單元主題意義統(tǒng)領的高中英語單元學歷案設計

梅原 陳松

摘? ? 要：單元主題意義統(tǒng)領的高中英語單元學歷案設計以單元學歷案為載體，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為旨歸，圍繞單元主題意義的核心育人價值，關注單元內部各語篇的關聯(lián)及單元知識的結構性和整體性，設計適合學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的“學習單元”。其框架由單元主題意義、單元學習目標、單元評價任務、課時目標、課時評價任務、課時學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思八大要素構成。

關鍵詞：主題意義；單元學歷案；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）明確了英語課程的具體目標，即發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)［1］。英語學科核心素養(yǎng)規(guī)定了學生需要形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念，而能力、品格和觀念的形成需要學生的持續(xù)建構，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)。《高中課標》強調通過單元學習內容的統(tǒng)整與主題意義探究活動開展語言教學［2］。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展［3］。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師對單元的統(tǒng)整教學思考較少，單元板塊間各自為政，不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師在開展單元整體教學時往往缺乏既能統(tǒng)整單元又能呈現(xiàn)學生學習軌跡的載體。單元學歷案是一種“素養(yǎng)導向、學生立場、學為中心”的新教案，它以“學習單元”為最小教學單位，以“何以學會”為教學設計邏輯起點［4］，與單元主題意義統(tǒng)領的單元整體教學有著天然的“親和度”，兩者的“聯(lián)姻”彰顯了“為素養(yǎng)而教”的教學價值取向。本文主要探討單元主題意義統(tǒng)領的高中英語單元學歷案設計，以期為高中英語單元整體教學實踐提供可操作的路徑。

二、單元主題意義統(tǒng)領的高中英語單元學歷案設計框架

單元主題意義統(tǒng)領的高中英語單元學歷案設計不是單元教學內容的簡單相加，而是以單元學歷案為載體，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為旨歸，圍繞單元主題意義的核心育人價值，關注單元內部各語篇的關聯(lián)及單元知識的結構性和整體性，設計適合學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的“學習單元”，以促進學生認知的進階和素養(yǎng)的螺旋上升。基于此，筆者構建了單元主題意義統(tǒng)領的單元學歷案設計框架（如圖1所示）。該框架由單元主題意義、單元學習目標、單元評價任務、課時目標、課時評價任務、課時學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思八大要素構成。單元主題意義的提煉是單元學歷案設計的起點，教師基于單元主題意義的核心育人價值與教學實際制訂單元學習目標與單元評價任務，進而制訂課時目標和課時評價任務，并以課時為單位設計學習活動、作業(yè)與檢測、學后反思，形成教學循環(huán)。

三、單元主題意義統(tǒng)領的高中英語單元學歷案設計案例

下面以譯林版普通高中教科書《英語》必修二Unit 3 Festivals and Customs為例進行闡述。

（一）提煉單元主題意義

結合高中英語學科特征，筆者采用“自上而下”和“自下而上”相結合的策略來提取單元主題意義。“自上而下”意指通過研讀《高中課標》的具體要求，分析學生已具備的知識和能力，發(fā)現(xiàn)學生需要通過單元學習而獲得的學科素養(yǎng)增長點；“自下而上”指對教材單元內所呈現(xiàn)的各個語篇進行精細化的解讀和剖析，提取各語篇所在板塊的主題。

1.深度研讀單元各語篇，挖掘各板塊主題

單元話題為festivals and customs，屬于“人與社會”主題語境下的第八項“不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題。本單元所提供的語篇緊緊圍繞“節(jié)日與文化”這一主題，語篇形式呈現(xiàn)多模態(tài)的特點，包含旅游日記、新媒體語篇、專題文章、音視頻材料、PPT幻燈片示例等。以下是對單元不同板塊（除Assessment和Further Study）語篇（包含音視頻材料和以語篇形式呈現(xiàn)的習題材料）的標題、類型及主要內容的梳理（如表1所示）。

通過深入研讀單元內各語篇，筆者提煉出各板塊的主題。Welcome to the Unit板塊的主題為：不同國家的節(jié)日有其獨特的慶祝習俗，承載不同的民族文化；Reading板塊的主題為：了解異域節(jié)日風俗，形成尊重與包容的文化觀；Grammar and Usage板塊的主題為：慶祝節(jié)日時常常伴有感人故事；Integrated Skills板塊的主題為：中國傳統(tǒng)節(jié)日承載中國歷史和中國傳統(tǒng)價值觀，是民族自豪感和民族認同感的來源，需要大力推廣；Extended Reading板塊的主題為：中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動及背后負載的“家”的觀念。由于Project板塊并未提供嚴格意義上的完整語篇，因此無須提煉主題。

