指向全球勝任力培養的初中英語融合式課程教學設計

李東霞

摘? ? 要：全球勝任力的目標指向包括認知分析力、國際理解力、跨文化交際力與反思行動力，它們是青少年在多元文化中和諧生存，在不斷變化的勞動力市場中保持競爭力，從容應對未來各種全球性挑戰的重要能力。指向全球勝任力培養的初中英語融合式課程應在選取具有全球意義、多元文化特征、本土與全球連結價值的議題，篩選教學材料和分析學生學情的基礎上，制訂教學目標，并據此開展指向全球勝任力提升的教學活動，培養學生從多視角思考全球問題的意識和能力。

關鍵詞：全球勝任力；主題單元；初中英語融合式課程

一、引言

當今世界，新興的經濟、文化、環境的力量正在改變著全球年輕人的生活。面對瞬息萬變、日益發展的社會，青少年必須具備全球勝任力，才能在多元文化中和諧生存，在不斷變化的勞動力市場中保持競爭力，從容應對未來各種全球性挑戰。依托現有學科培養學生的全球勝任力是當前國際公認的全球勝任力培養途徑之一。上海市第一中學在上海外國語大學課題組的支持下，依托英語課程實施指向全球勝任力培養的英語融合式課程改革。課題組根據學科特點和學段實際提出，課程的全球勝任力目標指向包括認知分析力、國際理解力、跨文化交際力與反思行動力［1］。根據課題組的界定，中學英語融合式課程是指以培養中學生全球勝任力為指向，以具有全球意義、多元文化特征、本土與全球連結價值的議題為主題，以單元主題為統領，以單元整體設計為實施模式，以英語為主要教學媒介語言（必要時輔以中文），以用英語學習主題內容為主要特征，以運用跨學科知識完成學習任務為目的的特色校本英語課程［2］，它有助于突破目前初中英語教學存在的內容過于單一、缺乏學科整合等弊端，潛移默化地實現對學生全球勝任力的培養。

生物多樣性的保護是聯合國確立的全球性熱門議題之一。棲息地破壞、非法貿易和氣候變化等諸多因素致使許多野生動物種群正面臨滅絕的威脅。中學生作為未來社會的決策者和領導者，他們對野生動物保護的重要性和舉措的理解關乎未來野生動物和生態環境的保護?；诖?，課題組開發了Animal主題單元，下面以此為例，探究如何通過聚焦全球性議題的英語融合式課程提高初中生的全球勝任力。該單元圍繞野生動物保護話題展開。

二、初中英語融合式課程教學設計

指向全球勝任力培養的初中英語融合式課程教學應以主題選擇為起點，通過單元一體化設計、學情分析、目標設定、內容選擇、過程活動安排，強化課程的全球勝任力目標指向，突顯英語課程在全球勝任力培養方面的積極作用。

（一）單元整體設計

初中英語融合式課程的單元整體設計包括主題選擇和教學流程設計兩個方面。前者不僅應指向全球勝任力的培養，而且也應涵蓋多個學科且符合課程標準要求和學生需求，選擇具有啟發性和趣味性的主題，讓學生在學習語言的同時，拓展對世界的認知。后者則應充分結合主題，設計具有系統性、邏輯性、因材施教的教學方案，使語言學習與主題學習有機結合，讓學生在掌握語言技能的同時獲得實用的知識和技能。

1.主題選擇

合理選擇英語融合式課程主題有助于培養初中生的全球勝任力。一般而言，主題選擇以是否具有全球勝任力培養指向為原則。野生動物保護這一話題是聯合國《2030可持續發展議程》的內容，是地球生態系統正常運轉所必需的基礎，但目前它正在經受全球范圍內人類的威脅和破壞［3］。人類貪婪地開采資源、砍伐森林，氣候變化，外來物種入侵，野生動物非法貿易等行為都在加速生物多樣性的消失。Animal主題單元以animals作為整體主題，以野生動物保護作為分支話題，不僅可以提高學生的國際理解力和全球意識，增進學生對不同國家和地區對待野生動物態度和政策的了解，使學生意識到全球環保問題的緊迫性和世界各地人們為保護野生動物所作出的努力，并進一步明確野生動物生存環境變化是全球性問題，需要不同國家和組織的共同保護，還可以提升學生的反思行動力，進而積極參與到野生動物保護行動中?？梢?，本課例的主題以全球勝任力培養指向為原則。

2.教學流程設計

以野生動物保護為話題的初中英語融合式課程通過以animals為主題的項目化學習課型來培養學生的全球勝任力。它由四個教學模塊組成，即“模塊一：創設情境，呈現主題”“模塊二：發現問題，引導探究”“模塊三：回歸學科，深度融合”“模塊四：小組合作，產出呈現”，共六個課時，每周進行一個課時，每課時四十分鐘（單元整體教學設計如圖1所示）。

