的凸輪，其從動件有不同的規律，凸輪的運動規律實質是由凸輪的形狀決定，引出辯證唯物主義透過現象看本質的原理。介紹飛機回中機構，通常利用凸輪的形狀來實現運動，引出國產大飛機“C919”的創新、研發歷程和胡雙錢等大國工匠的工匠精神，激發學生的愛國熱情，從而樹立報效祖國的志向。 8 輪系 輪系是有多個齒輪嚙合傳動組成的系統，輪系中必須每對參與的齒輪正確嚙合才能實現輪系的功能。團隊仿佛是齒輪系統，而個人是單個齒輪，當個人出現偏差，則會影響整個團隊的發展。為了使團隊更好發展，每個人應團結合作，互相信任、互相配合，才能使團隊更加優秀，從而培養集體榮譽感和團隊合作精神。 9 軸承 列車高速行駛時，軸承是高速轉動的，軸承的質量直接關系到車輛的正常運行和安全。以前我國雖擁有自主知識產權高速動車組技術，但配套軸承一直依賴從瑞典、德國、日本等跨國企業進口。洛陽LYC軸承研發團隊，通過技術攻關，率先攻破了高鐵軸承關鍵技術，實現了高鐵軸承的國產化，使軸承售價降為進口軸承的三分之一，打破了國外在軸承技術上的壟斷，有了自己的核心技術和話語權！由此，告訴同學們只有不斷科技創新，才能在激烈的國際競爭中始終處于領先地位！ 10 螺紋聯接 螺栓是一臺機器中的一個小零件，螺紋防松可以利用摩擦防松、機械防松等方式。但如果不注意小螺栓的防松，可能會引發大事故，從而強化責任意識、培養崗位責任、建立大局意識和引出工匠精神。 ]

（二）結合課程特點有效實施，強化育人效果

1.有效引入，激發學生的學習興趣

如在講授機械發展史時，給學生觀看《厲害了，我的國》《大國重器》等視頻，增強學生民族自豪感和民族自信心，樹立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，弘揚民族精神、培養愛國情懷，激發勇于承擔時代賦予的歷史使命，堅定實現中華民族偉大復興中國夢的信心[5]。

2.體驗教學，讓學生在體驗中獲得真知

如在“鉸鏈四桿機構”學習時，要求學生協同完成機構模型的制作，在制作過程中理解鉸鏈四桿機構的工作原理，從而明確四桿機構形成曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的必要條件，理解三種機構之間的轉化條件，從而培養協同合作精神和團隊意識，讓學生在實踐中體會創新的成果。

3.實踐教學，讓學生享受實踐的成果

如在“鏈的傳動比”學習過程中，可以利用變速自行車，讓學生親自體驗不同檔位的搭配能產生不同速度的效果， 通過實踐獲得結論，改變鏈條和不同的前、后齒輪盤的配合可改變車速的快慢，培養學生的觀察能力和分析能力，讓學生在實踐中掌握鏈的傳動比公式[6]。

4.拓展教學，有效拓寬學生的視野

如在講授液壓閥的相關知識及閥的密封時，引入“港珠澳大橋”的建設，介紹該工程采用橋、島、隧結構，其中隧道采用沉管技術，是世界上唯一能做到隧道120年內不漏水的技術，要達到這個技術要求，這必須利用機械制造的高“精度”來實現沉管隧道的吊裝和連接，從而讓學生了解我國先進的造橋技術和實力，展示管延安等大批建設者的工匠精神。

（三）線上線下，構建立體育人空間

基于新媒體時代，當代大學生對網絡有著極強的依賴性，因此，將課程思政教育網絡化，能有效提升思政教學的成效。如我們在建立的“機械基礎”課程網絡教學平臺上，通過上傳大國工匠夏立為一絲一毫提升“中國精度”的視頻，讓學生在討論區參與互動研討，進一步領悟工匠精神的內涵，這種“線上＋線下”“課內＋課外”的結合，以立體的方式突破時空的局限，潛移默化影響學生，使課程的思政育人功能更加明顯。

（四）多元評價，推動學生全面發展

“大思政”觀下的專業課程，評價不能僅局限于專業知識，要建立以育人導向為核心的新評價體系，將思政內容融入課程評價，實現多元化評價。“機械基礎”課程評價，以課程考核為主體，加入職業素養養成的行為，任務工單實施過程考核等的多元化考核評價，過程考核與結果考核有機結合，培養學生誠實守信、獨立思考、勇于創新及團結協作的能力，充分激發學生的主觀能動性和可持續發展能力，提升課程思政的育人成效。

四、結語

“大思政”育人格局下的高職院校專業課程思政建設，必須以“立德樹人”為根本任務，充分調動專業教師課程思政的主觀能動性，通過深入挖掘思政育人素材，將思政內涵融入專業課程教學體系，與思政課程協同全方位育人，才能全面提升學生整體素養，達到理想的育人功效，彰顯高職院校專業教育的價值！[7]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]黃國慶.高校課程思政教育資源共建共享現狀調查與分析[J].科教導刊，2021（35）：155-157.

[3]葉勇，康亮.高新時代高職院校工科專業課程思政教育探索[M].成都：西南交通大學出版社，2019.

[4]郁志純.專業課程實施思政教育的途徑與方法——以機械基礎課程為例[J].高教學刊，2021，7（12）：177-180.

[5]蔣麗英.實例啟導式教學法在機械基礎教學中的應用[J].職教通訊，2014（35）：41-42.

[6]王會，孟俊煥.新形勢下課程思政元素融入《機械設計》教學過程的探索與實踐[J].汽車實用技術，2020，45（22）：194-196.

[7]高成慧，付正飛，李月安.機械基礎類課程實施思政教育的路徑與方法——以“機械制圖”課程教學為例[J].教書育人（高教論壇），2019（36）：81-83.

責任編輯? 宋? 猛