職業(yè)學(xué)校全面推行“雙元”育人：必要性、現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略

謝永東

摘 要：職業(yè)學(xué)校全校推行“雙元”育人是全面落實校企合作的需要、發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需要、合作企業(yè)自身發(fā)展的需要，但目前仍存在“雙元”育人機制不健全、學(xué)校層面缺乏頂層設(shè)計，“雙元”合作過程隨意、合作項目缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，雙主體屬性未真正體現(xiàn)、企業(yè)參與熱情普遍不高等困境。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅持“雙元”育人項目的立項原則，探索多元合作模式，從共同培育“雙師”教師、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同開發(fā)項目課程、共同建立長效管理機制、共同實施文化育人和共同評價育人質(zhì)量等六個方面探索“雙元”育人實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；“雙元”育人；校企合作

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的五年制高職專業(yè)群通識課程體系構(gòu)建及實施研究”（項目編號：D/2021/03/28）

作者簡介：謝永東，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院教授，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）04-0055-06

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了其人才培養(yǎng)離不開企業(yè)主體的參與，只有與企業(yè)合作才能真正為技能型社會建設(shè)提供人才支撐，才能實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈供需匹配。校企“雙元”育人項目在我國試點多年，出現(xiàn)了“雙元制”、訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種形式，育人成效顯著，培養(yǎng)的學(xué)生備受企業(yè)歡迎。但遺憾的是，這些項目大部分仍然停留在學(xué)校局部層面，未能以點帶面在更大范圍得到推廣，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該全面推廣“雙元”育人試點取得的經(jīng)驗和成果，在全校層面全面落實“雙元”育人。

一、職業(yè)學(xué)校全面推行“雙元”育人的必要性

職業(yè)學(xué)校全面推行“雙元”育人，既是職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展的需要，也是企業(yè)尋求發(fā)展的需要。

（一）全面落實校企合作的需要

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，要借鑒“雙元制”、學(xué)徒制等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容[1]。2020年，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，該行動計劃為職業(yè)學(xué)校如何落實“雙元”育人指明了方向，進一步明確了職業(yè)學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作[2]。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅持產(chǎn)教融合、校企合作，并進一步明確職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、質(zhì)量評價、教師培養(yǎng)培訓(xùn)及實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等多方面與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作機制[3]。由此可見，黨和國家高度重視和強調(diào)職業(yè)教育必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作，必須走校企“雙元”育人之路。因此，職業(yè)學(xué)校全校實施“雙元”育人是全面落實國家方針政策和深化校企合作的需要。

（二）發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需要

職業(yè)教育是面向人人的教育，人人有權(quán)要求接受更加公平優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育[4]。校企合作“雙元”育人的教育就是優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。雖然“雙元”育人項目在不少學(xué)校已經(jīng)試點多年，但主要集中在個別系部和專業(yè)，受益面還不廣，絕大部分學(xué)生并未享受到“雙元”育人的優(yōu)質(zhì)資源。職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)都應(yīng)該與企業(yè)在師資、實訓(xùn)基地、課程、教學(xué)和評價等多方面開展合作，有效促進教學(xué)內(nèi)容與崗位需要有機融合、校內(nèi)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐有機融合、學(xué)校教育與企業(yè)需求有機融合，讓每個學(xué)生都得到接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。

（三）合作企業(yè)自身發(fā)展的需要

實踐證明，真正參與“雙元”育人項目的企業(yè)都能切實獲得合作帶來的利益。一方面，企業(yè)能夠確保有穩(wěn)定的人力資源供給；另一方面，企業(yè)能夠直接獲得與企業(yè)需求高度契合的人才，大幅降低入職員工的培訓(xùn)成本。很多參與“雙元”育人的企業(yè)已經(jīng)深刻認(rèn)識到主動參與“雙元”育人的重要性，開始把參與“雙元”育人定位為企業(yè)戰(zhàn)略。他們不再滿足于單一崗位的育人合作，而是更希望與學(xué)校開展全生產(chǎn)鏈崗位的育人合作。滿足企業(yè)技能人才需求是職業(yè)學(xué)校的職責(zé)，學(xué)校應(yīng)積極拓展“雙元”育人實施領(lǐng)域，從個別專業(yè)到專業(yè)群再到全校，主動與企業(yè)開展全崗位鏈“雙元”育人合作。

