基于POA理論的高職英語課程思政教學實踐探究

楊貝藝

［摘? ? ? ? ? ?要］? POA理論的核心是強調“驅動”“促成”和“評價”，注重課堂學習場景的營造，讓學生感受英語學習的真實性、實用性，促進學生在任務完成中實現知識、技能的輸出，最后由評價來提升學生的學習質量。以課程思政為指導，充分挖掘英語課程中的思政元素和價值觀念，培植學生的國際視野、家國情懷、民族自信。并從專業學科課程中挖掘思政元素，運用POA理論，圍繞英語課程思政教學目標，就其教法實踐進行探討。教師要重視英語課程德育價值的挖掘，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動“立德樹人”育人任務有效落地。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職英語；POA理論；課程思政；教學實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0049-04

英語課程教學，從語言知識和文化學習中，要將思政教育功能融入其中，體現課程思政目標。“用好課堂教學這一主渠道……各門課程都要守好一段渠，種好責任田，讓課程教學與思政教育同向同行”。課程思政的關鍵是從專業學科課程中挖掘思政元素，強調對學生思想、道德、價值、認知的正確引領，以較高接納度和隱性特質提升英語學科育人質量，真正解決“培養什么人、怎樣培養人，為誰培養人”這一問題。因此，課程思政注重“潤物無聲”的育人方式，讓學生在學習英語知識、文化中自覺抵制不良思潮的侵蝕，指導大學生樹立正確的價值觀，踐行符合社會發展的道德規范。由文秋芳及其團隊提出的POA理論，為英語課程思政教學提供了理論指導。[1]該理論強調以“輸出假說”“社會文化視角”為教學主線，從學習產出活動中促進學生自主思考，由教師為學生提供學習資源，輔助和引導正確學習，在學生學習過程中通過考核和評價，提高學生的學習產出能力。運用POA理論，圍繞英語課程思政教學目標，就其教法實踐進行探討。

一、高職英語課程思政的內涵和意義

（一）高職英語課程思政的內涵

落實“立德樹人”根本任務，要將思政教育工作納入學科育人的全過程，每門課程都要與思政教育保持協同并進。同樣，在高職英語學科教學中，作為實用性強的語言學習，既要學習英語文化、知識點和人文信仰，又要引導學生客觀、理性、辯證地看待不同文化元素及思想價值，提高大學生的英語綜合素養。邱偉光認為，課程思政是一種新的思政工作理念，將思政教育寓于課程教學中。朱芮認為，課程思政是對現有思政教育課程體系的補充，是高等教育培育社會主義“接班人”的必然要求。綜合學界對課程思政的闡述，課程思政的內涵，就是在專業學科教學中，深挖思政教育資源，以隱性教育方式為主，強調學科課程教學的思政價值。在英語學科中，課程思政就是讓學生從中西文化對比與差異中增強文化自信心，提升人格品行，涵養愛國情懷和民族文化操守。

（二）高職英語課程思政的意義

英語作為一門語言，承載著西方文化、歷史、政治、人文信仰、價值觀念等多種內容。在英語課程教學中，教師要做好“把關人”，在解讀西方文化的同時，要啟發學生辯證看待不良思潮，提高學生的英語文化思辨力。高職英語課程思政教學，其意義有三點：一是英語學科內含隱性教育功能。英語學科是人文性和工具性的統一，從英語知識學習中，還要挖掘思政教育資源，從一些新聞時事、會議精神、社會熱點中，關注學生思想動態的引導，特別是要讓學生自覺抵制不良價值觀的侵擾，涵育優秀的道德品格和民族情懷。二是英語課程教學與思政育人具有一致性目標。英語教學，要以語言學習為載體，解構英語知識，提升學生的英語實踐能力。在英語課堂情境中，教師要綜合引入科技、人文、行業動態等信息，提高學生的思想覺悟，讓學生從英語語言實踐中獲得責任感、奉獻精神。三是英語教學與思政理論相互補充、相互促進。英語學科教學，既要重視學生語言輸出，又要變革課堂活動，創新教學方法，營造良好學習氛圍，借力多元評價，幫助學生樹立正確的“三觀”，讓英語教學保持正確的育人方向。

