“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑研究

王濤　蔣平江　賀凱盈　劉明學(xué)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教材體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)，在立德樹(shù)人過(guò)程中發(fā)揮的引領(lǐng)作用尤為重要。職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)在職教改革背景下是大勢(shì)所趨。職業(yè)教育教材建設(shè)不僅應(yīng)面向技術(shù)大發(fā)展，對(duì)接“十四五”產(chǎn)業(yè)升級(jí)，更要依托產(chǎn)教融合對(duì)接崗位能力需求、課程改革、技能競(jìng)賽訓(xùn)練、等級(jí)證書(shū)考評(píng)等，形成校企合作雙元共建機(jī)制。從“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，系統(tǒng)描述“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設(shè)思路和路徑。新形態(tài)教材建設(shè)要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者崗位技能，同時(shí)也要堅(jiān)持德技并修的思政理念，以更符合職教屬性、更合理的呈現(xiàn)形式在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)中發(fā)揮重要作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；新形態(tài)教材；職業(yè)教育；教材建設(shè)

［中圖分類號(hào)］? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）17-0005-04

一、引言

《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]《職業(yè)院校教材管理辦法》[2]等文件的出臺(tái)，從宏觀層面明確了職業(yè)院校教材的編寫(xiě)、審核、出版等管理問(wèn)題，給教材建設(shè)和管理指明了方向。國(guó)家層面提出的職業(yè)教育新形態(tài)教材主要包括活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材和融媒體教材[3]。教材的形態(tài)變化將促進(jìn)課程教學(xué)的變革[4]，不同的教材形態(tài)具有不同的內(nèi)涵和特征，適用于不同類型課程教學(xué)需要，建設(shè)職業(yè)教育新形態(tài)教材是今后職業(yè)教育教材建設(shè)的趨勢(shì)和重點(diǎn)任務(wù)。

《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》[5]明確提出加快建設(shè)新形態(tài)教材，重點(diǎn)推動(dòng)相關(guān)專業(yè)核心課程以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目以及典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元；開(kāi)展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、“1+X”證書(shū)制度等，將崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教材；推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽(tīng)、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化教材。由于我國(guó)高職教育起步較晚，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體系不夠成熟，在“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)方面存在諸多現(xiàn)實(shí)困難。在首屆國(guó)家教材獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教材中，新形態(tài)教材占比偏低，當(dāng)前職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)有待加強(qiáng)[6]。鑒于此，職業(yè)教育研究人員開(kāi)展該方面的研究尤為必要。

二、“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材的現(xiàn)實(shí)需求

與傳統(tǒng)職業(yè)教育教材相比，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材具有形式新穎多樣、內(nèi)容豐富、更新速度快、互動(dòng)功能強(qiáng)、可滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等優(yōu)點(diǎn)[7]。因此，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材可彌補(bǔ)當(dāng)前教材形式單一、無(wú)法適應(yīng)“崗課賽證”綜合育人（見(jiàn)文末圖1）需求的現(xiàn)實(shí)困境[8]。

（一）“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材基本要求

從基本需求方面看，基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材應(yīng)滿足以下要求：一是要“潤(rùn)物無(wú)聲”融入課程思政元素，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到課程、課堂，以至于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功能與教材的啟智增慧、培根鑄魂作用有機(jī)結(jié)合；二是在課程教學(xué)中融入典型工作任務(wù)與工作崗位職業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化真實(shí)情境與真實(shí)任務(wù)進(jìn)教材；三是突出將教學(xué)案例與技能賽事結(jié)合，賽中有教，教中融賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的挑戰(zhàn)性與趣味性；四是在學(xué)習(xí)成果方面，要凸顯職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（“1+X”證書(shū)）與教學(xué)過(guò)程的銜接與整合，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

（二）“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材本質(zhì)特征

“崗課賽證”綜合育人蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)模式與教學(xué)手段變革，對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)提出了新的要求。“崗、課、賽、證”四要素給教材改革提供了改革思路和實(shí)施路徑[9]。基于職業(yè)教育類型特征開(kāi)發(fā)“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材具有設(shè)計(jì)理念新、建設(shè)機(jī)制新、教材內(nèi)容新、呈現(xiàn)形式新、利用方式新的特征[10]。

“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材將紙制教材的文字、圖片為主轉(zhuǎn)向文字、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容為主的數(shù)字化、顆粒化資源集合。教材多形態(tài)整合的立體化課程教學(xué)載體促進(jìn)了使用方式的轉(zhuǎn)變，形成了集教材、學(xué)材、示范教程、工作指南、實(shí)操手冊(cè)以及備考方案等于一體的新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)技能賽事以及職業(yè)技能認(rèn)證等工作的自由切換、無(wú)縫銜接，促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革。

