大單元教學營造小學語文閱讀教學的“共生場”

摘 要：大單元教學是師生共生的“平臺”。在實施小學語文教學時，教師以大單元教學為“工具”，營造閱讀教學“共生場”，能促使師生互動，協同共生，提高閱讀教學質量。作者聯系自身教學經驗，以統編語文五年級（上冊）第六單元“舐犢情深”為例，闡述大單元教學策略。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；“共生場”；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0020-03

引? 言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導大單元教學，要求教師以學習任務群為指引，明確學習主題，設計學習任務，整合學習情境、學習內容、學習方法等，設計以大單元、真實情境、學習任務為主的語文實踐活動，建構聽、說、讀、寫間的密切聯系，促使學生在掌握語文知識的同時，發展語文素養。由此可見，大單元教學是新時期的語文教學“工具”。大單元教學是指以教材為基礎，以整合教學內容為重點，以明確目標為指引，以大情境為抓手，以任務為關鍵，以實時評價為要點的完整的學習環節[1]。在此學習環節中，學生與教師積極互動，

發揮自主性，體驗多樣活動，順其自然地實現教學過程與教學內容共生、學科素養的共生、語言與思維共生、師生的共生、讀與寫共生、積極評價與教學活動共生等，建構“共生場”，切實增強閱讀教學效果。鑒于此，教師著力實施大單元教學，營造閱讀教學的“共生場”。筆者以統編語文五年級（上冊）第六單元“舐犢情深”為例，詳細闡述實施大單元教學的過程。

一、研讀教材，關注單元的縱向聯系，夯實共生基礎

眾所周知，統編小學語文教材采用雙線組元的方式建構單元內容，設置人文主題和語文要素，搭建了培養語文學科核心素養的載體，指明了大單元教學的方向。各單元內容依據學生認知特點，逐步增加梯度，建構出縱向聯系。大單元教學注重整合教學內容。單元間的縱向聯系是教師進行大單元教學的依據。因此，在實施大單元教學時，教師要認真研讀，關注單元的縱向聯系，夯實教學內容與教學過程共生的基礎。

例如，“體會感情”是閱讀訓練要素之一。自四年級起，教材圍繞此訓練要素，設置了八個單元，借此引導學生體會情感，表達看法和感受。五年級（上冊）第六單元恰好是“體會感情”單元中的一個，其人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者情感，表達自己的看法和感受”。在人文主題和語文要素的指引下，教材安排了三篇課文以及相關的口語交際、詞句段運用等模塊。三篇文章依托不同事件，用質樸的語言歌頌母愛、父愛的偉大；“單元習作和口語交際”重在引導學生選擇適宜材料，表達自己的真實看法和情感；“語文園地”重在引導學生了解作者表達情感的方法；“日積月累”旨在引導學生們就名人的勤儉節約表達自己的看法。依據單元的縱向聯系，教師確定大單元教學要點：體會情感，表達自己，借此建構知識體系，促使學生逐步學習、發展。

二、素養指引，確立大單元教學目標，驅動素養共生

大單元教學是培養學生語文學科核心素養的“工具”。語文學科核心素養貫穿大單元教學始終[2]。《課程標準》指明了語文學科核心素養的四個維度（語言運用、思維能力、審美創造、文化自信），要求教師做到“四維統一”。因此，在實施大單元教學時，教師以核心素養為指引，結合大單元教學要點，確立大單元教學目標和課堂教學目標，借此夯實學科素養共生基礎。

結合大單元教學要點，教師先確定如此教學目標：

（1）透過文本場景、細節，感受濃濃深情；（2）用恰當的方式表達自己的看法或感受。在此目標的指導下，教師結合語文學科核心素養的四個維度，確立如下課堂教學目標。

語言運用：（1）積累語言材料，識讀、書寫生字；（2）探尋語言材料聯系，掌握語言運用規律；（3）基于特定情境，選擇適宜材料和表達方式，表達自己的看法或感受；（4）整合單元內容，建構知識結構，總結學習方法，進行語言實踐。

思維能力：（1）想象、聯想，建構具體畫面，感受舐犢情深，豐富語言儲備，建構積極情感；（2）品味動作描寫、語言描寫、心理描寫的句子，體會父母的不同愛子方式，品味父母之愛，條理清晰地表述自己的看法，發展邏輯思維能力；（3）體驗語文實踐活動，自主反思，提高思維品質。