限于篇幅，本文選取具有代表性的一個課時——Period 4進行具體闡述。

（二）學情分析

授課對象是上海市第一中學的八年級學生。上海市區城市化水平高，學生看到野生動物的機會不多，且普遍缺少野外實踐的機會，他們對野生動物的認知和關注度較低。

（三）教學目標

在完成本節課后，學生應能夠：

①通過視、聽、說等多模態手段，提取、梳理、分析人類對野生動物的傷害行為以及目前為拯救野生動物所采取的措施（聚焦認知分析力）；

②了解野生動物的生存環境和面臨的問題，意識到野生動物保護的緊迫性，增強保護全球環境的意識（聚焦國際理解力）；

③通過組內成員共同探討野生動物保護的可行性和實際措施，發展傾聽和尊重不同觀點的能力（聚焦跨文化交際力）；

④掌握基本的野生動物保護知識，進而聯系實際反省自身，積極參與到野生動物保護行動中（聚焦反思行動力）。

（四）教學內容

從教學內容來看，Period 4圍繞了解野生動物現狀和拯救野生動物展開，英語教師、道德與法治教師為學生提供文字、圖片、視頻、音頻等多模態教學資料，具體包括反映人類對野生動物種種殘忍傷害行為的音頻資料，反映全球野生動物生存現狀的圖片和影像資料，關于人類目前為拯救野生動物所采取措施的閱讀文本，動物保護的相關法律、野生動物保護的法治進程、上海市政府為野生動物的保護所制定的條例等文字資料。上述材料引導學生逐層深入，從全球到地方、從問題到舉措、從現狀到前景了解野生動物的現狀和拯救野生動物的措施，達成教學目標，提高全球視野和環境保護意識。

（五）教學過程和全球勝任力指向

第一步：欣賞圖片，引入話題

【教學活動】①Students review the previous lessons by two questions “Do you remember the topic of this project？” “What have we learned about this topic in the first three periods？” ②Students enjoy some pictures about wild animals and make predictions about the topic of this period by the question “What are we going to talk about？” ③Students make predictions about the content of this period by the question “What do you expect to know about wild animals？”

【設計意圖】活動①的兩個問題旨在幫助學生回顧整個項目的主題與復習前三個課時的主要內容，使學生的學習在內容銜接上更為緊密?；顒英诘淖x前“看”野生動物圖片的活動，可以調動學生的情感投入和好奇心，讓學生自然而然地對野生動物產生興趣?；顒英鄣淖x前預測活動有助于培養學生對信息的想象和加工能力，激發學生的學習興趣。

【全球勝任力指向】認知分析力：通過回顧前三個課時的主要內容和預測本課時的學習內容，學生能夠更好地理解整個項目的主題，并在觀察圖片的過程中，初步認知野生動物的生存現狀和生態價值，增強對全球環境問題的理解和認知。國際理解力：通過“看”野生動物圖片，學生可以自然而然地對野生動物及其所處的生態環境產生興趣，進而感知全球野生動物保護的緊迫性和重要性，培養社會責任感。上述經驗可以幫助學生更好地理解不同地區環境之間的聯系和相互依存關系，擴展學生的國際視野，提高學生的全球意識。

第二步：觀看短片，激發情感

【教學活動】①Students watch the first part of the video “Dont let the dream go extinct” and answer the questions “Where do these animals live？” “How do they feel？” ②Students watch the second part of the video and answer the questions “Are they still happy？” “What happened to them？” ③Students watch the whole video again and try to list the actions that humans have done to save wild animals.

【設計意圖】活動①通過讓學生觀看短片的第一部分，向學生展示野生動物本該擁有的快樂和自由。活動②通過讓學生觀看短片的第二部分，旨在使學生了解幾種動物的生存現狀，并在與短片第一部分內容的對比中，激發保護野生動物的情感。活動③的再次觀看短片，旨在使學生梳理出人類對野生動物的獵殺和傷害等行為，在激發學生情感的同時，幫助學生積累destroy、habitat、smuggle等詞匯，為接下來的活動掃除語言障礙。

【全球勝任力指向】國際理解力：通過觀看短片，學生可以了解不同國家和地區野生動物生存現狀的差異和挑戰，從而加深對全球環境問題的認識和理解。認知分析力：通過梳理人類對野生動物的獵殺和傷害等行為，學生可以進一步理解保護野生動物的緊迫性。反思行動力：通過觀看短片和回答問題，學生可以反思自己對野生動物保護的態度和行動，進而積極參與到野生動物保護和環境保護行動中，提高社會責任感和實踐能力。

第三步：閱讀文本，深入分析

【教學活動】①Students read the passage “Saving Wild Animals from the City” carefully and answer the question “What is the passage about？” ②Students read the passage again and list the actions that humans have done to save wild animals.

