基于校企合作共建共享型庭院設計與營造課程資源構建與應用研究

夏群

［摘? ? ? ? ? ?要］? 校企合作共建共享型課程資源是當前職業教育改革的熱點之一，也是提高教學質量和人才培養能力的重要途徑之一。以所在學校庭院設計與營造課程資源建設為例，分析課程資源建設的背景、構建思路及具體實施舉措，驗證校企合作共建共享型課程資源的構建和應用，可以有效提高課程教學的質量和效果，促進校企之間的深度合作和協同發展；有效提高職業教育改革創新能力和人才培養質量；有效解決課程資源與企業生產實際脫節問題，建立長效課程資源更新途徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；共建共享；課程資源；庭院設計與營造

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0097-04

當前，職業教育正面臨著諸多挑戰和機遇，如人才培養質量的提高、教學模式的轉變、科研能力的提升等。其中，校企合作共建共享型課程資源是當前高等教育改革的熱點之一，也是提高教學質量和人才培養能力的重要途徑之一。校企合作可以促進教學資源的共享、教學內容的更新和升級、教學質量的提高和人才實踐能力的提升，同時也可以促進校企之間的深度合作和協同發展。因此，探索基于校企合作的共建共享型課程資源的構建和應用具有重要的理論和實踐意義。

一、庭院設計與營造課程資源建設背景

（一）庭院設計與營造課程教學目標

庭院設計與營造課程是園林技術專業拓展課程之一，主要介紹庭院設計的基本概念、方法和技能，培養學生的庭院設計能力和創新意識。該課程的教學要求包括：掌握庭院設計的基本原理和方法；了解庭院設計的歷史和現狀；具備庭院設計與營造的實踐技能和綜合能力；培養創新意識和創新能力。由于庭院設計是一門綜合性、實踐性較強的學科，需要學生掌握多種技能和方法，如美學、工程技術、植物學、環境科學等，因此，教學內容需要具有實用性和針對性，教學方法需要注重實踐和實例分析，才能夠真正提高學生的學習效果和實踐能力[1]。

（二）校企合作共建共享型課程資源建設的意義

校企合作共建共享型課程資源是指學校和企業之間建立長期合作關系，共同開發、共享和運營的教育資源。通過校企共建共享，對于提高高校的教學質量和人才培養能力、促進校企之間的深度合作和協同發展具有多重意義。主要包括：（1）豐富課程教學內容。企業具有豐富的實踐經驗和行業資源，可以為學校提供最新的技術、工藝和業界動態，豐富教學內容，提高教學質量和實踐能力。（2）提升人才培養的實踐性和針對性。校企合作共建共享型課程資源可以將教學與實踐緊密結合，使學生在學習的同時接觸實際問題，提高實踐能力和創新意識。（3）提高教學質量和效果。校企合作可以促進教學資源的共享和整合，避免重復建設，提高教學效率和質量，同時可以通過企業的評價和反饋及時調整課程內容和教學方法。（4）促進校企合作和協同發展。校企合作共建共享型課程資源可以促進學校與企業之間的合作和交流，建立良好的合作關系，為合作企業持續提供人力資源支持和保障，減輕企業人力資源成本。

二、共建共享型課程資源的構建思路

根據庭院設計與營造課程特點及教學目標要求，遴選合作企業，制定課程資源建設原則，深入磨合課程項目模塊，完善課程教學資源[2]。

（一）課程資源的構建原則

（1）校企共建、各取所長。校企雙方根據項目課程中出現的問題，利用自身優勢，制定校企互惠互利的項目來提升項目課程建設質量。校方利用專業知識豐富、技能體系齊全、課程開發經驗豐富等特點，而企業則利用對行業前沿的理解、豐富的項目資源以及對生產組織管理的熟悉等特點。（2）全面互融、無縫銜接。項目課程建設涵蓋了課程的整體設計、項目載體的選擇與編輯、項目資料的開發、情境的創設、課程的組織與評估等諸多內容。課程開發組內校企人員根據自身不同優勢基于團隊組織結構開展建設活動，實現課程建設上的綜合互融。（3）職責清晰、權益共享。校方在項目課程建設與實施中可以切實提高人才培養效率，同時還應保障企業利益。企業盡量利用已有的資源參與課程建設，以免增加更多的開支，而校方則可利用經濟利益和社會效益來回報企業，也可從教師和學生等人力資源方面為企業的生產和經營提供支持[3]。