審美能力：（1）誦讀文本，想象畫面，品味重點語句，感受父母之愛；（2）學習細節描寫、插敘等手法，感受其在文本中的表達效果，體會語言之美；（3）回憶生活，書寫“鼻子一酸”的經歷，表達真實情感；（4）使用不同方式，表達對“舐犢情深”的理解。

文化自信：（1）品味語言，感受中華優秀傳統文化魅力，感知親情的文化內涵，增強對中華優秀傳統文化的認同感；（2）體會父母愛子的不同方式，感受不同國家表達親情的不同方式，尊重民族文化差異，熱愛本民族傳統文化。

三、創設情境，整合大單元教學內容，營造共生環境

情境認知理論表明，情境是個體形成知識結構的基礎。《課程標準》反復提及大情境、真實情境等，展現了情境之于語文教學的重要性，尤其明文要求教師在實施大單元教學時，創設真實的大情境。真實的大情境的創設是整合大單元教學內容的依據[3]。大單元教學內容是創設真實的大情境的參照。在實施大單元教學時，教師要創設真實的大情境，同時整合大單元教學內容，順其自然地營造共生環境，催生多元共生。

“舐犢情深”是五年級（上冊）第六單元的“靈魂”，是大單元教學的支撐。教師創設“舐犢情深”這一主題情境，在此情境中以閱讀文本內容和現實生活為抓手，引導學生品味真實故事，使其感受到父母之愛的偉大。另外，教師還以閱讀文本中的場景描寫、細節描寫等為重點，促使學生探尋父母不同的愛子方式，理解不管是母親包容的愛，還是父親嚴厲的愛，都是對孩子的愛，由此建構積極情感。立足于此，教師可以創設多樣化的活動。例如，創設積累活動，引導學生摘抄文本中的好詞好句，或關于父母之愛的格言；創設創作活動，引導學生遷移已有認知，結合自身經歷，制作手抄報，用詩歌、散文等，歌頌父母之愛，表達自己的看法和感受。通過參與形式豐富的實踐活動，學生會感受到父母之愛的偉大，樹立孝敬父母的意識，用積極行動弘揚中華優秀傳統文化。這樣可以實現教學內容與教學活動、教師與學生等多元共生，增強大單元教學效果。結合大情境和單元教學目標、課堂教學目標，教師繼續研讀單元內容，打破教材限制，挖掘課外閱讀內容，如《背影》《荷葉母親》等，豐富大單元教學內容，促使學生大量閱讀，透過不同內容切實感受父母之愛。

四、設置任務，完善單元教學過程，催生多元共生

大任務催生多樣的教學活動，推動大單元教學發展[4]。所以，在實施大單元教學之際，教師要設置大任務，并以此為出發點，有針對性地創設教學活動，完善單元教學過程，催生多元共生，促使“共生場”得以有效建構。

（一）設計大任務

有效的大任務可以使學生在體驗教學活動之際，順其自然地達成預期目標，由此增強“共生場”的建構效果。大情境是教師設計大任務的指引。因此，教師應立足大任務的重要性，以真實情境為指引，結合教學目標，設計大任務。

縱觀“舐犢情深”單元的教學目標，學會表達是本單元的教學重點，也是實現教學目標的關鍵。同時，這三項內容的完成，便于學生深刻感知“舐犢情深”。對此，教師設計出三項大任務，即“這就是愛”“愛的不同表達”“學會表達愛”，借此實現教學內容與教學活動的共生，驅動學生自主合作、探究，逐一完成任務，達成預期目標。

（二）完善教學過程

教學活動是完成大任務的路徑，也是建構閱讀“共生場”的關鍵。在教學活動中，多種元素共生。對此，在大任務的作用下，教師結合具體內容創設相應活動，借此完善教學過程，驅動多種元素共生，順利建構出閱讀教學的“共生場”，增強閱讀教學效果。例如，針對任務一，教師創設兩項活動：“品母愛情深”和“悟父愛如山”。立足兩項活動，教師繼續創設其他活動，由此完善教學過程。下面以“品母愛深情”為例，詳細闡述教學過程。

