微生物檢驗課程線上線下混合式教學探索實踐

潘紅　杜文嬌　黃靜芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 微生物檢驗作為醫學檢驗技術專業的一門專業核心課程，傳統教學模式已無法完全滿足當前的教學需求。為適應教學需求，將線上線下混合式教學模式應用到微生物檢驗課程中。通過精選教材，建設在線課程，依據教學大綱、崗位需求進行內容的整合，實施了該課程的線上線下混合式教學。實踐表明，線上線下混合式教學模式的開展，滿足了當前的教學需求，構建全過程評價體系，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性和課堂參與度，拓寬了教學的深度與廣度，提升了人才培養的質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 微生物檢驗；線上線下混合式教學；探索

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0033-04

新的形勢下，一方面教師和學生已經體會到在線教學“隨時隨地可教、隨時隨地可學”的優勢，傳統教學模式無法完全滿足教學的需求；另一方面教學模式改革等客觀因素的影響，開展線上線下混合式教學模式將成為教學新趨勢、新常態。

微生物檢驗課程是醫學檢驗技術專業的一門專業核心課程，其課程目標是通過項目活動，使學生掌握微生物檢驗的基本理論知識，包括微生物的生物學特性、致病性及免疫性，及微生物檢驗的程序和方法，并能運用理論完成臨床標本中常見病原微生物的鑒定?；诖四繕?，該課程的課程類型為理論+實踐。為適應新的教學需求，我們微生物檢驗教學團隊進行了教學改革，運用超星學習通平臺上所建設的在線課程微生物檢驗，探索將線上線下混合式教學模式應用于微生物檢驗課程中。

一、微生物檢驗教學改革的準備工作

（一）精選教材，整合教學內容

我校微生物檢驗課程選用的教材是國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材、全國高等職業教育教材（2020年2月第5版），由李劍平、吳正吉主編的《微生物學檢驗》。同時，為滿足實訓課需要，自編實驗指導教材《微生物檢驗實驗指導》。教材是學生學習過程中重要的參考資料，教材的選取符合國家規定并且適合學生學習。

以醫學檢驗技術專業“工作任務與職業能力分析表”中微生物檢驗工作任務為中心，以及知識的系統性、完整性和實用性，結合學生的學情，將該教材的內容進行了刪減和補充，內容結構進行了整合與重構。將臨床常見病原微生物的不同種類作為不同的工作任務，實行模塊化教學，全部內容分成“細菌的鑒定”“其他原核細胞型微生物的鑒定”“真菌的鑒定”“病毒的鑒定”四個模塊。模塊中選擇臨床上最常見的病原體作為主要教學內容，并增加當前出現的傳染病案例，如禽流感最新毒株流行情況等。對于臨床上不多見的病原體則作為拓展知識，學生自學。

（二）基于超星學習通平臺建設微生物檢驗線上課程

我校與超星公司建立校內合作，教師使用工號，學生使用學號登錄平臺。學習通具有良好的兼容性，支持PC端和移動端應用，集課前預習、課堂教學與課后強化鞏固于一體。基于此，我們課程組建設了微生物檢驗線上課程。根據教學設計，創建微生物檢驗課程框架，設定課程目錄，如模塊一為細菌的鑒定，模塊二為其他原核細胞型微生物的鑒定，模塊三為真菌的鑒定，模塊四為病毒的鑒定（見圖1）。每個模塊下設置對應的教學任務，將教材、課件、微課視頻、直播課回放視頻、章節測試和討論等上傳其中。課件是線下授課PPT，將每個任務的內容系統展示，不同于獨立的知識點，而是一個整體，方便學生把握整體知識框架；微課視頻是每個任務中的知識點或技能點，方便學生利用課余時間反復觀看；直播課回放視頻為完整的線上授課的錄屏，方便學生學習不受時間、空間的限制，同時也方便學生課后查漏補缺；章節測試以學生學習掌握的基本要求為主，方便學生及時發現學習薄弱之處。根據實際情況將微課視頻和章節測試設置為任務點，督促學生強化學習。同時，我們根據具體的教學任務，制作相關輔助學習、拓展學習的案例，收集大量的題庫，并上傳至平臺。

二、線上線下混合式教學模式的具體實施

（一）理論教學

1.課前線上互動預習

根據教學進度，教師在學習通提前發布本周學習任務。學生登錄平臺，利用平臺上教師上傳的課件、視頻等進行自主預習，完成相應的任務點，并通過課前測試檢查預習效果。遇到問題可隨時在平臺上向教師提問，或在班級空間發布話題進行師生間的討論，營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。教師通過平臺學生學習行為的數據，了解學生的線上學習情況，為上課做準備。