（二）課程資源的構建思路

根據校企合作共建共享型課程資源的特點和要求，采用以下思路構建庭院設計與營造課程資源：（1）確定校企合作伙伴。首先需要確定與學校相關的企業或機構作為合作伙伴，考慮到庭院設計與營造領域的特殊性，建議選擇具有相關行業背景和實踐經驗的企業或機構。（2）制訂共建共享計劃。在確定合作伙伴后，需要制訂共建共享計劃，明確合作內容、合作方式和合作目標。具體來說，可以考慮企業提供最新的庭院設計技術和工藝、實踐案例和現場指導等資源，學校提供課程教學計劃、教材和實踐場地等資源，共同開發和更新課程資源。（3）獲取和整合資源。通過與企業合作，可以獲取最新的技術和實踐案例等資源，同時學校也需要整合自身的教學資源，包括教材、教案、實訓等資源。整合過程中需要注意資源的質量和適用性，同時考慮如何將資源進行分類和標準化，以便于后續的共享和使用。（4）資源的共享和應用。根據共建共享計劃，學校和企業共同開發、更新和維護課程資源，同時將資源進行共享和應用。具體來說，可以考慮采用網絡平臺進行資源共享和交流，同時通過課程實踐、實踐實訓等形式將資源應用于教學中，提高學生的實踐能力和創新意識。（5）資源的評價和反饋。在共享和應用過程中，需要進行資源的評價和反饋，及時發現和解決問題，改進資源的質量和使用效果。同時也可以考慮將學生的實踐成果和反饋意見反饋給企業，以便于企業了解學生的實際水平和需求，進一步完善和調整資源內容。

在校企的共同努力下，建立一個完整的課程框架，包括課程目標、教學內容、教學方法和評價方式等。課程目標：培養學生的庭院設計與營造能力，讓學生掌握庭院設計與營造的基本知識和技能，具備較高的庭院設計和營造能力，能夠獨立完成各類庭院設計與營造項目。教學內容：庭院設計的基本原理、庭院設計的要素、庭院設計的手繪技法、庭院設計的電腦輔助設計技術、庭院施工與營造等。教學方法：采用多種教學方法，包括講授、案例分析、實踐操作和社會實踐等，使學生能夠全面掌握庭院設計與營造的知識和技能。評價方式：采用了綜合評價的方式，既考慮學生的理論水平，又考慮學生的實踐能力，包括平時成績、課堂作業、課程設計和實習實踐等多個方面。

基于深度校企合作，項目課程載體資源充足，項目資料剪輯能達到全面、典型，企業人員全程介入，情境創設更逼真，評價體系更全面、更客觀，課程實施效果與傳統教學方式相比得到很大提升，具體表現為學生學習興趣得到提升，學習主體意識得到強化，綜合職業能力顯著提高[3]。通過以上構建思路，以期實現校企合作共建共享型課程資源的有效開發和利用，促進庭院設計與營造課程教學質量和效果的提高。

三、共建共享型課程資源的構建具體實施

課程強調“做中學”，與“先理論學習后實踐操作”的傳統人才培養觀念相比，其設計與實施過程中存在著很大的差別，項目課程教學不僅要抓住以實踐訓練促進知識領悟，更要做好知識能力系統性構建。為此，整個課程設計需對原先課程體系中的知識能力和素質體系進行重構[3]。