三、“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)思路

（一）教材建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出職教類型特色

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)聯(lián)系最緊密、最直接的一種類型教育[11]。在職業(yè)教育專業(yè)課程教材建設(shè)時(shí)要突出理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、工程生產(chǎn)案例為載體設(shè)置教學(xué)單元，應(yīng)將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等及時(shí)融入新形態(tài)教材建設(shè)，這也是貫徹落實(shí)《職業(yè)院校教材管理辦法》中“教材在投入使用后，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)新動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行修訂，一般按學(xué)制周期修訂”（即每三年一修訂）的要求。

（二）融入課程思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教材承載著把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到課程、課堂，以至于教學(xué)全過(guò)程的重任。職業(yè)教育教材建設(shè)時(shí)要注重講道理與講故事相結(jié)合，抽象概念與鮮活案例相結(jié)合，顯性表述與隱性滲透相結(jié)合，確保進(jìn)課程教材內(nèi)容可認(rèn)知、可理解，指導(dǎo)學(xué)生將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)[12]。

職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志[13]。在職業(yè)教育教材建設(shè)全過(guò)程，要積極、主動(dòng)將課程思政元素有機(jī)融入教育教學(xué)全過(guò)程。教材編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等融入教材，多采用具有時(shí)代性、先進(jìn)性的案例和反映行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)職校生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神、工匠精神、勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

（三）體現(xiàn)“崗課賽證”融通，強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)

教材編審人員在教材建設(shè)過(guò)程中要深入學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育教材質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用。教材編選既不能沿用企業(yè)培訓(xùn)的“說(shuō)明書(shū)”，又不能照搬普通高等教育的“教科書(shū)”。在教材選編流程上，應(yīng)按照崗位分析、工作領(lǐng)域分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)情境與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等步驟進(jìn)行（見(jiàn)文末圖2）。

四、“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑

以組建校際校企多元主體、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化編寫(xiě)體例、組織“四融入”（融入崗位新要求、融入課程思政、融入技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、融入等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)教材內(nèi)容、開(kāi)發(fā)配套信息化教學(xué)資源的路徑，探索開(kāi)發(fā)基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材。

（一）組建教材開(kāi)發(fā)多元主體

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即具有職業(yè)崗位能力的高素質(zhì)人才。因此，職業(yè)教育教材要體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性，應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)人才需求。加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，讓職校教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，將企業(yè)專家（包含能工巧匠、技術(shù)人員等）進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)過(guò)程，組建由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同構(gòu)建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企雙元協(xié)同的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)[14]，編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)人才崗位需要的職業(yè)教育優(yōu)秀教材。

企業(yè)專家了解產(chǎn)業(yè)需求，熟悉新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，但其教學(xué)理論、教學(xué)方法有所不足，企業(yè)的技術(shù)、案例不能直接用于教材，需要通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)將企業(yè)的就業(yè)需求和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、案例轉(zhuǎn)化為具體的教材內(nèi)容引進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可操作性和適用性[15]。因?yàn)榧訌?qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合在教材開(kāi)發(fā)中非常重要，所以專業(yè)課程新形態(tài)教材建設(shè)開(kāi)發(fā)必須組建雙元的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家共同參與其中；與此同時(shí)，教育主管部門(mén)和職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)培訓(xùn)等方式提升教師新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，提高教材建設(shè)質(zhì)量。

“崗、課、賽、證”四要素可以給教材改革提供改革思路與實(shí)施路徑，教材編寫(xiě)人員不再只是高校教師，教材開(kāi)發(fā)主體發(fā)生了很大變化。基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)校際校企聯(lián)合組建，包括行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔炭蒲腥藛T、一線教師、出版社編輯、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等，以有效破解教材改革中教材編寫(xiě)人員單一，教材內(nèi)容偏重理論，缺乏真實(shí)崗位實(shí)踐性內(nèi)容和典型案例、教材形態(tài)等問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目化編寫(xiě)案例

企業(yè)崗位需求是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)[16]。為保證高職院校培養(yǎng)的人才學(xué)有所用、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”，課程建設(shè)中應(yīng)將課程體系與職業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，將相關(guān)的知識(shí)、技能、素質(zhì)融入課程內(nèi)容中，人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等，開(kāi)發(fā)相關(guān)的“崗課賽證”融通教材輔助教學(xué)，構(gòu)建基于能力本位的人才培養(yǎng)體系。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以實(shí)際工作典型項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉基本技能。

以崗位能力、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽的能力和素養(yǎng)要求、技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，將“崗課賽證”融通，校企雙元合作，緊跟企業(yè)崗位能力需求，引入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容和競(jìng)賽項(xiàng)目，增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)效性，圍繞專業(yè)群面向的技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教材編寫(xiě)案例。