【設計意圖】活動①旨在使學生通過默讀，了解文本大意?；顒英谥荚趲椭鷮W生篩選并梳理出人類對野生動物的拯救行為，進而了解為拯救野生動物可以采取的措施。同時，活動②與“第二步：觀看短片，激發情感”相呼應，有助于學生在了解人類對野生動物的行為從傷害到保護的基礎上，體會人類保護野生動物意識的覺醒。

【全球勝任力指向】國際理解力：通過閱讀“Saving Wild Animals from the City”，學生能夠了解不同國家和地區對野生動物保護所采取的措施，并認識到保護野生動物應是全球性的。認知分析力：通過篩選并梳理出人類對野生動物的拯救行為，學生的信息獲取和整合能力得到了發展，同時，他們也能夠更好地理解野生動物保護的復雜性?？缥幕浑H力：通過了解不同國家和地區的野生動物保護措施，學生可以意識到文化差異和文化的多樣性。反思行動力：通過對比人類對野生動物從傷害到保護的行為，學生可以反思自己行為對野生動物的影響，進而提高在野生動物保護方面的責任感和行動力。

第四步：學科融合，探討措施

【教學活動】①學生在道德與法治教師的帶領下觀看視頻《可可西里的藏羚羊》，并討論問題“你知道藏羚羊面臨著哪些威脅？”“你知道各國為了保護藏羚羊制定了哪些法律法規？”②學生先認真傾聽道德與法治教師介紹世界自然基金會，然后分小組（每組配有下載“世界自然基金會”應用軟件的手機）合作完成任務：選擇一種瀕危野生動物，找出該動物所面臨的威脅（如非法貿易、棲息地喪失等），討論在生活中可以為這種動物所做的事情。

【設計意圖】活動①旨在引導學生了解制定野生動物保護法律法規的重要意義。活動②旨在引導學生通過實踐探索，深入思考自己能為野生動物保護所作出的努力。

【全球勝任力指向】國際理解力：通過觀看視頻和討論問題，學生了解了藏羚羊等野生動物所面臨的威脅以及各國為保護野生動物制定的法律法規，增強了對全球環境和動物保護的了解和認識，其跨文化視野和國際意識得到了培養?？缥幕浑H力：了解各國為保護野生動物制定的法律法規，有助于增強學生對不同文化和價值觀的理解和認識；小組活動可以培養學生的團隊協作，共同探討和解決問題，以及傾聽和尊重他人觀點的能力。反思行動力：學生通過提出在生活中能夠為所選野生動物所作的努力，可以激發主動思考和反思自己對環境和動物保護所能作出的貢獻，進而促進實際行動和培養社會責任感。

第五步：作業設計，培養意識

【教學活動】道德與法治教師布置作業：分小組通過制作海報或PPT的形式來展現自己能為野生動物所做的一件事情。英語教師介紹小組作業互評表（如表1所示）。

【設計意圖】小組任務旨在鼓勵學生團結合作，促進學生之間的互相交流和學習。小組作業互評表可以幫助學生更好地傾聽他人的匯報，以及進一步了解自己的優點和不足，進而在以后的學習中加以改進。

【全球勝任力指向】國際理解力：通過介紹自己能為野生動物所做的一件事情，學生可以向其他同學展示他們對野生動物保護的了解和關注，進而增強對全球環境和動物保護的認知，培養跨文化視野和國際意識?？缥幕浑H力：在制作、展示海報或PPT，自評的過程中，學生相互協作、交流想法和策略，有助于提高跨文化交際和團隊合作能力，增強與不同背景的成員合作的信心和能力。反思行動力：通過小組作業互評表，學生可以相互評估并反思和改進自己的表現。

三、結語

有學者指出，在學生獲得全球勝任力的道路上，很重要的一步是學會針對不同的情況、問題、現象表達自己的觀點，并認識到自己觀點的獨特性，同時學會去欣賞及尊重他人的觀點［4］。初中英語融合式課程不僅能夠提升學生英語聽、說、讀、看、寫等技能，而且能夠培養學生的全球勝任力。在本課例中，學生不僅能夠用英語表達自己對野生動物保護的看法和行動，增強對野生動物保護問題的認知和社會責任感，而且也能夠理解不同文化視角下野生動物保護的立場和觀點，并積極參與討論和交流，表達自己的觀點，提升跨文化交際和團隊合作能力?？偠灾?，初中英語融合式課程的學習有助于學生未來更好地適應和應對全球化和國際化的挑戰。

當然，指向全球勝任力培養的初中英語融合式課程尚處于探索階段，本課例所實踐的全球勝任力培養框架和教學策略需要在實際教學中進行進一步驗證和改進。作為一線教師，我們要想在全球化背景下有效地培養具備全球勝任力的學生，需要不斷提高自身的素質和能力水平，關注全球事務和趨勢，提升溝通能力、跨文化領導力和組織管理等方面的技能，以更好地為學生提供具有挑戰性和激勵性的課程內容。

參考文獻：

［1］王雪梅.全球勝任力指向的中學英語融合式課程框架與實施路徑［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（6）：3-9，16.

［2］修偉.指向全球勝任力培養的中學英語融合式課程實施［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（6）：10-16.

［3］馬克平.試論生物多樣性的概念［J］.生物多樣性，1993（1）：20-22.

［4］丁曉婧.什么樣的學生具有全球勝任力？［J］.上海教育，2016（3）：27-29.