基于超星學(xué)習(xí)通平臺的高職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)改革

王麗雅　劉豐源　卓曉華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討了高職信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)改革與實踐方法，重新思考與建構(gòu)教與學(xué)之間的關(guān)系，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，提出在案例設(shè)計時融入課程思政元素，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和愛國熱情。通過超星平臺將課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，實現(xiàn)了師生多環(huán)節(jié)互動及實時反饋，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更確保了教學(xué)的高效實施。通過總結(jié)經(jīng)驗，為信息技術(shù)后期教學(xué)提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 超星學(xué)習(xí)通；信息技術(shù)；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0053-04

一、引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教育教學(xué)的稀缺資源已由“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)行為”的關(guān)注，清華大學(xué)在第24、25次教育工作會議上提出知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的育人理念[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。”課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)和重點內(nèi)容，是寓價值觀培養(yǎng)于知識傳授和能力提升之中，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。那么，如何通過高職信息技術(shù)教學(xué)改革實現(xiàn)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為現(xiàn)階段亟須解決的問題。課程組充分利用已經(jīng)建設(shè)好的在線教學(xué)資源，將思政元素融入教學(xué)案例，借助超星學(xué)習(xí)通平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。

二、混合式教學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)90年代初期E-Learning得到了飛速發(fā)展，并在世界范圍內(nèi)興起，北美、歐洲等國開始采用E-learning方式進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，這是一個成本低、收效高的投入—產(chǎn)出模式。隨后，應(yīng)運而生了傳統(tǒng)面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)。20世紀(jì)初期，國外開始著手研究混合式教學(xué)。Hofman n Jennifer認(rèn)為混合式教學(xué)是一種全新的理念，指導(dǎo)教學(xué)者在全部的教學(xué)過程中優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠整體掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國學(xué)者何克抗在2003年的第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上，將“Blended Learning”的理念引入國內(nèi)。何克抗教授、黎加厚教授、李克東教授對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究。何克抗教授的研究表明若將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，將達(dá)到促使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的目的[2]。黎加厚教授認(rèn)為Blended Learning與混合式學(xué)習(xí)是一致的，為了使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致，教師對教學(xué)方法、模式、媒體、技術(shù)四元素進(jìn)行優(yōu)化組合，這是一種藝術(shù)境界。李克東教授認(rèn)為混合式教學(xué)不是線上線下簡單疊加，而是有機(jī)融合[3]。由此可見，混合式教學(xué)是針對教與學(xué)之間關(guān)系的重新思考與建構(gòu)。本研究更傾向李克東教授的觀點，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E-Learning）實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)；通過線下實體課堂完成知識傳授及內(nèi)化；通過思政元素融入培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及研究可行性分析

信息技術(shù)課程是面向高等職業(yè)院校一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，具有軟件更新快、知識點變動多、實操性強(qiáng)等特點。從教學(xué)目標(biāo)看，該課程強(qiáng)調(diào)運用計算機(jī)知識求解實際問題，重在真實情景案例操作；從教學(xué)資源看，本教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程于2022年在“學(xué)銀在線”慕課平臺上線，訪問量高達(dá)250萬，選課人次達(dá)3727人，累計互動10萬余次，為開展混合式教學(xué)研究提供了較好的線上學(xué)習(xí)資源；從授課學(xué)時來看，如何處理授課學(xué)時不足與課程內(nèi)容偏多之間的矛盾，如何實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作較好結(jié)合，是本課程教學(xué)面臨的一個難點問題；從教學(xué)組織形式來看，依舊采用教師講授為主，學(xué)生簡單模仿為輔的授課模式，整個教學(xué)過程未給學(xué)生預(yù)留出深度思考及互動交流的時間，未能有效激發(fā)起學(xué)生的求知欲，更無法做到因材施教；從教學(xué)條件來看，我校開通了校園無線網(wǎng)，這為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。

四、基于超星平臺的混合式教學(xué)模型建構(gòu)

（一）混合式教學(xué)平臺——超星學(xué)習(xí)通

超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)以在線教學(xué)平臺為中心。它將課前建課、備課和學(xué)生預(yù)習(xí)，課中課堂教學(xué)和實踐操作，課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評估等整個教學(xué)過程融會貫通，實現(xiàn)對“線上+線下”教學(xué)全過程的即時數(shù)據(jù)采集、云端分析處理和即時結(jié)果反饋，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的變革，協(xié)助構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下完整的教學(xué)生態(tài)體系。