1.創設情境，引出任務

李吉林老師的情境教學實踐證明，有效的教學情境具有諸多作用，如激發學生興趣，展現教學內容等。課堂導入環節是創設教學情境的起點。同時，創設教學情境是導入課堂的良好方式。在實施大單元課堂教學時，教師聯系大任務與教學內容，應用適宜方式，如語言表述、實物展示等，創設相應教學情境，激發學生興趣，自然而然地引出任務，助力學生增強學習針對性。

如“舐犢情深”中的任務一，以文章《慈母情深》為基礎。作者在《慈母情深》中用動人的筆觸從不同方面塑造了母親形象，揭示了母親對兒子寬容且無私的愛。基于文本內容，在課堂導入環節，教師直接在電子白板上播放微課，展現現實生活中諸如此類的真實場景。在觀看的過程中，大部分學生感受到母愛。立足學生的感受情況，教師直接進行引導：“母親對子女的這種情感，就是母愛。”接著，教師展現《慈母情深》這篇文章，引導學生深入探尋作者筆下的母愛，了解到底什么是母愛。這樣創設教學情境不僅展現了課堂教學任務，使學生獲取了明確的學習方向，還使學生受到心靈滋養，初步感知母愛，為進行深入探究奠定堅實的基礎，同時，因此形成文化與語言的共生，促使學生潛移默化地建立文化自信，發展審美能力。

2.細讀文本，完成任務

完成任務是大單元教學的重頭戲，也是學生達成預期目標的必由之路[5]。細讀文本是學生閱讀文本的方式之一，便于學生深入剖析、品味文本語言，感知作者的寫作意圖，體會作者蘊含其中的濃濃深情。由此可見，細讀文本是學生完成學習任務的重要途徑。所以，在課堂上，教師圍繞學習任務，依據文本內容，應用適宜方式引導學生細讀文本，實現教師與學生、語言與思維、學科素養等共生。

作者在《慈母情深》這篇文章中，借助環境描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，從細節入手，展現母親對兒子的愛，凸顯了母愛的深情。對此，教師以描寫細節為切入點，引導學生細讀文本。教師可以先鼓勵學生自主誦讀，再引導他們思考問題：“誦讀這一內容時，自己的心情如何？”在此問題的作用下，大部分學生有感情地進行反復誦讀，品味語句背后的情感，初步地建構文本認知。接著，教師引導學生再次誦讀，發現這句話的特殊之處。教師把握時機，利用電子白板呈現遭受生活磨難的母親形象，幫助學生增強認知。然后，教師引導學生思考：“是什么使母親變成了這樣？”此時，學生聯想到各種可能——為了兒子過上好日子、家庭生活的貧困等。然后，教師利用電子白板展現作者的家庭生活信息，幫助學生拓寬視野，借此讓他們體會到母親的不易及對兒子、家庭的無私奉獻，感悟母親的偉大。這樣細讀文本，不僅使學生深刻地認知了文本內容，體會到愛的內涵，完成學習任務，還發展了學生的語言能力、思維能力等，實現了多元共生，如素養共生、師生共生等，有利于增強“共生場”的建構效果。

3.實施評價，推動任務落地

教學評價是推動課堂教學發展的手段，大單元教學注重實時評價。在創設教學活動之際，教師要立足學生的具體表現，及時地進行教學評價，促使學生進一步體驗活動，推動任務落地。

綜觀上文，在引導學生細讀文本的過程中，教師不斷提出問題。其實，所提出的問題都是以學生的閱讀情況為基礎的。如此使學生在了解自身閱讀情況的基礎上，繼續體驗其他活動，切實推動了任務落地。除了應用提問法進行教學評價外，教師還用賞識的眼睛關注學生，發現其良好表現，不吝惜贊賞，使其獲得滿足感，積極體驗后續教學活動。

結? 語

綜上所述，有效實施大單元教學，可以建構出語文閱讀教學的“共生場”。鑒于此，在實施小學語文閱讀教學時，教師可以以《課程標準》為指導，樹立大單元教學觀念，以教學內容、教學目標、教學情境、教學任務、教學活動和教學評價為重點，應用多樣策略實施大單元教學，實現學科素養、語言與思維等共生，建構“共生場”，增強語文教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：陳婉云（1984.8-），女，福建廈門人，

任教于福建省廈門市民立小學，一級教師，本科學歷。