二、職業(yè)學(xué)校全面推行“雙元”育人的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，“雙元”育人在職業(yè)學(xué)校的全面推廣受多種因素制約，還存在一定的困難。本文主要從校企合作的體制機制建設(shè)方面進行探討。

（一）“雙元”育人機制不健全，學(xué)校層面缺乏頂層設(shè)計

“雙元”育人在學(xué)校實施層面長期存在著實施標(biāo)準(zhǔn)缺失、系部各行其是、育人缺乏范式等問題。在育人過程中，學(xué)校對校企育人缺乏頂層設(shè)計，在“雙元”育人的準(zhǔn)入與退出、管理與實施、獎勵與考核等方面缺乏制度性建設(shè)，使整個育人過程缺乏政策引領(lǐng)與制度約束[5]。頂層設(shè)計的缺乏、系部特點的不同以及對接企業(yè)情況的差異，使各系部在開展校企雙主體育人時缺乏依據(jù)，育人項目的實施有很大的隨意性。基礎(chǔ)相對薄弱的專業(yè)，為了實施校企合作“雙元”育人，往往會降低準(zhǔn)入門檻與實施標(biāo)準(zhǔn)；也有不少系部為項目開展自行組織制定了相關(guān)規(guī)章制度。系部各行其是的做法，使學(xué)校“雙元”育人相關(guān)制度交叉重疊，具有普遍意義的“雙元”育人范式難以生成，從而影響校企雙主體育人向縱深發(fā)展。此外，由于缺乏整體的協(xié)同推進，大部分“雙元”育人項目的示范輻射效應(yīng)沒有得到充分發(fā)揮，項目未能在更大范圍得到推廣，制約了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“雙元”合作過程隨意，合作項目缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

教育部明確要求，校企雙方要在招生招工、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革及管理機制建設(shè)等多方面開展協(xié)同合作[6]。只有校企全面協(xié)同合作，才能真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。然而，在實際工作中，有些職業(yè)學(xué)校對“雙元”育人項目不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；也有些學(xué)校視項目為權(quán)宜之計，認(rèn)為這是臨時性和階段性的工作，沒有必要進行系統(tǒng)規(guī)劃，更沒有必要長期實施。此外，由于缺乏經(jīng)驗和指導(dǎo)，不少合作項目的目標(biāo)和愿景不明確，合作項目涉及面狹窄，合作內(nèi)容不具體，運行環(huán)節(jié)隨意，合作體系與框架不完整。

（三）雙主體屬性未真正體現(xiàn)，企業(yè)參與熱情普遍不高

目前，“雙元”育人在主體參與層面基本還停留在學(xué)校單一主體上，企業(yè)參與“雙元”育人的熱情沒有得到充分激發(fā)。一方面，絕大數(shù)“雙元”育人項目的推動者為學(xué)校，企業(yè)主動參與甚少，可以說大部分企業(yè)對雙方合作的目標(biāo)、意義和內(nèi)容要求都不是很清楚。有些企業(yè)之所以愿意參與合作，主要是為了維持與學(xué)校的關(guān)系，為了能優(yōu)先招錄學(xué)生，而對如何全面全程參與育人工作了解甚少。另一方面，學(xué)校主導(dǎo)制定的合作方案往往是從有利于學(xué)校的教學(xué)組織出發(fā)，而常常忽略企業(yè)的實際運營，更不會系統(tǒng)考慮企業(yè)的利益訴求、育人傾向、企業(yè)文化，導(dǎo)致“雙元”育人項目對企業(yè)缺乏吸引力。此外，政策層面針對校企“雙元”育人的激勵機制還不健全，行政管理部門對企業(yè)引導(dǎo)不足，企業(yè)也未把參與“雙元”育人作為企業(yè)戰(zhàn)略，即使參與也只是讓相關(guān)人員做一些兼職。因此，總體上，現(xiàn)行的“雙元”育人項目雖然明確了校企雙方的責(zé)權(quán)利，但實質(zhì)上還是校方在唱“獨角戲”。

三、職業(yè)學(xué)校全面推行“雙元”育人的應(yīng)對策略

頂層設(shè)計和整體規(guī)劃是解決“雙元”育人問題的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確“雙元”合作項目的立項原則、合作基本模式和具體建設(shè)路徑，從而形成校企“雙元”育人的整體框架。