（二）混合式教學(xué)模式建構(gòu)

混合式教學(xué)模式是基于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、行為主義、人本主義等多種教學(xué)理論的混合型教學(xué)模式。本研究采用的混合教學(xué)模式基于對Barnum與Parrmann模式[4]的學(xué)習(xí)建構(gòu)而成，如文末圖1所示。由課前、課中、課后三階段組成，課前屬于線上自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)案例要求，通過學(xué)習(xí)通自行開展線上學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)并參與線上討論；課中屬于線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先通過疑難點解析，完成線上學(xué)習(xí)答疑，再要求各小組通過組內(nèi)探討提出實施方案并匯報。接下來，教師拓展案例要求，通過組內(nèi)探究引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，教師精講，學(xué)生獨立作業(yè)，下課前教師再次梳理知識要點；課后屬于在線成果分享、交流環(huán)節(jié)。教師及時完成作業(yè)點評并發(fā)送討論主題，幫助學(xué)生通過作品展示、欣賞、討論互動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在書寫學(xué)習(xí)心得時進(jìn)一步內(nèi)化知識，進(jìn)而獲得成功體驗感。

五、混合式教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)案例設(shè)計

計算機(jī)教育不能以傳授單一的技術(shù)知識為目標(biāo)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過創(chuàng)新、協(xié)作的方法解決實際問題的能力，這些能力單靠教師講，學(xué)生聽后做幾道反饋性練習(xí)題是無法獲得的，學(xué)生必須通過主動、積極置身于實際的問題情景中，深刻體會，認(rèn)真解讀才能培養(yǎng)出來。故而本次課程設(shè)計，從育人角度出發(fā)，團(tuán)隊教師在課程建設(shè)時精心設(shè)計案例情景，案例選取不僅從實際問題出發(fā)，更巧妙融入思政元素，以此發(fā)揮在問題解決時潤物無聲的作用。例如在講解Word文字排版時，引入被譽(yù)為“計算機(jī)界的諾貝爾獎”（圖靈獎）獲得者姚期智院士的故事——作為唯一一名華人學(xué)者，他辭去了普林斯頓大學(xué)終身教職，放棄美國的優(yōu)厚待遇，義無反顧地返回祖國懷抱，無私奉獻(xiàn)。案例選取姚期智教授的愛國事跡，以舉辦“科學(xué)家與科學(xué)之路”為主題的沙龍為契機(jī)，讓學(xué)生思考：如何批量制作邀請函，從而展開郵件合并知識點的講解。設(shè)計旨在讓學(xué)生解決實際問題時了解科學(xué)家的故事，進(jìn)而培養(yǎng)其腳踏實地的科學(xué)素養(yǎng)及愛國主義精神。

（二）課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計

本課程依據(jù)授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)建章節(jié)系統(tǒng)構(gòu)架，錄制視頻資源，編寫試題庫，并在學(xué)銀在線平臺上線。實際授課中，教師在課前創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常密切相關(guān)的案例情景，讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，同時在案例中潛移默化地融入思政元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題能力的同時，塑造其積極向上的價值觀。具體教學(xué)實施路徑以郵件合并教學(xué)為例，見文末表1。