（一）課程整體設計

第一步，由企業提供脫密后的庭院項目原始素材，包括項目任務書、項目設計方案、施工材料清單和驗收養護材料等，整理匯編成冊；第二步，由專業教師為主體，企業工程師為輔助的團隊編輯項目原始素材并篩選出典型模塊，不僅能夠體現項目原貌還能夠滿足職業教育人才培養規律所需要的項目資源；第三步，由專業教師根據學生的認知規律及課程開發原則，確定項目進度及組織方式，并組建項目資源庫；最后由企業人員進行審查和確認，制定課程目標[4]。

庭院設計與營造課程資源的構建應該以實際的教學目標為基礎，確立目標是為了明確學生在學習中應該達到什么水平。根據學科特點和市場需求，庭院設計與營造課程的目標包括：掌握庭院設計和營造的基本理論和技能，能夠進行庭院規劃、設計、施工和管理；了解庭院設計和營造的市場需求和發展趨勢，能夠適應市場變化和行業發展；具備創新思維和實踐能力，能夠進行庭院設計和營造的創新研究和實踐探索；具備良好的溝通、協作和團隊合作能力，能夠與客戶、同行和合作伙伴進行有效的溝通和協作。然后進行課程內容的設計，庭院設計與營造課程資源的構建需要對課程內容進行設計和規劃，確保課程能夠覆蓋學科范圍和市場需求。根據學科特點和市場需求，庭院設計與營造課程的內容包括：庭院規劃和設計的基本原理和方法，包括地形分析、環境評估、方案設計、植物選擇和材料選用等；庭院施工和管理的基本知識和技能，包括工程量清單、施工工藝、施工進度控制和質量檢驗等；庭院設計和營造的市場需求和發展趨勢，包括市場調研、品牌定位和市場推廣等；庭院設計和營造的創新研究和實踐探索，包括綠色建筑、智能化設計和文化創意等。

（二）教學資源建設

在課件制作方面，通過課程講義和PPT制作豐富的課件，包括庭院設計的基本原理、庭院設計的要素、庭院設計的手繪技法、庭院設計的計算機輔助設計、庭院施工與營造等內容。在案例分析方面，選擇企業優秀的庭院設計案例進行分析，讓學生深入了解庭院設計的實踐應用。同時，邀請企業一線從業人員來校進行庭院設計的實踐講解，使學生能夠更深入地了解庭院設計和營造的實踐操作。在視頻教學方面，拍攝制作庭院設計和營造項目的實際設計營造過程，讓學生觀看和模擬實踐。這些視頻教學資源可以在課堂上播放，也可以在網絡上共享，方便學生學習。

除以上項目資源外，本課程團隊還根據課程建設要求及教學實施要求制定了課程標準、授課計劃、模塊設計、教案等教學文件。同時根據教學規律改編相應的項目資源的教學形態。例如項目的任務書、設計文檔及實施文檔都應以課件的方式呈現，其內在邏輯、原理等應以動畫、仿真的方式呈現，模塊設計則應以多媒體教學課件、微課的方式呈現。最后把這些教學資料按課程設計邏輯編排上傳在線教學平臺[3]。

（三）課程情境創設

項目情境在教學實施中為學生提供職業體驗至關重要，所以應根據典型性與真實性要求重構軟硬件設施，創設仿真職業活動情境。

對于教學情境的營造，首先要求企業的生產、管理及服務人員給出與工作有關的規章制度，包括工作情景的描述，顧客的特點及要求，產品所涉及的來料、生產、發貨、物流過程中的信息，關鍵事件以及關聯的企業與機構。其次根據崗位能力要求及學生認知特點設置與之相適應的教學內容，再由專業教師配合教學設計，將這些內容加以甄別、編輯，編寫出與之對應的項目課程組織管理制度、文獻并建構仿真企業文化體系。最后企業人員逐項審查[3]。

