融入課程思政的混合式教學設計與實踐

王安曼

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以Linux操作系統(tǒng)課程為例，基于教學內容構建具有課程特色的課程思政體系，將課程思政融入教學目標、在線課程資源、項目式課程實踐內容，提出融入課程思政的混合式教學模式及課程評價體系。通過開展融入課程思政的混合式教學，提升學生的知識、技能水平以及思政素養(yǎng)。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；混合式教學；項目式；Linux操作系統(tǒng)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0057-04

一、引言

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》強調，要推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學改革。各大院校創(chuàng)建了豐富的微課資源，在線教育得到迅速發(fā)展。在線教育能突破時空的限制，具備可反復觀看的特點，可以提升學生的自學能力，促進學生個性化發(fā)展。

以微課資源建設為基礎，采用混合式教學模式可以解決傳統(tǒng)課堂中存在的諸多問題。混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，注重學生的主體學習地位，充分利用學生的課外時間，促使其利用線上資源，開展自學活動，解決理論學習與課程實訓時間不足的難題。各線上資源平臺引入混合式課堂工具，實現(xiàn)課堂實時互動，學生數(shù)據(jù)生成實時報表，解決教師難以實時掌握學生學情的難題。

本文針對混合式教學實踐中的問題，以高職Linux操作系統(tǒng)課程為例，提出融入課程思政的混合式教學模式，充分利用信息化平臺、信息化資源，設計、探索、實施混合式教學模式，調動學生學習的積極性，提高學生的知識掌握能力、技能實操能力。同時，有機地融入課程思政元素，最終達到“立德樹人”的教育目標。

二、混合式教學模式現(xiàn)狀

高職院校已逐步推進“以學生為中心”的混合式教學改革，將信息化技術和多元化的教學方式相融合，實現(xiàn)混合式的信息化教學方法改革。當前，在混合式教學實踐過程中，存在以下不足。

（一）線上資源與線下課程只是單純的“結合”，而不是“混合”

在全國積極推廣建設課程資源的背景下，各門課程都搭建了較為豐富的課程資源。但是，豐富的在線教學資源并未變革傳統(tǒng)的課程設計，線上資源與線下課堂成為獨立的“兩張皮”。混合式教學是教學模式和教學理念的變革，真正的“以學生為中心”混合式教學需要借助現(xiàn)代信息化技術，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目式等多模態(tài)的教學方法，通過靈活的課程內容和教學資源等進行徹底的改變。

（二）未充分利用智能化的學生學習行為數(shù)據(jù)分析手段

在“以學生為中心”的混合式教學中，教師需要對學生學習行為進行實時數(shù)據(jù)分析，這樣既能保證學生學習的自主性，又能讓教師在學生學習過程中了解其學習狀況，及時幫助學生調整學習策略，提升學習的可持續(xù)性[1]。當前，教師未充分利用各在線平臺推出的混合式教學工具及學生行為數(shù)據(jù)分析手段，未實現(xiàn)學生行為數(shù)據(jù)的實時分析。

（三）未利用混合式教學的全方位教學優(yōu)勢，融入課程思政元素

混合式教學將課堂場景從教室擴展到線上線下全方位場景，配合系統(tǒng)化的課程思政設計，將更利于開展全方位、潛移默化、春風化雨的課程思政教育，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領有機融合。但是，當前各大平臺的在線資源大多缺乏系統(tǒng)性課程思政設計。

三、融入課程思政的混合式教學設計

Linux操作系統(tǒng)課程是計算機應用技術等相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程是一門實踐性較強的工程技術類課程，要求學生掌握Linux操作系統(tǒng)基本理論知識及字符界面下對系統(tǒng)的管理、配置等操作技能。本文以Linux操作系統(tǒng)為例構建融入課程思政的混合式教學模式，如圖1所示。

（一）基于教學內容構建課程思政體系

課程思政依賴于各門課程本身的優(yōu)勢，課程思政體系的構建需要將每門課程本身的吸引力轉化為思想教育的魅力[2]，將價值理念、精神追求潛移默化地融入課程知識點中，對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[3]。因此，課程思政需要以課程知識點為基礎，構建符合課程特點的思政元素體系，制訂課程思政育人目標。

本文基于高職院校Linux操作系統(tǒng)課程的教學內容及課程知識點，構建課程思政體系[3-5]（如文末圖2所示），采用知識講授法、案例討論法、自主討論法、分組合作法、項目實踐法等方式，引導學生在“學課程”的過程中，逐步形成“愛專業(yè)、入行業(yè)、守家國”的思想蛻變，最終成為“未來中國網(wǎng)絡安全守護者”。

學生在學習Linux操作系統(tǒng)課程的過程中，會遇到很多與網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)安全相關的知識點與典型案例，通過技能學習與案例分析，學生可以在掌握Linux操作系統(tǒng)指令的基礎上，形成“守護國家網(wǎng)絡安全”的使命感。