（三）課程考核方案設(shè)計

考核的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的思維能力，并鍛煉其執(zhí)行力，通過反復(fù)測試達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的，使學(xué)生獲得自我發(fā)展。故而，考核方案的設(shè)計要具備合理化、可操作性的特點。本學(xué)期課程考核充分結(jié)合混合式教學(xué)的特點，由課前視頻學(xué)習(xí)，課中課堂表現(xiàn)，課下案例作業(yè)提交、互動討論及期末考試組成，即總成績（100%）=任務(wù)點學(xué)習(xí)（30%）+章節(jié)測試（2%）+線上討論（6%）+隨堂案例作業(yè)（10%）+簽到（2%）+期末考核（50%）。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，對照班級與實驗班級期末考試成績（理論成績+實踐操作成績）存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。實驗班級學(xué)生實踐操作的熟練程度明顯優(yōu)于對照班，同時，其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、注意力均有顯著提高。這說明混合式教學(xué)對于知識內(nèi)化、能力提高具有積極作用，同時也說明超星學(xué)習(xí)通平臺在提高學(xué)生獨立思考能力、問題解決能力方面起到了積極的促進(jìn)作用。在針對學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查中顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，實驗班級69%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)課前、課中、課后均有較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力較大，課余時間所剩無幾。在針對考核方案的調(diào)查中，實驗班90%的學(xué)生認(rèn)為，相較于之前的考核（考勤+期末考試），混合式教學(xué)的考核更多地傾向于學(xué)習(xí)過程的考查，多樣、靈活的考核方案更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力及熱情。針對教學(xué)案例的調(diào)查中，92%的學(xué)生表示首次閱讀姚期智院士的故事，深受其愛國主義和科學(xué)精神的鼓舞。實驗表明，在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，混合式教學(xué)優(yōu)勢顯著，它是對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和傳統(tǒng)授課兩種不同學(xué)習(xí)模式經(jīng)過深刻反思、實踐、總結(jié)后形成的，更易于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）建議

1.通過優(yōu)化課程資源、實操案例及評價方式進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

混合式教學(xué)的實踐效果很大程度取決于課前學(xué)習(xí)效果，但由于學(xué)生長期處于被動接受的傳統(tǒng)授課模式，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)不深入，或流于形式等習(xí)慣，再加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，主動性差，所以，混合式教學(xué)模式無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是目前遇到的最大問題。然而，作為無法被忽視的課前學(xué)習(xí)，是任課教師進(jìn)行課中教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，故而進(jìn)一步優(yōu)化線上學(xué)習(xí)資源，合理化課程案例設(shè)計就顯得尤為重要。

2.精準(zhǔn)把握“講”與“不講”的教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)旨在協(xié)助學(xué)生建構(gòu)適于自身的創(chuàng)新性、個性化學(xué)習(xí)體系。那么，教師必須做到區(qū)分“講”與“不講”的課程內(nèi)容，學(xué)生看得懂、學(xué)得會、講得清、找得到的堅決不講，只講看不懂、學(xué)不會、講不清、找不到的。這就要求教師課前通過個體答疑、小組互動等方式做好學(xué)情摸排，這是提高課堂教學(xué)效率的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.健全競賽激勵機(jī)制

考核評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，通過建立競賽結(jié)果學(xué)分兌換機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化期末考核方案，將計算機(jī)各類競賽結(jié)果與期末考核、評優(yōu)評獎融合。建立競賽成果獎轉(zhuǎn)換機(jī)制。同時，將競賽結(jié)果與教師年終考核結(jié)合，激發(fā)教師的合作性、探索性與積極性。

4.學(xué)校教學(xué)管理部門的政策支持

混合式教學(xué)研究的前期課程設(shè)計，教學(xué)資源建設(shè)，課前、課中、課后學(xué)習(xí)答疑，均需要教師投入大量的精力，由此，教學(xué)工作量便成為教師是否開展混合式教學(xué)首要考慮的問題。同時，硬件設(shè)施也將成為教師關(guān)注的一個焦點問題，因而，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)給予制度方面的支持：

（1）計入教學(xué)工作量。相較于傳統(tǒng)課堂，開展混合式教學(xué)，課前、課中、課后均需要授課教師精心設(shè)計，工作量繁重。所以，應(yīng)針對不同課程形式，以文件方式將開展混合式教學(xué)實踐探究的教學(xué)活動以乘以系數(shù)的方式計入該教師工作量。

（2）給予助教支持。混合式教學(xué)重構(gòu)了師生關(guān)系，教師角色更多轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽、引導(dǎo)、理解和呼應(yīng)，學(xué)生角色更多轉(zhuǎn)變?yōu)橥度搿⒃V求、反饋，大班額教師會出現(xiàn)顧此失彼、力不從心的現(xiàn)象。那么，如果配以助教教師共同開展教學(xué)活動，將會獲得更好的教學(xué)效果。

（3）成立混合式教學(xué)工作坊。成立混合式教學(xué)工作坊有利于教師定期交流、分享混合式教學(xué)實踐探索中遇到的問題及獲得的經(jīng)驗，為熱衷于混合式教學(xué)的教師營造相互學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1-6.

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