2.整合各板塊主題，提煉單元主題意義

本單元各語篇的主題都與“節(jié)日與文化”這個主題相關，尤其是Reading、Integrated Skills和Extended Reading三大板塊。Welcome to the Unit板塊介紹不同國家的節(jié)日，開啟單元學習，與Reading板塊的主題形成關聯(lián)。Grammar and Usage板塊介紹圣誕節(jié)送禮物的感人故事，關注過去將來時的語法規(guī)則。三個板塊主要關注的是外國節(jié)日習俗和節(jié)日中的感人故事。Integrated Skills和Extended Reading則以中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗為核心，聚焦中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的精神和中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義。Project板塊通過PPT制作任務為學生綜合運用單元所學創(chuàng)造機會。綜合各板塊的內在關聯(lián)，筆者提煉出單元主題意義：當代中學生應對異域節(jié)日持尊重、包容的文化觀；中國傳統(tǒng)節(jié)日承載中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國人的家國情懷，推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重要意義。

（二）明晰單元學習目標

單元學歷案的“學習目標”意指學生經(jīng)歷學習之后形成的結果，是一個單元或課時的靈魂，指引評價任務、課時學習過程等其他學歷案要素的設計。筆者從單元主題意義的“生活價值”和單元學習目標具體落實兩個維度來明晰單元學習目標。

1.宏觀構想單元學習目標方向

核心素養(yǎng)的本質是真實性學習，指向在真實情境下解決真實問題，即在真實情境下能“做”什么，從而聯(lián)結課堂所學與現(xiàn)實生活。站在單元主題意義的“生活價值”的高度來設計單元學習目標，能確保真實性學習，打通學校與真實世界，為單元學習目標指明方向。本單元的“生活價值”體現(xiàn)在：學生系統(tǒng)學習完本單元后能夠形成正確的文化觀，深刻認識到國家傳統(tǒng)節(jié)日的意義，能調用課堂所學解決如何推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日這個真實生活中的問題，堅定文化自信。

2.微觀確定單元學習目標

單元學習目標設計的“微觀”思維就是通過指向明確的動詞描述將單元主題意義轉化為具體的單元學習目標。此外，單元主題意義統(tǒng)領的單元學歷案設計以“學習單元”為教學基本單位。因此，筆者圍繞單元主題意義的邏輯來安排學習內容和資源，形成以單元主題意義黏合的單元學習序列。在Unit 3 Festivals and Customs中，筆者試圖重構單元教學資源，將教學板塊順序調整為“Welcome to the Unit + Reading + Grammar and Usage”—“Extended Reading + Project”—“Integrated Skills”。基于優(yōu)化后的“學習單元”設計的單元學習目標及課時整體安排如表2所示。

以上單元學習目標圍繞單元主題意義層層深入，既相互關聯(lián)又各有側重，發(fā)揮了單元主題意義在單元中提綱挈領的功能，體現(xiàn)了單元教學的整體性，明晰了單元學習發(fā)展的路徑。

（三）設計單元評價任務

單元學歷案遵循“逆向設計”理念，將評價任務的設計前置于學習過程，緊隨單元學習目標并為其服務，目的是將評價貫穿整個單元學習全過程，為診斷學生“學得如何”提供表現(xiàn)證據(jù)。由于核心素養(yǎng)是復雜的學習結果，表現(xiàn)為在真實情境中調用相關知識、技能和高階思維解決復雜問題的能力，這就決定了評價要規(guī)避紙筆測試的對錯式思維，圍繞單元主題意義和單元學習目標設計形式多樣的表現(xiàn)性評價方式，并將學習過程視作表現(xiàn)性評價的過程，將學習活動當作表現(xiàn)性任務來設計，隨時收集學生在學習活動中的表現(xiàn)信息［5］。那么，教師該如何設計有效的單元學歷案表現(xiàn)性評價任務？首先，單元評價目標與單元學習目標之間可以是“一對一”的對應關系，即一個單元評價目標檢測一個單元學習目標，也可以是“一對多”或“多對一”的關系，對應關系視具體單元設計需求而定；其次，表現(xiàn)性評價任務設計要體現(xiàn)真實性情境，注重過程和學生的外在表現(xiàn)；最后，評價量規(guī)可以選擇成果評價量規(guī)或認知評價量規(guī)，前者是對看得到的外在學習成果進行評價，后者是對看不到的內在認知結構進行評價［6］。基于這樣的認識，筆者設計了指向單元主題意義理解的單元評價任務（如表3所示）。