（二）制訂融入課程思政的混合式教學目標

“以學生為中心”的混合式教學的教學場景從課堂場景擴展至線上線下全方位場景。因此，教師需分析線上教學與線下教學的特點與優(yōu)勢，將課程知識目標、能力目標、素質目標分為線上、線下兩部分，分別通過線上教學與線下教學實現(xiàn)課程目標。

線上教學與線下教學存在教學方式的差異。線上教學是以學生自學為主、教師答疑為輔的教學模式，具體包括視頻學習、PPT輔助學習、在線答題、在線問題討論等，主要適用于基本概念、基礎理論、基礎實操的演示與檢測。線下教學則側重于師生互動式學習過程，具體包括面對面討論、項目式實操練習、實時互動答疑等，適用于基于線上基礎學習后派生的項目式實戰(zhàn)練習。

因此，Linux操作系統(tǒng)課程將課程教學目標分為線上、線下兩部分，分別融入課程思政元素，重新制訂混合式教學目標，如表1所示。

（三）優(yōu)化融入課程思政的在線課程資源

Linux操作系統(tǒng)課程在構建完整的課程知識點視頻資源基礎上，以課程教學目標中的素質目標為引導，從視頻、PPT、在線討論案例、題庫等資源方面，增加課程思政元素，充分利用線上平臺，助力全方位、全過程思政教育。

（四）設計項目式課程實踐內容

項目式教學作為實踐性課程較為有效的教學手段，是Linux操作系統(tǒng)課程重要的教學形式。Linux操作系統(tǒng)課程針對課程知識點，設計融入課程思政的項目式課程實踐內容，如表2所示，通過情景化項目案例實踐，提高學生的動手實操能力及課程思政教育。

四、融入課程思政的混合式教學實施

（一）設計融入課程思政的混合式教學模式

融入課程思政的混合式教學模式以“課前線上自學—課中線下實踐探究—課后線上分享拓展”為知識學習主線，分別在“線上—線下”“課前—課中—課后”全方位、全流程式地融入課程思政元素，如圖3所示。

課前，發(fā)布課前學習任務，引導學生學習融入課程思政元素的視頻、習題、討論，通過自學的形式感悟思政元素；課中，開展融入思政元素的項目式實踐教學及相關思政主題討論，使學生在實踐中感悟思政道理、內化思政素養(yǎng)；課后，利用線上平臺分享思政收獲、傳播正能量，升華思政內涵。

（二）設計課程評價體系

課程評價體系包括“線上—線下”“課前—課中—課后”全方位、全流程的知識、能力、素養(yǎng)三方面的評價，評價形式包括系統(tǒng)自動評價、學生自評、生生互評、教師評價等（如表3所示）。評價體系中，針對課程思政加入了思政感悟評價維度，引導學生交流討論，內化思政素養(yǎng)。

（三）教學實施過程

本文以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)2021級學生為教學實施對象，于2022年春季學期開展融入課程思政的混合式教學實踐。

線上教學采用中國慕課平臺。課程共建設30個微課視頻、30個課程PPT、題庫。教師利用慕課平臺發(fā)布課前任務、實時獲取學生課前自學情況統(tǒng)計。

線下教學采用“慕課堂”App作為混合式教學載體，可以提前在線備課，設置豐富的課堂教學活動，包括練習、問卷、討論等，課上實時獲取學生的學習情況與任務成果。

（四）教學實施效果

由于混合式教學模式評價體系與傳統(tǒng)課堂有較大差異，因此，本文通過期末卷面成績與課程思政感悟角度說明教學實施效果。

2021級學生與2020級學生的Linux操作系統(tǒng)課程期末卷面題型相似、難度相當，班級學生卷面平均分如圖4所示，采用混合式教學的班級學生由于具有更多的課堂實踐、課堂互動機會，其理論知識與實踐動手能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程的教學效果。

由于采用線上線下混合式教學模式，教師可以在課堂中設置更多場景化、項目式內容，為課程思政的融入提供了有效載體。教師采用訪談法對本課程的部分學生開展面對面訪談，思政感悟如表4所示。

表4 課程思政感悟

五、結束語

本文基于Linux操作系統(tǒng)課程內容設計課程思政體系，將思政元素融入混合式教學目標、線上課程資源、項目式課程實踐，提出融入課程思政的混合式教學模式。在中國慕課平臺開展混合式教學實踐，教學效果較傳統(tǒng)教學模式得到提升。

參考文獻：

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［2］劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑［J］.教育研究，2020，41（9）：28-33.

［3］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

［4］桂小林，吳福英，易玉根，等.課程思政背景下的混合式教學模式實踐：以Linux基礎課程為例［J］.計算機教育，2021（9）：1-5.

［5］龍諾春.課程思政理念下的“Linux操作系統(tǒng)”課程教學研究與實踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2022（5）：85-88，94.