（三）實(shí)施“四融入”進(jìn)教材

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，結(jié)合行業(yè)特色、專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)與國(guó)家重大工程建設(shè)項(xiàng)目、工程倫理教育等相結(jié)合，探索不同課程的“巴山精神”“國(guó)測(cè)一大隊(duì)精神”等思政元素融入方式（如運(yùn)營(yíng)類專業(yè)課程教材融入勞動(dòng)精神系列中的“巴山精神”、測(cè)繪類課程融入工匠精神系列中的“國(guó)測(cè)一大隊(duì)精神”等），科學(xué)選擇課程思政載體與素材，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有效融合。

教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)探索將崗位新要求、課程思政、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等融入教材內(nèi)容，發(fā)揮企業(yè)專家、技術(shù)骨干作用，及時(shí)將鐵路和城市軌道交通工程行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教材，將工程項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目編入教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)技術(shù)需求同步。

（四）開(kāi)發(fā)配套信息化教學(xué)資源

職業(yè)院校新生錄取在普通本科、民辦本科之后，處于生源的末端，學(xué)生理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、自我管理意識(shí)等方面相對(duì)欠缺，所以在職業(yè)教育教材的編寫(xiě)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，純文本或傳統(tǒng)圖文并茂的教材很難引起職校生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)（如聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等制作技術(shù)）融入新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程，通過(guò)豐富靈活的信息化資源將抽象變形象、枯燥變生動(dòng)、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、單向變交互，增強(qiáng)教材的趣味性，使教材更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，將紙質(zhì)教材和配套的教學(xué)資源融合，為學(xué)生提供“紙質(zhì)教材+課程資源平臺(tái)+二維碼+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，使紙質(zhì)教材和線上數(shù)字教學(xué)資源一體化，推進(jìn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，便于學(xué)習(xí)者自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教材和教法改革。

針對(duì)傳統(tǒng)教材文字過(guò)多，圖片及案例太少，音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫(kù)、試題庫(kù)、考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，在“崗課賽證”綜合育人模式下，將教材建設(shè)和企業(yè)崗位能力需求、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線開(kāi)放課、課程思政、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)等相結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)，開(kāi)發(fā)配套的信息化數(shù)字教學(xué)資源（音視頻、微課、動(dòng)畫(huà)、題庫(kù)等），拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有效融合。另外，通過(guò)信息技術(shù)快速、方便的特點(diǎn)，及時(shí)更新數(shù)字化資源，及時(shí)呈現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材更新緩慢的不足。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體式教材在使用和內(nèi)容更新上都更加方便，它不僅是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，還是教學(xué)方式方法改革的助推劑。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校教材體系應(yīng)符合“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的雙向需求，更好地發(fā)揮其育人載體作用[17]。將新形態(tài)教材建設(shè)與在線開(kāi)放課、教學(xué)資源庫(kù)、課程思政、職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)制度相結(jié)合，與教育教學(xué)改革一體化推進(jìn)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)院校教材作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要載體，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”的關(guān)鍵問(wèn)題，國(guó)家政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展將職業(yè)院校教材適應(yīng)性問(wèn)題擺到了重要的地位。總的來(lái)看，職業(yè)院校教材管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教材內(nèi)容適應(yīng)性、數(shù)字資源與紙質(zhì)資源的融合開(kāi)發(fā)等將會(huì)受到更多的關(guān)注，職業(yè)院校教材質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)機(jī)制也將逐步建立。

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［5］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.（2021-12-07）［2023-01-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html.

［6］劉湉祎，李正福，金文旺.提質(zhì)、雙元、分類：推動(dòng)職業(yè)教育教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展：基于首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)的分析研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（23）：65-71，85.

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［9］燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價(jià)值、實(shí)現(xiàn)機(jī)制與推進(jìn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（10）：34-41.

［10］竇芳.“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)邏輯與路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（26）： 65-71.

［11］王素霞.優(yōu)化類型定位推進(jìn)職業(yè)教育教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：91-96.

［12］國(guó)家教材委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-07-23）［2023-01-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202107/t20210723_546307.html.

［13］陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省職業(yè)院校教材管理實(shí)施細(xì)則》的通知［EB/OL］.（2022-02-18）［2023-01-25］.http：//www.shaanxi.gov.cn/zfxxgk/zfgb/2022/d2q/202202/t20220218_2210940.html.

［14］周香，閆文平.產(chǎn)教融合視域下高職院校“三教”改革路徑探究［J］.質(zhì)量與市場(chǎng)，2021（2）：157-159.

［15］周芳，楊海峰，曹鵬飛，等.“三教改革”背景下新形態(tài)教材的內(nèi)涵與建設(shè)原則探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（14）：70-72.

［16］胡連連.基于大職教觀的“崗課賽證”融通課程及教材開(kāi)發(fā)探索［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2022（4）：94-95.

［17］徐曄.“雙向需求”分析框架下我國(guó)職業(yè)院校教材適應(yīng)性發(fā)展探究［J］.教育與職業(yè)，2021（22）：63-68.