單元評價任務是單元學習目標和課時學習之間的橋梁，是對整個單元評價的宏觀思考，可稱為“評價大任務”。在單元學歷案設計實踐中，單元評價任務還需根據(jù)教學實際進一步拆解成若干“課時評價任務”（或稱“評價小任務”），與“評價大任務”一同鑲嵌于課時學習過程中，實現(xiàn)對學習效果的持續(xù)性評價，體現(xiàn)單元學歷案目標、評價和活動的一致性。

除了清晰的評價目標和精良的評價任務，評價量規(guī)的跟進也至關重要。教師可獨自設計評價量規(guī)，也可采用師生共建的模式設計評價量規(guī)。評價量規(guī)的介入有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生的課堂專注度。筆者運用SOLO分類評價設計了針對單元評價任務1的認知評價量規(guī)（如表4所示）。

（四）分課時設計學習過程

毋庸置疑，學生單元學習的落腳點和核心是由單元主題意義統(tǒng)領且有機關聯(lián)的各課時的學習。因此，分課時設計學習過程是確保單元學習目標和評價任務達成的重要一環(huán)。下面筆者以Extended Reading對應的課時5、6為例，呈現(xiàn)課時學習過程的設計路徑。

1. 圍繞單元學習目標，細化課時目標

在設計單課時學習過程之前，教師應將單元學習目標分解為具體的課時目標。以下為課時5、6的目標。

通過本課時的學習，學生應能夠：

①獲取、梳理羅言攜妻兒回家與父母慶祝春節(jié)的信息，總結春節(jié)的慶祝方式及慶祝春節(jié)的表達方式；

②結合個人經(jīng)歷，分析并闡述春節(jié)的意義及春節(jié)傳遞的“家”的精神；

③運用本課所學目標語言和信息，給Zack寫一封回信，描述春節(jié)的習俗和意義，堅定文化自信，講好中國傳統(tǒng)節(jié)日故事。

2. 依據(jù)單元評價任務，確定課時評價任務

單元各課時的評價任務是對單元評價任務的細化和展開，并貫穿整個課時的學習。課時5、6對應的單元評價任務為“評價任務3：Practical English Writing（檢測單元學習目標③④）”。在此基礎上，筆者細化課時評價任務如下：

【課時評價任務1】Personal Touch

Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.

【課時評價任務2】Critical Thinking

In Luos eyes， home is where all family members are together. What does home mean to you？

【課時評價任務3（單元評價任務3）】Practical English Writing

Reply a letter to tell the customs of celebrating the Spring Festival in China and the true meaning of the Spring Festival.

3. 結合課時目標，設計課時學習過程

學習過程的設計直指課時評價任務和課時目標，以實現(xiàn)以目標定評價、以評價定活動。例如，筆者在設計課時5的學習過程時就在學歷案中呈現(xiàn)了Scenario Introduction（略）。這是為學生創(chuàng)設與單元主題意義高度相關且具有真實性的學習情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣及求知欲。

針對前文所述三個課時評價任務，課時5、6的學歷案共設計七個由低階到高階的學習活動。

Activity 1： Free Talk

Activity 2： A Global Understanding

Activity 3： A Focused Understanding

Activity 4 （Assessment Task 1）： Personal Touch

Activity 5 （Assessment Task 2）： Critical Thinking

Activity 6： Further Exploration

Activity 7 （Assessment Task 3）： Practical English Writing

以Activity 4為例，筆者呈現(xiàn)活動要求“Talk about the customs of celebrating the Spring Festival in your hometown.”。該活動既是學習活動，也是評價任務，學生在完成這項活動的同時也完成了對前三項活動學習情況的檢測。

四、結語

以單元主題意義為統(tǒng)領、以單元學歷案為載體統(tǒng)整單元教學設計，突顯了學生的主體地位，幫助學生真正學會學習，從而促進英語學科核心素養(yǎng)培育的落地。當然，本文所提出的單元學歷案設計還有不完善的方面，有待進一步探索。譬如，由于受篇幅限制，本文并未就如何設計單元學歷案的作業(yè)與檢測、學后反思兩個要素展開，針對評價任務的評價量規(guī)設計還有待深入探索。總之，本文從單元主題意義統(tǒng)領的視角探討高中英語單元學歷案設計是核心素養(yǎng)導向下單元整體教學的一次全新嘗試，后續(xù)還需進一步研究與完善。

參考文獻：

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：52，14-16，16.

［4］盧明.教案的革命2.0：普通高中大單元學歷案設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：8-9.

［5］楊向東，崔允漷.課堂評價：促進學生的學習和發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2012：30.

［6］劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向下的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022：220.