（一）確立“雙元”育人的立項原則

1.堅持需求原則。校企“雙元”育人項目實施的前提條件是相互需求，尤其是企業(yè)是否有真實需求，有真需求才能有真合作，企業(yè)才能真正參與到職業(yè)學(xué)校育人過程中。為此，職業(yè)學(xué)校在合作項目立項前一定要充分調(diào)研企業(yè)的真實需求，了解企業(yè)對人才需求的迫切性、企業(yè)中長期人才儲備規(guī)劃及未來發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)然，校企在“雙元”育人合作過程中不可避免地會出現(xiàn)利益沖突，職業(yè)學(xué)校應(yīng)清醒地認(rèn)識到，企業(yè)的性質(zhì)決定了它是以追求經(jīng)濟利益為目標(biāo)導(dǎo)向的，因此，合作應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，針對合作企業(yè)合理的利益訴求構(gòu)建利益共同體，因為最終決定合作成敗的關(guān)鍵還是相互需求[7]。

2.堅持多贏原則。“雙元”育人項目應(yīng)本著互惠多贏原則，基于市場需求充分考慮學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益訴求。學(xué)校應(yīng)利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實踐性教育資源為人才培養(yǎng)服務(wù)，企業(yè)應(yīng)利用學(xué)校辦學(xué)特色為企業(yè)有針對性地培養(yǎng)符合要求的人才，學(xué)生應(yīng)在“雙元”育人項目中得到全面發(fā)展。為此，“雙元”育人項目應(yīng)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律，確保校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關(guān)系，確保學(xué)生自愿參與定向培養(yǎng)工作。

3.堅持遴選原則。職業(yè)學(xué)校在選擇合作對象時，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)需求設(shè)置遴選標(biāo)準(zhǔn)。首先，要考慮合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求情況，了解其在行業(yè)內(nèi)的實力和基礎(chǔ)及學(xué)生畢業(yè)后是否愿意到該企業(yè)就業(yè)；其次，要考慮企業(yè)的設(shè)備條件、技術(shù)和管理水平是否有利于人才培養(yǎng)；第三，要考慮企業(yè)參與合作教育的積極性、迫切性、長期性。職業(yè)學(xué)校要盡量選擇與專業(yè)群密切相關(guān)、生產(chǎn)規(guī)模大、技術(shù)含量高、科研能力強、發(fā)展后勁大和有合作愿望的企業(yè)，尤其是剛剛籌建的大型成長性企業(yè)，因為這類企業(yè)發(fā)展后勁大，人才需求旺盛，學(xué)生將來進入企業(yè)后發(fā)展空間較大。

（二）確立“雙元”育人合作的基本模式

學(xué)校實施“雙元”育人的直接合作對象是企業(yè)，此外還涉及行業(yè)協(xié)會、政府部門、科研機構(gòu)等。因此，依據(jù)合作對象及其組織結(jié)構(gòu)特點，校企“雙元”育人可以探索多元化的合作育人模式。

1.“1+1”“雙元”育人模式。“1+1”“雙元”育人模式指學(xué)校一個專業(yè)或者一個專業(yè)群只對接合作一家企業(yè)，合作企業(yè)往往為當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)龍頭規(guī)模企業(yè)，自身員工培訓(xùn)體系健全，能提供合作的崗位種類多樣，與合作專業(yè)或?qū)I(yè)群的對口性強。這種模式是目前職業(yè)學(xué)校普遍采用的模式，優(yōu)點比較明顯。由于企業(yè)規(guī)模大、崗位充足，學(xué)生實訓(xùn)去向相對集中，合作過程中學(xué)校投入較少，管理相對輕松。這種模式的不利之處主要是合作項目的偶然性和風(fēng)險較大，如果企業(yè)因遭遇突發(fā)事件而單方面退出或者終止合作，合作項目就會夭折，因此，職業(yè)學(xué)校要做好風(fēng)險管理和預(yù)警工作。