對于工作任務的環境營造，企業方首先提供了崗位工作環境的樣例，其中包括生產設備、空間布局和物料分類。其次結合企業實際情況，在現有設施條件下開展“工業機器人”課程的設計與開發。最后由專業教師對目前教學空間、設備及資源進行盤點，根據企業人員引導及教學需求對實踐環境進行重構。對不同行業典型工作場景相應工作崗位及相關設施的配置，脫離了傳統單項實驗或者練習的思維方式。通過對企業實際項目工作過程的梳理營造教學環境，通過工作間來重新布置實訓空間，通過設備的重新安置實現技術應用由單一向項目綜合應用的過渡。

（四）教學團隊構建

傳統教學團隊通常以課程為單位組建，其成員在知識和能力結構上同質化嚴重。項目課程建設及教學實施強調在實踐過程中培養職業綜合能力，因此，在載體、形式等方面應有根本轉變。基于此，教學團隊既需要吸納充足的企業人員又需要重構原有組織，以項目組方式構建一支新型教學團隊[3]。

（五）教學過程組織

項目課程注重在項目載體中發展職業綜合能力，從而在課程時間和團隊組織方面做出調整。課程時間安排傳統的做法是以周課時為單位，在一周內零散地安排一些課時，其學習過程通常貫穿于學期始終，其優點是學生容易對抽象理論知識進行消化和吸收。然而，分散于一學期的學習會使項目執行碎片化、與真實項目情境不符，零散的課時安排也不利于企業人員對教學執行的參與。為了解決這些問題，項目課程采用集中授課和項目推進等形式安排課時，并在某一周期（一般為一個月）內集中組織實施一個項目，項目周期內不同階段接受不同專業教師及企業教師的指導。

課程中團隊組織借鑒企業生產勞動組織方式對學生按照崗位分工分組。分組要求組內結構異質，也就是組員分工協作、擔負不同任務模塊，而且不同的組應是同質的，也就是說每一個組要有類似組織結構。每個學生在學習不同項目課程時都需擔當不同的小組角色，通過幾個項目的循環往復，保證了學生職業能力的綜合發展[3]。

（六）評價體系搭建

區別于傳統的知識點、技能點考核模式，項目課程基于綜合職業能力的發展，設計了基于崗位勝任力的課程考核準則。首先，評價標準的制定。企業人員給出崗位考核的標準，專業教師以此為基礎提取關鍵能力、知識和素養，將其映射為項目任務，然后根據學生發展和職業成長的規律開發項目課程評價體系。對于評價體系中的每個子項，相應課程單元細化標準應保證全面覆蓋、重點突出。其次，根據課程單元內容和組織形式對考核形式進行了界定，尤其強調了綜合職業能力。例如按照企業的規范組織模擬庭院景觀項目方案設計，對項目的設計方案、人員分工、進度安排以及項目預算等商業內容進行論證，并通過競標活動不僅對學生的專業知識與技能進行評價，而且對學生的組織、交流、合作等職業素養進行評價。最后，由學校和企業的工作人員聯合組織評價委員會以項目驗收的方式開展課程的綜合評價[3]。

四、共建共享型課程資源應用

庭院設計與營造課程資源的應用需要從課程教學、實踐活動和學生競賽等多個方面進行探討和實踐。

（一）課程教學的應用

庭院設計與營造課程資源的應用需要充分發揮課堂教學和實踐教學的優勢，促進知識和技能的轉化和應用。具體應用方式如下：以案例為基礎，引導學生進行實際設計和規劃活動，通過實踐鞏固理論知識和技能[4]；通過教學資源和實踐平臺的整合，激發學生的創新思維和實踐能力，促進學生的科研和項目實踐活動[5]；通過跨學科教學和跨院校教學，促進學生綜合素質和國際視野的提升。

（二）實踐活動的應用

庭院設計與營造課程資源的應用需要通過實踐活動，將知識和技能轉化為實際能力和經驗。具體應用方式如下：利用校內實訓和校外實習，讓學生接觸實際工作環境和行業實踐，提升學生的實際操作能力和實踐經驗；與企業合作，開展庭院設計和營造項目實踐活動，讓學生接觸實際項目管理和市場營銷，提升學生的實踐能力和團隊協作能力；開展社會服務活動，讓學生參與社區庭院設計和營造活動，提升學生的社會責任感和服務意識。