二、POA理論的核心要義及與課程思政的契合點

（一）POA理論的核心要義

在POA理論中，其核心要點包括教學理念、教學假設、教學流程三部分。[2]在理念上，POA理論強調“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”“關鍵能力說”。以學生為中心，強調學生是學習的主動者，教師在課程組織、設計上，要堅持以生為本，為學生營造良好的學習環境。同時，學習與實踐要相結合，鼓勵學生邊學邊用，“知行合一”，從英語知識的學習到英語聽、說、讀、寫、譯等能力的獲得，要突出教學的實踐性。再者，學習英語，要讓學生正確處理好漢語與英語的關系，讓學生尊重不同的文化，提高跨文化交際意識。POA理論由輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設，以及評價促學等構成。[3]在驅動環節，教師要做好教學材料的組織和整合，以貼近學生，強調以英語產出任務為導向，調動學生英語學習的興趣，為英語聽、說、讀、寫、翻譯等創建良好學習場景；在促成環節，教師要發揮“腳手架”作用，圍繞教學目標，有針對性地講授語言知識，要遵循學生的認知規律，細化多樣化學習任務，增強學生的自主學習、合作探究能力；在評價環節，要明確評價標準，以學生英語產出能力為目標，將學生自評、互評、教師評價等方式進行綜合，以評促教、以評促學。

（二）POA理論與課程思政的契合點

英語課程與文化緊密相關，在學習英語時，必然要與國外思想、文化進行碰撞與思考。英語文化及其多元化價值觀，也會對高職學生的思想、認知、態度、觀念帶來沖擊與影響。因此，運用POA理論，促進英語思政元素與產出導向法教學方式的融合。一是英語課程中含有豐富的思政元素。在POA理論下，高職英語課程思政教學，可以通過多種途徑來滲透思政元素。如熱點話題、優秀人物事跡，在英語語言技能訓練中鼓勵學生發表自己的看法，借此教師對學生的心態、思想、價值觀念進行正確引領。再者，通過辨析中西文化的差異性，讓學生懂得文化的包容性，尊重西方文化，更要增強中華文化自信。[4]二是POA理論強調學生的自主意識、情感體驗，與“立德樹人”育人目標具有一致性。在課程思政中，教師要滲透理想、情操、信念、價值觀教育，將英語知識、技能目標與英語綜合素養相聯系，讓學生正確運用英語，講好中國故事，傳遞中華文明。學習英語，在聽、說、讀、寫、譯等方面，要向世界展示中華優秀傳統文化及科技成就，要學習西方先進的知識、技能，更好地服務社會主義各項事業，要讓學生具備更高的政治覺悟水平，從英語課程思政教育中獲得責任感、使命感。[5]

三、基于POA理論的高職英語課程思政教學實踐

運用POA理論，圍繞驅動、促成、評價三階段來優化英語課程思政教學路徑，要對接學科教學目標，挖掘英語課程中的思政點，以促成任務產出為導向，提高英語課程思政育人質量。

（一）高職英語課程思政育人路徑

高職英語課程圍繞“講好中國故事、提升文化傳播力”這一主線，挖掘“家國情懷、文化自信、全球視野、文化傳播”四大思政元素，通過“感、陶、悟、踐”四種活動組織形式，有機融入思政教育，從課前感、課中悟到課后踐，在提升語言能力的同時，逐步增強文化自信和文化傳播意識。如圖1所示。

以“餐具介紹”這一教學任務為例，具體的組織活動如下：一是探索感知。通過課前任務，探索中華筷子文化，感知其中蘊含的優秀傳統文化和時代精神，如梳理9個與筷子文化相關的詞匯和用法；認識兩個介紹筷子文化的句型；掌握對比連詞及其用法。二是故事熏陶。以古代“三兄弟折筷子”的故事為導入，呈現既具思政性又契合新時代大學生話語體系的語篇，引導學生正確解讀語篇價值導向，在聽故事、讀故事中領略中華文化精粹，厚植家國情懷。三是思考、領悟。一方面，通過閱讀輸入，組內討論，教師總結，學生理解并掌握筷子背后所蘊含的中華優秀傳統文化，提升文化認同，增強文化自信。另一方面，通過組織學生思考、討論，比較筷子和刀叉的異同，得出文明并無高低之分，文明之間應該互相尊重和包容，培養學生的國際視野。四是實踐傳播。依托國貿文化云展平臺，拍攝中西餐具對比的視頻，上傳平臺，向“一帶一路”國家傳播中國餐具的文化意義，踐行“講好中國故事”的光榮使命。

（二）基于POA理論的高職英語課程思政教學實施過程

1.教學基本情況

在本研究中，所選教材為《高職國際進階英語》+自編教材，以“Introduce Tableware”（介紹餐具）為教學實例，通過深度挖掘“筷子”文化，讓學生認識東西方餐具的異同，并借由情境法、案例法、演示法等，遵照“產出導向”四步實施策略，以5A流程（Accelerating產出驅動—Accumulating分步積累—Acting綜合展示—Asse-ssing即時評價—Advancing拓展提升）實施教學，進行“課堂+實踐”雙渠道育人。其教學流程如文末圖2所示。