2.“1+N”“雙元”育人模式。“1+N”“雙元”育人模式指學(xué)校一個專業(yè)或者一個專業(yè)群同時對接合作多家企業(yè)，合作企業(yè)基本為中小型企業(yè)，往往沒有自己的員工培訓(xùn)體系，單個企業(yè)能提供的合作工種和崗位都比較少[8]。這種模式需要學(xué)校與多家企業(yè)直接對接，溝通協(xié)調(diào)工作量大。由于學(xué)生同時在不同企業(yè)實習(xí)，學(xué)校需要投入大量人力財力做好日常跟蹤管理。這種育人模式也有明顯優(yōu)勢：一方面，合作項目覆蓋企業(yè)多，社會影響廣，學(xué)生自主選擇的空間大；另一方面，即使有個別企業(yè)退出，也不會對合作項目整體有很大影響，因此，該模式受市場波動影響小，生命力強。

3.“1+1+N”“雙元”育人模式。“1+1+N”“雙元”育人模式指學(xué)校一個專業(yè)或一個專業(yè)群對接一個第三方機構(gòu)，在第三方機構(gòu)牽頭下對接多家企業(yè)，其中，第一個“1”指學(xué)校一個專業(yè)或一個專業(yè)群，第二個“1”主要指第三方機構(gòu)，可以是某一行業(yè)協(xié)會、某一政府部門、某一科研機構(gòu)、某一集團企業(yè)，也可以是企業(yè)聯(lián)合成立的培訓(xùn)機構(gòu)或者校企聯(lián)合成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“N”為N家企業(yè)[9]。相對于“1+1”模式和“1+N”模式，這種模式的優(yōu)點突出。由于在學(xué)校和具體對接合作企業(yè)之間增加了第三方機構(gòu)的參與與協(xié)調(diào)，校企之間有了穩(wěn)固的橋梁和堅韌的紐帶，增強了校企雙方合作的契約性、規(guī)范性和可持續(xù)性，減少了學(xué)校與多家企業(yè)的溝通工作和日常管理成本。但由于愿意參與“雙元”育人的第三方機構(gòu)非常少，構(gòu)建這種模式的難度較大，需要學(xué)校主動尋求與行業(yè)協(xié)會、政府部門和科研院所等機構(gòu)的合作；同時，要加大產(chǎn)教融合、校企合作方面的宣傳，爭取社會面對“雙元”育人的支持和參與。

（三）確立“雙元”合作育人的實現(xiàn)路徑

校企雙方應(yīng)采取多元化合作方式，探索有效的校企合作路徑，形成“雙元”育人統(tǒng)一體系，促進學(xué)校各專業(yè)群人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展，實現(xiàn)全校“雙元”育人的整體性和協(xié)同性。

1.建設(shè)師培基地，搭建合作團隊，共同培育“雙師型”教師。打造高水平“雙師”隊伍，僅靠學(xué)校一元培養(yǎng)難以實現(xiàn)，必須依托校企聯(lián)合培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校要主動與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作共建師資培訓(xùn)基地，與企業(yè)開展師資互派，以項目為紐帶開展技術(shù)攻關(guān)，讓教師在合作交流中提高技術(shù)應(yīng)用與課程開發(fā)能力[10]。此外，職業(yè)學(xué)校要與合作企業(yè)組建教學(xué)研究與技術(shù)攻關(guān)合作共同體，重點以行業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)資源開發(fā)為攻克目標(biāo)，幫助骨干教師掌握產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新趨勢；要與合作企業(yè)共同設(shè)立教學(xué)應(yīng)用研究中心、技術(shù)應(yīng)用研究中心、技術(shù)服務(wù)中心、教師工作站和企業(yè)工作站，以此推進“雙師”團隊的常態(tài)化合作交流[11]。

2.明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，堅持共享原則，共同建設(shè)實訓(xùn)基地。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要“帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地”[1]。如何推動企業(yè)主動參與和持續(xù)投入實訓(xùn)基地建設(shè)，關(guān)鍵是要建立共建共享機制。校企雙方應(yīng)共同規(guī)劃、共同投入建設(shè)實訓(xùn)基地，明確基地應(yīng)該具備實踐教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)和職業(yè)體驗四大功能。校內(nèi)實訓(xùn)中心命名應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)品牌，教室功能劃分應(yīng)結(jié)合崗位工種特點，設(shè)備類型選擇應(yīng)對接實際生產(chǎn)使用，學(xué)習(xí)環(huán)境布置應(yīng)參照現(xiàn)場工作場景，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)更新設(shè)備設(shè)施，不斷提升基地共享度和社會服務(wù)能力。