2.課中直播+課堂互動教學

利用學習通提供的直播客戶端或者學習通直接發起騰訊會議直播，教師開展線上教學活動。通過手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等方式，進行出勤考核，督促學生積極參加課堂教學。教師針對學生在課前預習中存在的共同問題進行系統性的講解；對教學內容中的重點、難點，探索采用多種教學方法進行教學。例如以問題導向，啟發式教學，通過案例導入，聯系臨床實際，結合熱點問題，層層剖析，梳理理論知識，培養學生解決問題的能力，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。充分利用學習通的其他功能：“選人、搶答”功能，增強學習的趣味性和競爭性，促進知識內化吸收，又培養了學生的溝通能力及表達能力；“討論”功能，掌握學生課堂學習的情況；“主題討論”功能，利用翻轉課堂，讓學生分組匯報學習成果；“評分”功能，讓學生參與課程評分和評價，促進學生參與課堂活動，培養學生的評判能力和表達理解能力。通過屏幕共享，隨時分享學生參與課堂教學的情況，隨時掌握學生課堂學習的進度，隨時反饋學習情況，有效督促學生學習。

教師直播的同時進行錄制，形成回放視頻，方便未到課堂的學生重復觀看，及時補課，也為學生課后查漏補缺提供便利。

3.課后線上互動鞏固提升

每次課結束后，教師發布本次課相應的作業。每個項目結束后，發布階段測試，要求學生在規定的時間內完成，完成后即可查看成績。針對錯題，學生可結合線上資源或回放視頻進行復習，或可通過班級空間發布話題互相討論，或可通過平臺向教師提問，尋求答案。

課后作業采用測試、主題討論等形式對課堂基本內容和重難點進行檢測和鞏固；采用拓展性問題，推送與課程內容緊密相關的前沿進展，促進學生自主學習；就臨床實際問題開展設計性實驗，將理論應用于實踐，促進知識轉化。教師及時查看學生線上學習行為數據的統計，隨時掌握學生整體的學習參與情況；重點關注“預警”學生，主動了解學生學習的困難，幫助學生走出困境；階段性收集學生對課堂的反饋或意見，有的放矢地指導學生進行學習總結。同時教師也根據學習數據進行課堂反思，及時調整教學設計，更好地組織課堂教學。

（二）實訓教學

1.課前線上自主學習

課前，教師在學習通平臺發布任務和實訓案例，學生在線預習，觀看操作視頻，熟悉實訓項目的原理、試劑與材料、操作步驟和注意事項等內容。學生分組做好案例中的細菌鑒定實驗設計，寫出細菌鑒定程序及相關依據，拍照上傳學習通。教師查看學生上傳的預習成果，整理和分析學生課前預習的情況，發現學生預習中的共同問題和個別問題。在此基礎上，對課中的教學環節和活動進行更加科學、合理的設計。如共同問題需要教師集中講解，而個別問題可通過小組展示的方式，學生之間相互指正。

2.課中互動教學

根據課前分組做好的細菌鑒定實驗設計，隨機選擇一組進行展示，介紹實驗的流程、所需的實驗材料，其他小組進行補充。教師、組間、組內及個人均可對匯報小組進行線上評價。教師對實驗中涉及的操作進行集中講解，然后演示，學生自主練習，教師巡視及時發現操作問題。學生練習之后，教師請出巡視中發現問題的學生進行操作演示，其他學生觀看之后進行糾正，然后學生再練習，并完成相應的實訓課任務。這樣學生能夠更多地與教師和同學進行交流、互動，增強課堂的活躍性。幾次實訓課之后，各小組推選一名組員或教師每組隨機選取一名學生進行操作技能競賽，這樣不僅能提高學生的操作技能和自信心，通過組間對抗還能提高實訓課的趣味性和學生學習的積極性。

3.課后線上交流學習

課后，學生及時完成實訓報告，并結合個人課堂學習情況對本次實訓課進行小結，在實訓報告上記錄學習心得，最后一起拍照上傳至學習通。教師及時批閱學生的實訓報告，并認真查看每位學生的心得，針對學生課前、課中所遇到的問題進行解答。對學生存在的共同問題，可以話題的形式發布于討論區，激發學生的討論與交流。教師根據學生的掌握情況，隨時調整教學設計，更好地為學生服務。