（三）學生競賽的應用

庭院設計與營造課程資源的應用需要通過引導學生參與競賽，激發學生的學習熱情和創新能力，提高學生的專業素質和競爭力。具體應用方式如下：參加各類學科競賽，例如全國大學生庭院設計與營造競賽等，讓學生通過比賽實踐，提高專業技能和競爭能力；組織校內比賽和評選活動，鼓勵學生參與庭院設計和營造創新活動，提高學生的創新能力和團隊協作能力；與企業合作開展實踐項目，讓學生參與實際項目設計和規劃活動，提高學生的實踐應用能力。

（四）課程資源應用成效

實現教學過程與生產過程的有效對接。課程資源的教學內容嵌入公司實際運行庭院項目，根據項目業主的要求，教師和企業工程師共同設計庭院景觀方案，教學過程中，學生根據庭院景觀方案完成庭院詳圖設計[2]。學生通過系列案例視頻講解，熟練掌握庭院設計與營造工作任務，完成課程的學習任務。由于教學內容與生產內容完全一致，實現了課程教學內容與企業生產過程的無縫對接。

實現教學內容與職業標準的有效對接。課程教學中的教學案例、學生實踐設計的庭院景觀圖紙均源自課程資源平臺，業主庭院設計與營造的要求源自企業對項目實施的質量要求，教學中企業工程師的深度介入，保證了課程教學內容與市場需求的職業標準的無縫對接[2]。

實現“三新”技術的有效集成。根據市場需求制定和形成的定制庭院設計與營造服務信息化程序、工程施工工藝、企業文化等專屬的實用技術工藝，一并集成至課程資源平臺，使學生學習過程中實時接觸到生產一線新技術、新材料、新工藝，學習更具實用性。

實現教學手段的不斷創新。課程資源平臺集成公司網站、定制程序、項目任務、項目案例和實施規范等內容，微視頻資源十分豐富。利用課程資源平臺實現學生課前預習、課后復習、問題答疑、實踐操作、在線考核和化解難點的教學功能，轉變了傳統課程教學模式。在課程教學方面，實施真實項目，滿足企業對專業人才的技術要求，激發學生對課程學習的熱情，推動課程教學質量提升，提升人才培養質量。

五、結束語

校企共同建設庭院設計與營造課程數字資源，為探索校企合作共建共享高職藝術類專業課程數字化教學資源應用提供了新的思考和參考價值。這一合作為高職藝術類專業課程教學改革和實踐提供了有力保障。企業的參與和師資配合為數字資源建設研究提供了保障，數字資源建設的成果能夠獲得最大化的價值，從而提升教學影響、豐富教學資源并推進專業建設。校企合作共建共享的庭院設計與營造課程數字資源，不僅為基于校企合作的高職藝術類專業課程數字化教學資源共建共享應用研究提供了成功經驗和示范，同時也有助于促進優質教育資源的廣泛共享和應用，提高高職藝術類專業教學質量，構筑終身教育體系，形成學習型社會。因此，校企合作共建共享庭院設計與營造課程數字資源具有積極的意義和啟示價值。

參考文獻：

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［2］孫振楠，歐陽麗娜.基于校企合作的課程信息化資源平臺構建：以“網頁動畫設計”課程為例［J］.軟件導刊（教育技術），2018，17（4）：53-55.

［3］王智明，潘洪濤，姚宏坤，陰麗靜.校企合作背景下的項目課程建設［J］.廊坊師范學院學報（自然科學版），2021，21（1）：125-128.

［4］田玲.技能實訓對電工電子專業課教學影響的思考［J］.電子制作，2015（10）：209.

［5］朱曉玉.關于多媒體設計與制作課程建設的思考［J］.職業，2023（4）：58-60.

編輯 馬花萍