3.依照崗位需求，遵循培育規(guī)律，共同開發(fā)項目課程。課程開發(fā)是校企“雙元”合作育人的重中之重，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)是否吻合對接，關(guān)鍵看課程體系和課程內(nèi)容。校企雙方應(yīng)緊跟地區(qū)行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)專業(yè)群，依據(jù)崗位設(shè)專業(yè)方向，以工作過程為主線，構(gòu)建項目課程體系，按照人才需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程體系架構(gòu)、項目內(nèi)容組建、活頁教材開發(fā)和教學(xué)組織設(shè)計六個步驟開發(fā)課程，補充新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強課程與崗位的吻合度，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)需求。

4.規(guī)范管理流程，健全管理制度，共同建立長效管理機制。校企“雙元”育人的質(zhì)量高低與項目的科學(xué)管理密切相關(guān)。校企雙方應(yīng)根據(jù)合作項目特點，獨立設(shè)置專門的項目管理崗位，安排專人對接項目，及時溝通和處理合作過程中出現(xiàn)的問題；建立“雙元”育人的運行、管理與評價長效機制，從班級組建、教學(xué)實施、實習(xí)組織、畢業(yè)認(rèn)證、就業(yè)面試和從業(yè)跟蹤六個環(huán)節(jié)全面負(fù)責(zé)項目的日常管理與運營；通過建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度、企業(yè)學(xué)院建設(shè)與運營管理制度、校企合作質(zhì)量監(jiān)控評估制度等保障“雙元”育人的規(guī)范化實施。

5.挖掘課程思政，營造企業(yè)環(huán)境，共同實施文化育人。校企“雙元”育人只有升華到文化育人層面，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化兩種文化的邏輯兼容，才是真正實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合、校企深度合作[12]。校企雙方應(yīng)結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)特點，將企業(yè)文化融入專業(yè)，從精神、形象和行為三方面建設(shè)專業(yè)文化體系，營造專業(yè)特色鮮明的育人氛圍，從制度、課程、活動、環(huán)境和生活五個領(lǐng)域滲透融合實施專業(yè)文化育人[13]。職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過融合校企文化、明確專業(yè)定位、塑造專業(yè)精神、確立專業(yè)共同宣言，形成師生的共同價值觀，促進學(xué)生對校企文化的雙認(rèn)同；通過行為滲透引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)；通過職業(yè)氛圍營造培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀。

6.建立監(jiān)控體系，開展能力測評，共同評價育人質(zhì)量。只有建立科學(xué)的評價監(jiān)控體系，形成有效的測評與改進機制，才能切實保障校企“雙元”育人項目的順利實施和育人質(zhì)量。一方面，校企雙方應(yīng)開展辦學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控評估，成立第三方質(zhì)量評價監(jiān)控小組，對溝通機制、項目運行、資金投入、學(xué)生發(fā)展和社會效應(yīng)等五個方面進行評估；另一方面，應(yīng)開展畢業(yè)生職業(yè)能力測評，導(dǎo)入KOMET職業(yè)能力測評體系，從名義性能力、功能性能力、過程性能力和設(shè)計能力四個方面綜合測評學(xué)生的職業(yè)能力[14]。只有通過評價監(jiān)控，才能促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Vocational Schools Fully Implement "Dual" Education： Necessity， Realistic Difficulties and Strategies

XIE Yongdong

Abstract： Vocational schools fully implement "dual" education is the need to strictly implement school-enterprise cooperation， the need to develop fair and quality vocational education， and the need for the development of cooperative enterprises， but there are still difficulties such as the lack of a sound "dual" education mechanism， the lack of top-level design at the school level， the arbitrariness of the "dual" cooperation process， and the lack of systematic planning for cooperation projects. In addition， the dual-subject attributes are not truly reflected， and the enthusiasm of enterprises to participate is generally not high. To this end， vocational schools should adhere to the project initiation principles of "dual" education， explore diversified cooperation models， and explore six aspects of "dual" education implementation paths： jointly cultivating "dual-quality" teachers， jointly building practical training bases， jointly developing project courses， jointly establish a long-term management mechanism， jointly implement cultural education and jointly evaluate the quality of education.

Key words： vocational schools; "dual" education; school-enterprise cooperation