三、構建課程考核體系

教學的過程不僅是追求考試分數，更重要的是培養學生的學習習慣、提高學生學習的主動性。所以傳統的教學評價即考核方式，以期末考試作為單一評價標準，淡化平時的學習過程，難以激發學生的學習興趣，所以改變是大勢所趨。本課程實施“全過程考核”模式，學習通平臺的學生學習數據非常全面，可統計班級、學生整體和單個學生的學習數據。學生個體的學習行為數據包括作業完成情況、參與課堂互動、簽到成績、音視頻學習時長、章節測試成績、章節學習次數、發表或參與討論、參與互評數和階段性考試成績，可提供課程過程考核的線上參考依據。

本課程的成績由“理論”和“實訓”兩部分組成，分別是100分，均由線上、線下兩部分組成。其中理論成績的線上部分即平時成績為學生個體學習行為數據提供，平時成績=10%課程視頻+10%章節學習次數+15%討論+25%作業+10%階段考試+20%簽到+10%課堂互動。線下部分由期中考試和期末考試成績組成。理論成績的總評成績=30%平時成績+30%期中考試+40%期末成績。實訓成績的線上部分=50%實訓報告+50%課堂互動，線下部分為最終的實訓考核成績。實訓成績的總評成績=20%線上成績+80%線下成績。改革之后的結果是，最終總評的成績更能反映一個學生的真實學習過程，同時也能改變學生的學習態度。（見文末圖2）

四、線上線下混合式教學模式實施效果評價

本教學團隊在開展微生物檢驗課程線上線下教學實踐結束后，通過問卷星發布教學情況調查表[1]，以評價實施效果。

問卷從總體評價、能力培養、活動喜愛度等方面進行設計，發布了13道客觀問題。參與問卷調查的是本專業2020級學生，共137人，回收110份問卷，回收率為80.3%。微生物檢驗線上線下混合式教學的效果評價如表1所示。對混合式教學滿意度為非常滿意占66.36%，滿意占32.73%，不滿意占0.91%。學生對活動喜愛度調查結果顯示，最喜愛的形式是搶答，占35.45%，其次是討論占24.55%，主題討論占20.00%，投票占10.00%，選人占6.36%，測試占3.64%。

五、線上線下混合式教學模式教學反思

線上線下混合式教學模式打破了傳統課堂教學模式時間和空間的局限[2]，滿足了微生物檢驗課程的教學需求，實現了教學時間和空間的自由，提高了學生的學習興趣，同時拓寬了教學的深度與廣度，實現了“學習—討論—反饋—再學習”的教學流程[3]，提升了教學質量。但在實施過程中要注意以下幾點：（1）教學資源的準備[4]。教材和課件這些無聲資源很難激發學生的學習興趣，因此在資源準備上要多元化。通過對知識的梳理，制作內容完整和重難點突出的視頻、動畫等碎片化有聲資源更能吸引學生，也有利于學生自學。（2）合理安排教學活動，避免重復學習，消耗學生的興趣。學生需要花費較多課余時間進行線上課程的學習，對于學生課前預習完成的內容，在直播課中教師避免重復，以免學生認為課上都會講，預不預習都可以。而是利用翻轉課堂，通過分組匯報等形式開展，把學習的主動權還給學生。同時設置一定的激勵機制，比如完成一次任務后小組和參與的成員得到一定的積分，提高學生的參與度。（3）及時反饋。教師隨時關注平臺的數據統計，對積分較少的學生及時提醒，督促學習；在討論中出現的共同問題集中解決，而個別問題則一對一解決，力爭每一位學生都能參與到教學活動中來，都能進步。

微生物檢驗課程打破傳統課堂教學模式的局限性，課程組利用學習通平臺進行線上線下混合式教學模式的探索與實踐，給學生提供了課程網絡化學習平臺，采用互動式教學，充分體現了學生在教學活動中的主體性，提高了人才培養的質量。雖然在實施過程中還存在一些問題，但課程組將以此為契機，結合行業發展動態，不斷探索課程教學改革新思路、新途徑。

參考文獻：

［1］陳星，農清清，鄒云鋒，等.基于超星學習通的衛生化學線上線下混合式課程建設研究［J］.科教導刊，2021（2）：49-51.

［2］劉春玲，馬薇.線上線下混合式教學改革探索［J］.科技與創新，2022（16）：4-6，9.

［3］鄒安妮，李宇飛，胡軍.線上線下混合式教學的思考［J］.農機使用與維修，2021（8）：106-107.

［4］路春燕，傅瑋韡，黃衍，等.后疫情時代線上線下混合式教學模式實踐與探索：以統計類課程為例［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（3）：88-91.