通過本任務的學習擬達成以下能力目標：能看懂與筷子文化相關的文章，并從中提取筷子的象征意義和文化內涵等有效信息；能使用所學詞匯、句型和話語結構對筷子文化進行簡單介紹；能用所學的詞匯、句型和話語結構進行中西餐具介紹，形成有效的話語輸出。并實現以下素質目標：通過學習中國筷子所承載的文化，樹立對中華優秀傳統文化的認同感，提升文化自信；通過中西餐具對比，培養開放、理解和包容的國際視野。

2.教學實施過程

對照POA驅動、促成、評價三個教學階段，其教學活動安排如表1所示。

驅動階段，主要以課前線上學習為主，利用超星“學習通”App平臺，分布產出任務。創設“外貿業務員李花接待參加中非經貿博覽會的客戶，并在晚宴上介紹中式餐具”情境任務，使學生嘗試向外國友人表述中國筷子的文化意義；觀看視頻，讓學生思考為什么他們的客戶對于送筷子作為禮物，會覺得奇怪。通過任務的設置和問題的提出，引導學生去查閱筷子文化，以及送筷子作為禮物所承載的意義。也讓學生明確本次課的主要任務，即探尋筷子的文化意義，并最終進行中西餐具對比介紹，同時也讓其感受到任務的挑戰性，從而產生學習的緊迫感和驅動力（Accelerating）。

促成階段，涵蓋課前線上+課中線下兩部分。課前學習介紹餐具等的重點詞匯。在課堂線下，引入小組討論，了解筷子的象征意義、文化內涵，關注學生語言表達能力的提升。圍繞各子任務的產出目標，針對課前任務反饋的問題，從內容、語言表達形式和話語結構等方面設計單項產出任務，通過教師講授、配對共學、分組競賽等教學活動，完成知筷子文化、尋餐具差距等子任務的分步積累（Accumulating），強化教學重點。通過看視頻、聽故事了解筷子背后所蘊含的“團結協作”等象征意義。并通過快速閱讀、組內討論等活動，在思考中領悟筷子所蘊含的中華優秀傳統文化，思政元素有機融入教學。

在此基礎上，學生完成“說中西餐具”的綜合產出任務，在“真實”的語用環境中進行綜合性展示（Acting），全面提升語言應用能力，突破教學難點。以“說中西餐具”為話題，組織學生分組練習，為學生提供綜合性產出練習機會，并通過組內點評、打分，激活學生的表達主動性，體驗英語學習樂趣。在組間，以競賽方式進行展示，從中西餐具之“同”、中西餐具之“異”、中國筷子的文化意義等方面，提高學生介紹餐具的能力。

評價階段，教師組織學生根據評分標準，相互點評打分（Assessing），檢測學習效果。課后，根據課堂學習內容，制作餐具介紹視頻。接受企業導師點評，其中優秀作品入選省級教學資源庫、國貿云展平臺。教學要做好即時評價，從組織互評、總結點評中，幫助學生消化、鞏固知識點。

最后，通過遷移性產出任務，實現學生英語能力提升（Advancing）。

四、結束語

課程思政要抓好“德育”工作，教師要深入解析英語課程標準，挖掘思政元素及資源，通過英語課堂活動，強調師生間的相互交流，調動學生的能動性，增進情感共鳴。POA理論為高職英語課程思政提供了新的思路，以任務產出為中心，遵循學生認知發展特點，做好課前、課中、課后的精心組織與銜接，讓學生從產出任務完成中厚植家國情懷，理解東西方文化差異，肩負起傳播中華優秀傳統文化的使命，提升英語課程思政教學效果。

參考文獻：

［1］王俊菊，周杰.“產出導向法”促學效應的元分析［J］.外語教學與研究，2023，55（1）：91-103，160.

［2］李首權.基于POA的高職商務英語專業課程思政教學設計研究：以“綜合英語”為例［J］.廣東交通職業技術學院學報，2022，21（4）：108-111，123.

［3］劉立立.基于價值塑造的高職英語課程思政教學任務設計研究［J］.高等職業教育探索，2023，22（1）：70-75.

［4］任培怡.基于產出導向法的高職英語課程思政教學策略探討［J］.校園英語，2023（1）：156-158.

［5］李偉.高職英語課程思政教學改革的實踐與思考［J］.天津職業院校聯合學報，2022，24（12）：73-79.